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教材分析:
本次习作让学生描写身边熟悉的人,在描写的过程中有一定的顺序,并能列举具体的事例表现出人物的特点。
学情分析:
(1)三年级是学生习作的开始,让学生写身边熟悉的人,易于下笔。
(2)主要引导学生在习作中按一定的顺序,并能写具体(这是一个通病,许多同学不能列举具体的事例来表现人物的特点)。
教学目标:
知识与技能:
(1)通过教学使学生能抓住人物的特点进行外貌描写。
(2)通过教学使学生能认真观察生活,列举具体的事例来体现人物的品质或其他特点。
(3)能做到习作时的有条理。
过程与方法:
(1)通过创设“找朋友”的情景来激发学生习作的兴趣。
(2)通过“猜猜他(她)是谁?”的游戏调动学生习作的积极性。
(3)通过环相扣的教学设计,使学生作到习作的有条理。
情感态度价值观:
通过教学使学生体会到生活中因有朋友而倍感精彩。
教学重点:
(1)激发写作的兴趣
(2)学习描写人物的方法
教学难点:
运用人物描写的方法刻画出人物特点。
教学设计:
(一)谈话导入,认识到朋友是我们生活中不可缺少的一部分
师:同学们老师特别想听《找朋友》这首歌,你们能唱给我听吗?播放歌曲。
师:有朋友真好。为什么说有朋友好?
生1:在你有困难的时候,朋友会帮助你。
生2:在你心烦的时候,朋友会开导你。
生3:无聊时,朋友会和你一起去游玩。
生4:……
师小结:既然朋友这么好,那么我们来互相介绍自己最要好的朋友,让我们都成为好朋友吧!
(板书:我最要好的朋友)
设计理念:摸索学生的心理,由一开始的不情愿过渡到积极的探讨朋友给我们带来的帮助,认识到生活中的确不能少了朋友。充分调动学生的兴趣,为后面的教学埋下伏笔。
(二)通过游戏“猜猜他(她)是谁?”引导学生进行外貌描写
(1)师通过介绍自己最要好的朋友,引导学生按一定的顺序,抓住朋友的特点进行外貌描写。
师:你们想知道老师最要好的朋友长什么样吗?(课件出示)
她中等个儿,长得有点胖,可是很可爱。圆圆的脸庞上长着一双智慧的大眼睛,额头也因自己的聪明绝顶而油光发亮。我最喜欢她那瀑布似的长头发,看着使人赏心悦目,只可惜她总喜欢扎着马尾,只有她洗完头后才能一睹她的风采。
师:说说老师的这个朋友在你头脑中印象最深的是什么?
生1:中等个儿,胖
生2:头发长,额头油光发亮
生3:……
(板书:身材、脸庞、眼睛、额头、头发)
师:老师的这个朋友就在我们学校,你找找她是谁?
(生回忆,迫切地想知道老师最要好的朋友倒底是谁:那个矮,可是是个短头发,那个长头发又不胖……)
……
……
1.游戏:猜猜他(她)是谁?
(1)小组猜猜看:一人描写其外貌,一个猜,注意在描写中可以按整体到部分的顺序进行描述,还要注意抓注朋友的特点(别人没有的)进行描述。
(板书:整体 部分)
(2)全班猜猜看。
(学生都能按从整体到部分的顺序描写,还能抓住朋友与众不同的地方进行描述)
2.小结描写人物外貌的方法。
设计理念:引导学生进行外貌描写,重点是应该抓住人物的特点来写,而并不是眉毛胡子一把抓,在猜的过程中实际上也是学生抓住人物特点来找的过程,更重要的是调动了学生的积极性。
(三)引导学生通过具体的事例讲述朋友的性格特点或其它品质
过渡:老师不知道要认识其人,老师还想知道你的这个朋友是一个怎样的人?
(板书:他(她)是一个 的人)
生1:我的朋友是一个乐于助人的人。
生2:我的朋友是一个诚实的人。
生3:我的朋友是一个有责任心的人。(原来这个人是班长)
生4:我的朋友很聪明。
……
师:(指着刚才同学们猜中的那位同学)老师想知道你是一个怎样的人?谁来告诉我
生1:他是一个爱学习的人
师:真的吗?大伙同意吗?(板书:爱学习)
生:同意
师:(师走过去与之握手)你真棒!我想和你交朋友,咱们俩握个手吧!你好
生有礼貌的说道:你好!和你交朋友我也愉快。
师指着表扬榜上的名字:他为什么受到表扬?
