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摘 要：幼儿学习语言是从模仿开始的，周围人所具有的语言修养，语言风格等都构成一定的语言环境，影响着幼儿的语言发展。孩子只有真正学会说话，把愿望用正確的话说出，才可以自由地与人交往，也能更好地接受成人的知识和经验。因此，教师必须加强自己的语言修养、普通话标准、符合语法规范和语言习惯;在此同时，力求儿童化、形象化，给幼儿学习语言提供榜样，将潜移默化地影响幼儿语言的发展。
关键词：语言教学;幼儿语言发展;口语表达
幼儿期是思维和价值观形成的起点，好的起点是成功人生的一半，正确的价值导向会影响孩子以后的人生。因此，在注重幼儿语言教育水平提高的同时，要不断地引导他们对好与坏、对与错的正确认识，帮助他们养成良好思想品德。
幼儿园语言教育活动使幼儿的语言规范化，丰富幼儿真实获得语言的词汇，也为幼儿书面语言打下坚实的基础，也让幼儿学习在不同的语言情境中，如何运用相应的语言交流方式来与人交往。听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言;让幼儿讲故事是培养语言才能的良好方式，既锻炼记忆、学习措辞，又启发幼儿的想象力、培养文学爱好;儿歌的形式活泼，便于用动作表演，音韵节律朗朗上口，最易被幼儿接受和传唱等等。使幼儿在掌握大量词汇的基础上，能够将所掌握的词按照一定的语法规则合乎逻辑地组织起来表达。
针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来到能和老师或其他小朋友一起说，进而能独立说甚至大声地说，最后大方地与人交谈.只有有了说的，孩子才会忘却害怕，勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来.有了交流，孩子之间、孩子与老师之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。可以运用游戏激发幼儿运用语言的兴趣，实施幼儿的语言教育，游戏是十分重要的形式，事实上应该让幼儿先对语言产生兴趣，接着就让幼儿爱上对语言的表达，从而提高幼儿的语言表达能力。
独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径，但不是唯一途径。但就目前来看，我们多数幼儿园教师，在进行语言教育时，注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在一日生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力，因此常常导致课上课下相脱节的情况。教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言，但毕竟课上时间有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答，而且许多教师都把下课当作是这一语言教育任务的完成，在评价自己的教学目标完成情况时，也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。
幼儿教育理论的研究成果表明，让孩子们学会倾听的最好办法就是让他们明白前因后果。聆听是沟通的重要基础，是与人交谈重要手段之一，即使是幼儿自己在讲什么都不知道的时候，我们也可以让他多听听别的小伙伴是怎么说的，或许对幼儿的语言能力的提升有着意想不到的效果，所以我们应该让孩子先去学习如何倾听。学前教育理论研究表明，让孩子学会倾听是最好的方式，这能让他们了解其理由和效果。
运用文学作品启发幼儿联想。儿童文学作品教学是幼儿园语言教育的一个重要组成部分，教给幼儿一首富有诗意、充满幻想的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。让幼儿欣赏着神奇而又美妙的情节的童话，不仅能给幼儿美的享受，而且能引起他们的遐想，启迪他们的智力。所以教师对于教给幼儿的每一首儿歌、每一个故事都要认真选择，即所选的教材有丰富的想象，有悬念，可为幼儿提供思考线索。
由于幼儿的自制能力较差，他们的认识和行为常常会不一致。即使他们了解并熟记了各种规范和要求，有些不良的行为习惯仍旧会冒头，将教师辛勤工作的成果付之一炬。这就要求教师要随时抓苗头，强化常规训练。幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的幼儿，不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，通过榜样、示范的力量去争取，通过同龄效应去帮拉，还应运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。
语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。提问可以引起幼儿的注意和思考，让幼儿带着问题去倾听，减少盲目性。学前期幼儿的思维活动与日常积累的经验直接相关。对于教师的提问，幼儿往往会从自己固有的经验中寻求答案。因此，教师的提问应抓住生活中的材料，使幼儿对问题产生共鸣，从而积极参与到课堂中。
孩子只有真正学会说话，把愿望用正确的话说出，才可以自由地与人交往，也能更好地接受成人的知识和经验。在教育中，教师应重视幼儿的生活内容，增加孩子的知识，开拓孩子的视野，培养孩子多方面的爱好。让他们知道，在广阔的大自然，还有很多的事情是不明确的，激发孩子的求知欲，引导孩子认真观察事务，认真分析和思考，拓展和深化对周围事物的认识，幼儿口语表达能力就能提高。
参考文献：
[1]何文玉.运用游戏化策略，提高幼儿园语言教学质量[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：202.
[2]包斯琴，包丽英.强化幼儿园语言教学，提高幼儿语言素质[J].学周刊，2015（19）：214.
[3]王瑛.浅谈幼儿园课程语言教学[J].课程教育研究，2019（39）：21.
