【摘 要】 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”读是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。阅读可以帮助我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。只有这样，才能让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但读不是毫无目的地读，而应是有指导、有目标、有层次、有质量。那么如何真正做到“以读为本”呢？我认为，关键是在激发学生参与的前提下，运用恰当的方式方法，使“读”的训练切实有效，从而提高学生的阅读能力。
　　【关键词】 朗读 理解 表达 体验
　　1 培养学生朗读兴趣
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生对朗读有兴趣，热爱朗读，是我们每位语文教师所追求与期待的。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。怎样培养学生的朗读兴趣呢？我尝试了以下几种方法：
　　1.1 制作头饰。例如《小猫咪穿鞋子》、《劳动最快乐》等童话故事可以制作一些头饰，孩子们的兴趣很容易就被激发起来。他们很快就进入角色，仿佛自己就是故事中的人物，各种情感表现得淋漓尽致。
　　1.2 带动作读。这一点在古诗学习中尤其适用。仿照古人吟诗的动作，他们的朗读也变得有韵味，由急速的完成任务式变成了有韵味的诵读式，学生积极性高涨，下课他们没事也在教室里摇头晃脑地背诗，还配上了手势，这样学生在朗读的过程中就尝到了很多乐趣。
　　1.3 配乐读。音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众。配乐读，一是音乐可以让学生更快地进入情境，二是音乐配读，学生会更注重朗读的技巧。从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢读出文章的旋律美。《桂林山水》等优美的写景抒情散文，配乐读，能有效地增强文章的节奏感，学生能更好地领悟散文所具有的音乐美。这样他们的朗读兴趣加深了他们对文本的理解，对文本的理解又更进一步地提高了他们的朗读兴趣。
　　2 阅读训练要有层次
　　坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。阅读一般可分为三个层次：初读——学习生字、词语，感知课文内容，了解全文大意；熟读——读出感情，在书上写下自己的体会，发现问题；精读——抓住课文思想感情。随着新课程的推进，与以往教学方式不同，在阅读教学中，教师由台上的“主演”变成场内的“指导”，在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。在初读感知后，教师采用各种方式让学生起来朗读，让学生熟读课文，划出自己的感受部分。教师要多鼓励学生多思，学贵有疑，励学生发现问题，并让学生尝试自己解决问题，充分调动学生的学习兴趣和积极性，为教师展开精读教学奠定了基础。
　　3 朗读的形式要灵活多样
　　朗读训练中，朗读的形式应灵活多变。如果只是一味地齐读、个别读，则会显得十分单一、乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，适当运用竞赛朗读……至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定。
　　4 及时鼓励评价学生
　　教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，有着不可想象的作用，所以在朗读教学中我们一定要讲求语言艺术，不吝啬表扬，多给学生些激励的话语。在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们今天比一比，看谁是朗读课文的能手。”在学生朗读完要及时给予肯定。如：“读得真好听！”“读得真棒！”“读得让人陶醉了！”等，孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，以后在朗读方面一定会更加努力。
　　总之，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。长此下去，学生的读书能力以至说话能力、写作能力都会有很大提高，必能实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”这一语文教学的终极目标。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”闯天下，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。