生:学习有进步了。
师:噢!说明他是一个迎难而上,坚强的人。(板书:坚强)
师:(指学生甲)那谁来告诉我他是一个什么样的人?
生1:比较调皮。
师:啊,是吗?
生齐声:是。
学生甲不服气地说到:哪有?
学生们七嘴八舌开始议论开来。
……
(四)引导学生举出事例来说明人的品质或其它性格特点
引导:你瞧瞧,说人家调皮,人家不愿意,那你可要举出例子来。从哪些事情可以看出他调皮了?你说他爱学习又体现在哪?他乐于助人,什么时候的事?等等都要给大伙说清楚。不然的话,我怎么能让人相信呢?
(1)小组讨论。
(2)反馈,全班交流。
生1:是一个爱学习的人,课间十分钟时,别人都出去外面玩,可他依然坐在教室里看课外书。上课了,他总是高高地举起手。……(对比手法,按时间顺序描写他的认真)
生2:班长是一个“爱管闲事的人”。有的同学没做完作业,他总是跟着别人后面不停地唠叨……(表扬“爱管闲事”用的好)
更有趣的要数描写学生甲了:他总爱动手动脚。还爱搞恶作剧。……
学生甲:(还是不服气)哪有?
他的一句“哪有”更激起了大家的兴趣,例举出的事可真多……
……
设计理念:其实在我们平常的写人的习作中,往往歌颂的都是人的优点,老调重谈,固然无味,而学生说出了反面的例子,其实这也是习作中的一种题材,而且是素材变得新颖,学生当然有就更有兴趣了。
(五)引导出学生说出赞叹语言,总结有朋友真好
过渡:你的朋友聪明也好,乐于助人也好,调皮捣蛋也好,但老师想说的是朋友带给你更多的是快乐。
1.请你用一个比喻句的来总结朋友的重要,朋友给你带来的快乐吧?
2.生反馈:
生1:朋友是冬天里的一缕阳光,总能给我们带来温暖。
生2:朋友是你的开心果,给我们带来欢笑。
生3:朋友是左右手,在你有困难的时候,他总能出现。
……
(六)生习作,师巡逻指导。
(七)总结。
(八)布置作业:完成习作。
本次习作让学生描写身边熟悉的人,在描写的过程中有一定的顺序,并能列举具体的事例表现出人物的特点。
学情分析:
(1)三年级是学生习作的开始,让学生写身边熟悉的人,易于下笔。
(2)主要引导学生在习作中按一定的顺序,并能写具体(这是一个通病,许多同学不能列举具体的事例来表现人物的特点)。
教学目标:
知识与技能:
(1)通过教学使学生能抓住人物的特点进行外貌描写。
(2)通过教学使学生能认真观察生活,列举具体的事例来体现人物的品质或其他特点。
(3)能做到习作时的有条理。
过程与方法:
(1)通过创设“找朋友”的情景来激发学生习作的兴趣。
(2)通过“猜猜他(她)是谁?”的游戏调动学生习作的积极性。
(3)通过环相扣的教学设计,使学生作到习作的有条理。
情感态度价值观:
通过教学使学生体会到生活中因有朋友而倍感精彩。
教学重点:
(1)激发写作的兴趣
(2)学习描写人物的方法
教学难点:
运用人物描写的方法刻画出人物特点。
教学设计:
(一)谈话导入,认识到朋友是我们生活中不可缺少的一部分
师:同学们老师特别想听《找朋友》这首歌,你们能唱给我听吗?播放歌曲。
师:有朋友真好。为什么说有朋友好?
生1:在你有困难的时候,朋友会帮助你。
生2:在你心烦的时候,朋友会开导你。
生3:无聊时,朋友会和你一起去游玩。
生4:……
师小结:既然朋友这么好,那么我们来互相介绍自己最要好的朋友,让我们都成为好朋友吧!
(板书:我最要好的朋友)
设计理念:摸索学生的心理,由一开始的不情愿过渡到积极的探讨朋友给我们带来的帮助,认识到生活中的确不能少了朋友。充分调动学生的兴趣,为后面的教学埋下伏笔。
(二)通过游戏“猜猜他(她)是谁?”引导学生进行外貌描写
(1)师通过介绍自己最要好的朋友,引导学生按一定的顺序,抓住朋友的特点进行外貌描写。
师:你们想知道老师最要好的朋友长什么样吗?(课件出示)
她中等个儿,长得有点胖,可是很可爱。圆圆的脸庞上长着一双智慧的大眼睛,额头也因自己的聪明绝顶而油光发亮。我最喜欢她那瀑布似的长头发,看着使人赏心悦目,只可惜她总喜欢扎着马尾,只有她洗完头后才能一睹她的风采。
师:说说老师的这个朋友在你头脑中印象最深的是什么?
