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要：新课程背景下的识字教学，无论从识字数量、教学要求还是从内容编排、教学评价上都发生了很大的变化。因此，我们在教学过程中要采取相应的对策：一、创设情境，在笑声中激发识字的兴趣；二、循环识字，在阅读中巩固生字；三、开展语文综合活动，在活动中提高识字量；四、优化识字评价，提高识字效率；以促进学生的发展。
关键词：大量识字 阅读 第一学段 策略
50年代开始，我国就进行了小学识字教学的改革，出现了“集中识字法”、“分散识字法”、“注提识字法”等改革高潮，各种改革实验不断推陈出新，但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。造成这一现象的原因是多方面的，有学生自身识字能力的影响与教学方式、方法等方面的影响。要改变这种状况，必须改变原有的教学方式，培养学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，从而提高整个识字水平，改变“高耗低效”现象。
一、创设情境，在笑声激发识字兴趣
著名教育家赞可夫曾经说过：“教学法一触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”《语文课程标准》十分重视激发学生做学习的主人，其关键就是培养他们的学习兴趣。新教材的识字大增，而识字本身又是枯燥的，如果孩子一味地被动识字，他们很快会产生厌学情绪。教师在教学中应积极创设教学情境，在游戏中学，在活动中学，让学生不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
二、循环识字，在阅读中巩固生字
一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
（一）指导学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
（二）指导学生在合作中学习生字
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义
《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
三、开展语文综合实践活动，在活动中扩大识字量
《课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”从语文学习的资源来看，不光语文课本、工具书是学习资源，其他图书、报刊、影视、广播、网络、图书馆、博物馆、纪念馆等也都是重要的学习资源，甚至自然风光、以及家庭、校园、社区都可成为重要的语文学习场所。
四、优化识字评价，提高识字效率
只有科学的评价手段，才能不断地提高识字的效率。为了使趣味识字教学改革有所收效，我们制订了一年级识字教学的评价方法：
1.书面检测
通过课堂作业、单元测试等书面检测，检测教师的教学效果和学生的学习效果，不断提高教师在识字教学中的水平。
2. 口头测试
每学期进行一次识字口头考试。检测方式是：把学生分成若干个小组，每组选取优秀的学生为组长，先由老师为组长进行检测，评定等级，然后由组长对组员进行检测，圈出学生不认识的生字，记录学生每班由语文教师进行抽检。
五、识字教学的建议
1.识字的过程确实应该科学，应该有趣，但前提是简洁。
识字量大了以后，识字过程务必指向简洁，但还是有很多老师将识字过程人为地复杂化：一是为了追求识字过程的“科学”性，很多教师以为用“拆解组装生字”或者“换偏旁”的方法有利于学生更快更好地识记生字。二是为了追求识字过程的“趣味性”，很多老师引导学生编成谜语、儿歌、故事来认字。
2.识字的方法可以多样，但必须得有效
识字量大了，教师在教学中，就要让学生高速、有效地识记汉字，应该根据低年级学生的年龄特征和他们的生活实际，要用不同的方法，让学生轻松识记生字。平时我们可以用：1）.编儿歌和顺口溜识字法，这种通过形象化的语言来识字的形式，如：“左下工，右下口 ”分左右，“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石头上。（碧）”。2）.图解识字法。此种方法是利用图画帮助识记的。
3.识字教学也不能单纯地只为识字。
汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。
参考文献：
1.《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》
2.池方浩、池哲平：《教育课题研究》 中国广播电视出版社 2002年12月
3.关之伟：《小学语文教学探索》 内蒙古人民出版社 1999年11月
关键词：大量识字 阅读 第一学段 策略
50年代开始，我国就进行了小学识字教学的改革，出现了“集中识字法”、“分散识字法”、“注提识字法”等改革高潮，各种改革实验不断推陈出新，但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。造成这一现象的原因是多方面的，有学生自身识字能力的影响与教学方式、方法等方面的影响。要改变这种状况，必须改变原有的教学方式，培养学生识字的兴趣，提高学生识字的能力，从而提高整个识字水平，改变“高耗低效”现象。
一、创设情境，在笑声激发识字兴趣
著名教育家赞可夫曾经说过：“教学法一触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”《语文课程标准》十分重视激发学生做学习的主人，其关键就是培养他们的学习兴趣。新教材的识字大增，而识字本身又是枯燥的，如果孩子一味地被动识字，他们很快会产生厌学情绪。教师在教学中应积极创设教学情境，在游戏中学，在活动中学，让学生不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
二、循环识字，在阅读中巩固生字
一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
（一）指导学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
（二）指导学生在合作中学习生字
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义
《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
三、开展语文综合实践活动，在活动中扩大识字量
《课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”从语文学习的资源来看，不光语文课本、工具书是学习资源，其他图书、报刊、影视、广播、网络、图书馆、博物馆、纪念馆等也都是重要的学习资源，甚至自然风光、以及家庭、校园、社区都可成为重要的语文学习场所。
四、优化识字评价，提高识字效率
只有科学的评价手段，才能不断地提高识字的效率。为了使趣味识字教学改革有所收效，我们制订了一年级识字教学的评价方法：
1.书面检测
通过课堂作业、单元测试等书面检测，检测教师的教学效果和学生的学习效果，不断提高教师在识字教学中的水平。
2. 口头测试
每学期进行一次识字口头考试。检测方式是：把学生分成若干个小组，每组选取优秀的学生为组长，先由老师为组长进行检测，评定等级，然后由组长对组员进行检测，圈出学生不认识的生字，记录学生每班由语文教师进行抽检。
五、识字教学的建议
1.识字的过程确实应该科学，应该有趣，但前提是简洁。
识字量大了以后，识字过程务必指向简洁，但还是有很多老师将识字过程人为地复杂化：一是为了追求识字过程的“科学”性，很多教师以为用“拆解组装生字”或者“换偏旁”的方法有利于学生更快更好地识记生字。二是为了追求识字过程的“趣味性”，很多老师引导学生编成谜语、儿歌、故事来认字。
2.识字的方法可以多样，但必须得有效
识字量大了，教师在教学中，就要让学生高速、有效地识记汉字，应该根据低年级学生的年龄特征和他们的生活实际，要用不同的方法，让学生轻松识记生字。平时我们可以用：1）.编儿歌和顺口溜识字法，这种通过形象化的语言来识字的形式，如：“左下工，右下口 ”分左右，“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石头上。（碧）”。2）.图解识字法。此种方法是利用图画帮助识记的。
3.识字教学也不能单纯地只为识字。
汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。
参考文献：
1.《全日制义务教育小学语文课程标准（实验稿）》
2.池方浩、池哲平：《教育课题研究》 中国广播电视出版社 2002年12月
3.关之伟：《小学语文教学探索》 内蒙古人民出版社 1999年11月