作文教学过程中教师经常犯难：是让学生作文追求“有意思”，还是主张“有意义”？“有意义”的作文要求学生平中见奇，小中见大，把作文当作与自己精神世界对话的过程；“有意思”的作文也许天马行空，但体现了“我手写我心”，更符合其天性。“有意思”和“有意义”这两个看似不可调和的矛盾能不能兼顾呢？如果让儿童文学作家来回答这个问题？他的想法又是怎样的呢？让我们做一个大胆的假设吧！
　　梅子涵，一个专门为儿童写故事的作家，一个写出来的故事让读者忍俊不禁的“老顽童”。为孩子，为家长，为老师，为许许多多儿童文学爱好者，他不知疲惫地忙碌着——讲述阅读，讲述故事，讲述文学的美妙和绚丽……
　　如果让他来教孩子写作文，他是提倡有意思，还是主张有意义呢？姑且不去追究梅子涵的答案是什么，从他的只言片语中我们或许能得到一点启发。
　　一次笔者带学生去参加梅子涵的读书签售会，孩子们高举着小手，激动地问着稀奇古怪的问题。梅子涵静静地听着，习惯性地将头微微仰起，然后和颜悦色地回答。给笔者印象最深的，是梅子涵对孩子们说：“孩子们，童年时你们要多阅读一些属于自己的文学书。在你的脑海里‘种植童话’，把非常奇异的想象、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜搁入脑海里。”
　　如果说童年多阅读一些属于自己的书籍就是种植“童话”，那么童年多写一些属于自己的“鸟兽虫鱼”是不是可以算是种植“有意思”？或许有人要质疑：孩子看来“有意思”的东西大多是漫无边际的想象，想象又是每个孩子的本能，哪还需要“种植”？
　　其实，有多少教师在孩子兴致勃勃地写着“有意思”的作文时，举着“选点要有意义”的“告示牌”，拿着“故事要合情合理”的“通行证”，告诉他们不可以“胡言乱语”地絮絮叨叨，不可以“天马行空”地不着边际，也不可以“异想天开”地随意驰骋！于是，在教师用心良苦的“精雕细琢”下，“有意义”的作文开始诞生，“有意思”的语言变得畏畏缩缩，千篇一律。
　　三年级作文刚起步时，一提到写作同学们就抓耳挠腮。在他们的概念里，“有意义”的作文得“以小见大”，得“平中见奇”，所以一听写作就畏缩手缩脚，不敢下笔。笔者却“反其道而行”，让孩子们每天用三言两语记下“有意思”的事情。“今天我家的狗脱毛了。”“妈妈刚烫了卷发，很难伺候。”“爸爸的呼噜声断断续续，忽远忽近。”过了一段时间后，笔者请同学们拿起照相机给“有意思”的事情配点“有意思”的照片。有些孩子坚持着，有些孩子“三天打鱼，两天晒网”。笔者也不干涉，一切全随他们的意愿，因为如果要给“有意思”的事情“上纲上线”，再“有意思”的事也会变得“没意思”。
　　一个学期后，再到写作文时，笔者发现皱着眉“挤牙膏”的少了，写着写着情不自禁“扑哧一笑”的多了；像“狗尾巴草”一样短短一段的少了，洋洋洒洒长篇大论的多了；追着笔者问作文过关情况的少了，同笔者聊家长里短的多了。原来，让同学们多写“有意思”的事情，日久天长“有意思”也会变得“有意义”。在这期间同學们的习作渐渐远离了迟钝、枯燥、没有诗意，因为觉得“有意思”，写作不再是同学们的负担，他们的脑海里也因此轻盈地飞出奇异的念头，笔下因此自由地长出美妙的文字。
　　一个平时非常畏惧写作文的孩子曾灵动地写下这样的语言：“没有游戏的课间，就像没有馅儿的豆沙包！”第一次读到这样“有意思”的比喻笔者感觉有点前言不搭后语，但细细想来又觉得这样的比喻非常“有意义”——没有馅儿的豆沙包索然无味，没有游戏的课间也同样毫无趣味。
　　亲爱的老师们，别害怕学生会在“有意思”的天地里迷失方向！我们要坚信，种植“有意思”虽不会马上显现其成效，但只要我们去做了，终有一天“有意思”会长成“有意义”，渗进他们的生命，摇曳出绚丽多姿的语言之花！就像美国19世纪伟大诗人惠特曼在《有一个孩子向前走去》那首诗里写的那样：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”
　　【作者单位：浙江省湖州市吴兴区爱山小学仁皇校区】