摘要：在评价过程中，学生也是评价的主体，它改变了以往评价只有老师参与的情况，强调构建将教师评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价相结合的多元主体格局。这种主体多元化，可以使评价过程成为评价者与被评价者互动的过程，在这个互动过程中，评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。评价者与被评价者沟通协商，彼此增進了理解，形成一种和谐的评价关系，强化了教育过程的民主化、人性化。这种评价方式，使评价结论更为客观、公正、公平，可以使被评价者悦纳自己，改进自己，从而获得更大的发展，这正是教学评价改革的价值所在。

关键词：生本评价;评价模式;情感态度;价值观念;学习策略

　　正文：
　　自2001年起国家在农村小学三至六年级正式开设英语这一学科。旨在提前对农村孩子进行英语口语的学习，为了今后在初、高中更好的学习英语奠定基础。我从英语开设至今一直从事英语教学工作，现对当前农村小学生学习英语的现状进行如下分析 ：
　　三年级学生是第一次接触英语这门学科，拥有较为积极的态度和兴趣。且三年级的教材内容相对其它年级来说比较简单，第一学期的教学任务主要是学习26个英文字母、简单的口语和听懂、会说一部分单词和日常会话。 四、五年级：需要学习的句型、语法是整个小学阶段英语学习的大部分内容，因此可以说这两年时间紧，任务重。六年级：作为小学毕业生来说，由于面临升学的压力，很多孩子把主要精力放在语数学科的学习上，对英语的学习就相对减弱。
　　很多年来，英语内容多与实际课节安排、师资力量、家长重视程度等都存在着一定的冲突。虽然英语与语文同属文科，但因为它属于母语之外的另一种语言学科，在教学中要想让学生从听、说、读、写、演等多方面全面达到教学的要求实属不易。 作为一线农村小学英语教师，我在教学过程中发现，农村学生对自身的英语学习能力，学习兴趣，学习效果的认识并不是很清楚，缺乏自我评价的意识和能力。绝大部分的学生对自身学习方法，学习积极性等情感态度的调整都是依从教师对其的评价，而这种完全以教师为评价主体的评价方式严重挫伤了学生的学习主动性，是导致学生的英语学习和教师的英语教学陷入 “累” “忙”’“烦”这种恶性循环的因素之一。另外，虽然英语已被列入测验科目，但学生对英语的学习重视程度远不及数学、语文，且学习方式受困于应试教育的框架之中，远没有形成学习英语的氛围与环境。且英语被列入测验科目本身也是一把双刃剑，虽引起了学生的重视却也割伤了学生天真的学习热情。近几年来我一直在思考一个问题，我们小学英语能不能另辟蹊径，走出一条既可以脱离应试教育的牢笼，又能为学生的英语学习打下良好基础的道路，今天我就以此为契机，探讨一下如何在农村小学英语课堂中开展生本自主评价的新模式。
　　构建新的评价体系是新一轮课程改革提出的新的要求，对素质教育实践活动起着导向与调控作用。课堂教学评价是课程评价系统的一部分，促进全体学生生动活泼地、主动地发展，是新的课堂教学评价体系建构的出发点与归宿。
　　长期以来，人们用标准化的测验来评价学生，只倾向于一些易于测定的知识与技能，对那些核心的有真正价值的问题或任务，却被评价者抛 弃了，这样的评价成了学生英语素质发展的阻力。
　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。《英语新课程标准》也指出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。
　　这就意味着：在评价过程中，学生也是评价的主体，它改变了以往评价只有老师参与的情况，强调构建将教师评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价相结合的多元主体格局。这种主体多元化，可以使评价过程成为评价者与被评价者互动的过程，在这个互动过程中，评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。评价者与被评价者沟通协商，彼此增进了理解，形成一种和谐的评价关系，强化了教育过程的民主化、人性化。这种评价方式，使评价结论更为客观、公正、公平，可以使被评价者发现自己，改进自己，从而获得更大的发展，这正是教学评价改革的价值所在。
　　小学英语生本评价就是以学生为评价主体，采用小组评，学生互评，自评等方式，对学生的学习效果，学习兴趣，参与程度，合作意识，心理素质，创新精神和实践能力等进行关注和评价，以更有效地引导，激励，调控学生的生本学习活动，提高学生全方面素质发展。
　　指导学生根据教师制定的不同评价方案进行自评、小组评、互评，家长评。如学生自评，教师制定一单元评价表格（如下），学生根据学习情况填写：
　　姓名  已掌握单词 已掌握句型        听写易错 作业错误     存在问题
　　小组互评表格（可用自己小组的标志进行等级划分，如ABCD，星级划分等）：
　　姓名    单词  句型  作业  手抄报        学习态度    进步程度
　　家长评表格
　　姓名  单词  听力  课文朗读   完成情况（五星级别）
　　在今后的生本评价过程中，根据方案的落实情况，适当对方案进行调整，最终达到适合小组成员（本人）的学习状况，并科学有效的实施此评价方案。
　　这就是我班现在的课堂评价方式，让学生真正的成为学习的主人，我相信，只要我们真诚、踏实地去努力去耕耘，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们农村的孩子也喜欢上英语，热爱英语，从而熟练地来运用英语。
　　参考文献：
　　[1]教育部   《小学英语新课程标准》  2012年版
　　[2]杜小宜《小学英语课堂教学评价的探究与实践》小学教材教学2005（12）
　　[3]正东 李少伶  《英语教学论》    陕西师范大学出版社   2003年
　　[4]钟启权   《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》 上海华东师范大学出版社  2001年
　　[5]李静纯 《关于英语教学评价的阐述》   英语教育先锋网   2005年