摘 要：应用题教学在由多个部分组成的小学数学教学中占有相当重要的地位，在推进学生培养数学逻辑思维的历程中起着不可磨灭的作用。当前教育界探讨的重点话题是教师如何科学有效的开展应用题教学，来帮助他们正确把握学习应用题的基本思维方式，让学生在应用题的学习中产生更浓厚的兴趣，从而提高他们的解题水平，提高自信心，增强主动能力。
　　关键词：小学数学;应用题;教学策略
　　引言：
　　应用题在小学教学中占有举足轻重的地位，它的地位也决定了它的难度。对于小学生而言，好的应用题教学促进基本知识的吸收，提高理论联系实际的应用能力，了解应用题是对现实生活中出现的有关数量关系的延伸，不同的数学理论来源于生活的不同面，反之，如果学生遇到不同的有关数学的现实问题也能运用不同的数学知识来解决。教师教学的目的是培育全面发展的好学生。在应用题教学上，采取非传统的方式，培养学生的数学抽象思维，激发自主性，引导他们在应用题思维模式上去不断创新。当然，教师教学不仅要加强应用题的宏观指引，还要纠正他们出现的错误，及时调整他们的方向，并根据他们的问题制定一个更为高效的教学方案。
　　一、从小学数学应用题的特征出发，有针对性的开展教学工作
　　应用题在小学数学中具有相对简单的特性，学习应用题的主要目的是培养数学思维、掌握一定的数学理论基础，并学会融会贯通、举一反三。所以，小学数学教师在教学上从分析应用题的特征入手，再根据学生的特质制定教学方案。这样可实施性的教学方案是基础，也是教学的重要前提。除此之外，符合以解决问题为核心的课程标准的相关规定，为我国小学数学应用题教学改革注入了新鲜血液，带来无限生机[1]。当然，数学应用题教学需指向学生的学习态度，即注重他们自主学习、勤于思考的学习状态。随着教学大纲的最新发布，数学教材也有很大变动，尤其是应用题方面，更情景化、直观化、可操作性更强。所以，很多应用题的教学设计需要根据最新教材以及实际情况再次进行调整。
　　在教学实践中，教师作为教学主体，必须分析现有基本情况，再开展较为科学的教学工作，为学生、为自己负责。在与学生共同学习应用题的课堂中，教师需要刻意注意学生的学习状态，及时与学生进行互动交流，以了解学生学习的最新状态，让学生在应用题学习当中发挥自我主动性，实现自我价值。在学习的过程中，学生总会出现许许多多的问题，老师既要提前做好准备工作，也要根据不同的学生灵活处理。这就是大写的务实，让学生在轻松又高效的状态下把应用题相关知识记入脑中，并学会应用。
　　二、丰富教学方法，提高学生对于应用题学习的兴趣
　　长久以来，中国的传统教学是有固定模式的，就是老师讲学生听，老师讲的是什么，学生听的、做的就是什么。这样的教学模式缺乏务实性，违背了“因材施教”的教学理念，不符合现代教育的发展。授课者丰富自己的教学工作，让学生真正明白自己所学出自何处，所学又有何用[2]。现实的教学过程，也是老师修炼的过程，不能急于求成，也不能消极怠工，更不能随心所欲，要使用正确的方法，带领学生一路收获、一路成长。不仅教他们学知识，也要教他们整理知识，不断的训练才是练就一身本领的好办法。
　　三、在应用题的教学中注意培养学生的抽象思维
　　数学不同于语文、英语等其它学科，它要求具备一定的抽象思维。学习数学应用题就是在拥有一定抽象思维的基础上用数学符号去表示并解决现实生活中的各种问题，这是有一定难度的[3]。由此可得，教师要格外注意培养学生的抽象思维，在寻找丰富教学方法的道路上，可以采取多样的方法，如视频教学、动手教学等等，让学生能直观的理解抽象思维的含义，以及理解抽象思维与直观形象的区别。
　　结束语
　　总之，在小学数学应用题的教学中，教师的任务繁重而光荣，跟上时代，不断创新教学方案，从分析小学应用题的特征入手，丰富教学方法的相关工作，注重培育学生的数学抽象思维，引领学生在数学应用题这条道路上走得长远。
　　参考文献：
　　[1]佟海慧.基于认知心理学理论对小学数学应用题教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
　　[2]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017，1609：92-93+103.
　　[3]潘淑玲.在小學数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略探究[J].课程教育研究，2019，52：185.