生1:中等个儿,胖
生2:头发长,额头油光发亮
生3:……
(板书:身材、脸庞、眼睛、额头、头发)
师:老师的这个朋友就在我们学校,你找找她是谁?
(生回忆,迫切地想知道老师最要好的朋友倒底是谁:那个矮,可是是个短头发,那个长头发又不胖……)
……
……
1.游戏:猜猜他(她)是谁?
(1)小组猜猜看:一人描写其外貌,一个猜,注意在描写中可以按整体到部分的顺序进行描述,还要注意抓注朋友的特点(别人没有的)进行描述。
(板书:整体 部分)
(2)全班猜猜看。
(学生都能按从整体到部分的顺序描写,还能抓住朋友与众不同的地方进行描述)
2.小结描写人物外貌的方法。
设计理念:引导学生进行外貌描写,重点是应该抓住人物的特点来写,而并不是眉毛胡子一把抓,在猜的过程中实际上也是学生抓住人物特点来找的过程,更重要的是调动了学生的积极性。
(三)引导学生通过具体的事例讲述朋友的性格特点或其它品质
过渡:老师不知道要认识其人,老师还想知道你的这个朋友是一个怎样的人?
(板书:他(她)是一个 的人)
生1:我的朋友是一个乐于助人的人。
生2:我的朋友是一个诚实的人。
生3:我的朋友是一个有责任心的人。(原来这个人是班长)
生4:我的朋友很聪明。
……
师:(指着刚才同学们猜中的那位同学)老师想知道你是一个怎样的人?谁来告诉我
生1:他是一个爱学习的人
师:真的吗?大伙同意吗?(板书:爱学习)
生:同意
师:(师走过去与之握手)你真棒!我想和你交朋友,咱们俩握个手吧!你好
生有礼貌的说道:你好!和你交朋友我也愉快。
师指着表扬榜上的名字:他为什么受到表扬?
生:学习有进步了。
师:噢!说明他是一个迎难而上,坚强的人。(板书:坚强)
师:(指学生甲)那谁来告诉我他是一个什么样的人?
生1:比较调皮。
师:啊,是吗?
生齐声:是。
学生甲不服气地说到:哪有?
学生们七嘴八舌开始议论开来。
……
(四)引导学生举出事例来说明人的品质或其它性格特点
引导:你瞧瞧,说人家调皮,人家不愿意,那你可要举出例子来。从哪些事情可以看出他调皮了?你说他爱学习又体现在哪?他乐于助人,什么时候的事?等等都要给大伙说清楚。不然的话,我怎么能让人相信呢?
(1)小组讨论。
(2)反馈,全班交流。
生1:是一个爱学习的人,课间十分钟时,别人都出去外面玩,可他依然坐在教室里看课外书。上课了,他总是高高地举起手。……(对比手法,按时间顺序描写他的认真)
生2:班长是一个“爱管闲事的人”。有的同学没做完作业,他总是跟着别人后面不停地唠叨……(表扬“爱管闲事”用的好)
更有趣的要数描写学生甲了:他总爱动手动脚。还爱搞恶作剧。……
学生甲:(还是不服气)哪有?
他的一句“哪有”更激起了大家的兴趣,例举出的事可真多……
……
设计理念:其实在我们平常的写人的习作中,往往歌颂的都是人的优点,老调重谈,固然无味,而学生说出了反面的例子,其实这也是习作中的一种题材,而且是素材变得新颖,学生当然有就更有兴趣了。
(五)引导出学生说出赞叹语言,总结有朋友真好
过渡:你的朋友聪明也好,乐于助人也好,调皮捣蛋也好,但老师想说的是朋友带给你更多的是快乐。
1.请你用一个比喻句的来总结朋友的重要,朋友给你带来的快乐吧?
2.生反馈:
生1:朋友是冬天里的一缕阳光,总能给我们带来温暖。
生2:朋友是你的开心果,给我们带来欢笑。
生3:朋友是左右手,在你有困难的时候,他总能出现。
……
(六)生习作,师巡逻指导。
(七)总结。
(八)布置作业:完成习作。