[4]马宇昂.浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略[J].中国新通信，2019，21（17）：210.
作者简介：
刘晓燕，女，汉族，单位：内蒙古赤峰市松山区第二幼儿园;研究方向：幼儿园语文教育
关键词：语言教学;幼儿语言发展;口语表达
幼儿期是思维和价值观形成的起点，好的起点是成功人生的一半，正确的价值导向会影响孩子以后的人生。因此，在注重幼儿语言教育水平提高的同时，要不断地引导他们对好与坏、对与错的正确认识，帮助他们养成良好思想品德。
幼儿园语言教育活动使幼儿的语言规范化，丰富幼儿真实获得语言的词汇，也为幼儿书面语言打下坚实的基础，也让幼儿学习在不同的语言情境中，如何运用相应的语言交流方式来与人交往。听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言;让幼儿讲故事是培养语言才能的良好方式，既锻炼记忆、学习措辞，又启发幼儿的想象力、培养文学爱好;儿歌的形式活泼，便于用动作表演，音韵节律朗朗上口，最易被幼儿接受和传唱等等。使幼儿在掌握大量词汇的基础上，能够将所掌握的词按照一定的语法规则合乎逻辑地组织起来表达。
针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来到能和老师或其他小朋友一起说，进而能独立说甚至大声地说，最后大方地与人交谈.只有有了说的，孩子才会忘却害怕，勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来.有了交流，孩子之间、孩子与老师之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。可以运用游戏激发幼儿运用语言的兴趣，实施幼儿的语言教育，游戏是十分重要的形式，事实上应该让幼儿先对语言产生兴趣，接着就让幼儿爱上对语言的表达，从而提高幼儿的语言表达能力。
独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径，但不是唯一途径。但就目前来看，我们多数幼儿园教师，在进行语言教育时，注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇，发展口语表达能力，但很少考虑在一日生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力，因此常常导致课上课下相脱节的情况。教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言，但毕竟课上时间有限，仍然会有许多幼儿没有机会发言回答，而且许多教师都把下课当作是这一语言教育任务的完成，在评价自己的教学目标完成情况时，也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。
幼儿教育理论的研究成果表明，让孩子们学会倾听的最好办法就是让他们明白前因后果。聆听是沟通的重要基础，是与人交谈重要手段之一，即使是幼儿自己在讲什么都不知道的时候，我们也可以让他多听听别的小伙伴是怎么说的，或许对幼儿的语言能力的提升有着意想不到的效果，所以我们应该让孩子先去学习如何倾听。学前教育理论研究表明，让孩子学会倾听是最好的方式，这能让他们了解其理由和效果。
运用文学作品启发幼儿联想。儿童文学作品教学是幼儿园语言教育的一个重要组成部分，教给幼儿一首富有诗意、充满幻想的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。让幼儿欣赏着神奇而又美妙的情节的童话，不仅能给幼儿美的享受，而且能引起他们的遐想，启迪他们的智力。所以教师对于教给幼儿的每一首儿歌、每一个故事都要认真选择，即所选的教材有丰富的想象，有悬念，可为幼儿提供思考线索。
由于幼儿的自制能力较差，他们的认识和行为常常会不一致。即使他们了解并熟记了各种规范和要求，有些不良的行为习惯仍旧会冒头，将教师辛勤工作的成果付之一炬。这就要求教师要随时抓苗头，强化常规训练。幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的幼儿，不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，通过榜样、示范的力量去争取，通过同龄效应去帮拉，还应运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。
语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。提问可以引起幼儿的注意和思考，让幼儿带着问题去倾听，减少盲目性。学前期幼儿的思维活动与日常积累的经验直接相关。对于教师的提问，幼儿往往会从自己固有的经验中寻求答案。因此，教师的提问应抓住生活中的材料，使幼儿对问题产生共鸣，从而积极参与到课堂中。
孩子只有真正学会说话，把愿望用正确的话说出，才可以自由地与人交往，也能更好地接受成人的知识和经验。在教育中，教师应重视幼儿的生活内容，增加孩子的知识，开拓孩子的视野，培养孩子多方面的爱好。让他们知道，在广阔的大自然，还有很多的事情是不明确的，激发孩子的求知欲，引导孩子认真观察事务，认真分析和思考，拓展和深化对周围事物的认识，幼儿口语表达能力就能提高。
参考文献：
[1]何文玉.运用游戏化策略，提高幼儿园语言教学质量[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：202.
[2]包斯琴，包丽英.强化幼儿园语言教学，提高幼儿语言素质[J].学周刊，2015（19）：214.
[3]王瑛.浅谈幼儿园课程语言教学[J].课程教育研究，2019（39）：21.
[4]马宇昂.浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略[J].中国新通信，2019，21（17）：210.
作者简介：
刘晓燕，女，汉族，单位：内蒙古赤峰市松山区第二幼儿园;研究方向：幼儿园语文教育