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新课程改革主张在课堂教学中发挥学生主体地位，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生学习兴趣，给中学地理课堂教学活动增添活力。情境教学要从学生实际出发，创设符合教学目标要求的、符合学生认知发展水平的恰当情境，引发学生的情感体验，创造更有效率的地理课堂教学过程，为学生提供良好的课堂学习环境。情境教学模式对初中生学习兴趣的激发和实践能力有着提升作用，在地理课堂教学中得到充分的体现，逐渐成为打造高效地理课堂的有效教学手段。
新课程改革 初中地理 课堂教学 情境教学
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0074-01
传统的教学模式中，教师往往过于强调地理思维和记忆，重视知识目标的实现而忽略了学生在课堂中的情感体验，学生只能在教师的讲授中获取知识和技能，学生的主体地位难以得到体现。目前，许多教师已认识到情境教学在地理课堂教学中的重要性，但在运用时往往在课堂设计上不够合理，不能充分发挥情境教学的作用。那么，如何创设合理有效的中学地理教学情境，提高学生在教学过程中的學习效率，是我们需要探究的。
1.运用多媒体手段，创设地理教学情境
凭借多媒体技术，可以创设出一个具有声、光、形、色俱全的，形象生动的地理教学情境，利用网络空间的交互功能，能够创设出具有极大美感、生动有趣、近似现实情景的模拟化学习环境。多媒体手段可以给学生美的体验，激发学生的学习学习兴趣，还可以提供给学生一种新的认知方式，让学生在轻松愉悦的教学情境中积极主动地投入到地理课堂教学活动中去。同时，网络空间还极大地拓宽了教学信息的传输渠道，让学生在身临其境的教学情境中提高学习效率。
例如：在七年级地理上册《降水和降水的分布》的教学中，教师在导入时先用多媒体播放“雨、雪、雹”三种天气现象的视频材料营造情境，学生从视频中通过直观的观察获取降水的概念。接着教师用小视频再现小雨、中雨、大雨、暴雨时的情境，让学生对单位时间内降雨量的等级划分产生初步的概念。然后，教师利用动画演示某地降水柱状图的制作过程，逐步展示出横纵坐标，并分别在横纵坐标上月份和降水量刻度及单位，引导学生思考世界降水分布规律。最后，教师利用Flash动画演示地形雨的形成过程，引出关于影响降水量因素的讨论。通过教学实践可以看出，多媒体技术与传统教学形式相比较具有明显的优势，学生在形象直观的多媒体手段的辅助下，能更好地理解降水地区分布规律和季节分布的不均匀性，充分认识到保护水资源的重要性。
2.利用问题设置，创设地理教学情境
在地理课堂教学中，设置具有挑战性的问题，可以激发学生的学习热情，锻炼学生的思维能力，让学生在问题的带动下，更好地参与到地理课堂教学活动中，通过自我发现与实现，最大限度地实现其潜能的开发，培养他们的创新意识，不断提高学生的认知能力与各种技能。为了给学生提供合理的问题情境，教师可以从地理学科学习过程中寻找问题资料，通过探究活动对科学家发现科学的活动进行模拟。
依据新课程标准的要求，学生学习的地理知识应是对生活有用的。教师要创造合理有效的问题情境，不能仅是从教材中挖掘情境资料，还要立足现实生活，以学生实际生活中的、身边的地理事件和地理事物出发，展开情境的创设。而关注新闻时事、关注热点问题，不仅可以了解国家大事，丰富我们的业余生活，还能够让我们学到更多的地理知识，教师可以社会热点创设问题情境。
以《海陆的变迁》这一小节的教学为例，教师可以利用认知矛盾、设置悬念创设问题情境。首先，教师通过图片和动画展示喜马拉雅地区发现的海洋生物化石和台湾海峡在海底考古是挖掘、收集到的剑齿象、亚洲象、古菱齿象、熊、中国犀等陆生哺乳动物化石。这时，教师提出问题：“为什么山区能见到海洋生物化石，海底能收集到陆生动物化石？谁能解释这些现象？你能推断出什么变化？”接下来教师利用课件动画演示喜马拉雅山的形成过程，进一步提问：“那造成海陆变迁的原因是什么呢？”引导学生进一步探索喜马拉雅山脉由海变成陆地的原因。教师组织学生进行模拟实验总结出地壳的变动、海平面的升降是引起海陆变迁的主要原因。这时，教师将问题进一步延伸，“科学家在大陆极地的南极洲发现储存量巨大铁和煤，这又是为什么呢？”教师利用Flash将现阶段的海陆分布与2亿年前地球的海陆分布做直观的展示，提出“板块挤压时形成哪些地形呢？”的问题。当学生对板块挤压运动有了深入的认识后，教师继续引导学生完成另一个探究课题：“当板块发生张烈时，又会导致什么？”最后，教师以“预测大西洋、太平洋、地中海将会怎样变化？”的问题结束课堂教学，要求学生根据课堂内容和课后的资料查阅来解决问题。通过以上悬念的设置，增强学生的学习主动性，让学生带着迫切的心情去探究悬念所涉及的问题，可以提高地理课堂的教学效率。
3.结束语
除此之外，教师还可以利用各种活动创设地理教学情境，利用学科渗透创设地理教学情境。大量的教学实践已证明，情境教学模式在初中地理课堂教学中具有可行性，而如何将其运用到实际教学活动之中是当前工作的重点。
参考文献
[1]王恩才.地理情境教学课堂实践——以“自然资源与人类活动”教学设计为例[J].地理教学，2018（22）.
[2]曾祥安；文喜福. 谈主题式情境教学的应用[J]. 中学地理教学参考，2016（2）.
新课程改革 初中地理 课堂教学 情境教学
【中图分类号】G633.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0074-01
传统的教学模式中，教师往往过于强调地理思维和记忆，重视知识目标的实现而忽略了学生在课堂中的情感体验，学生只能在教师的讲授中获取知识和技能，学生的主体地位难以得到体现。目前，许多教师已认识到情境教学在地理课堂教学中的重要性，但在运用时往往在课堂设计上不够合理，不能充分发挥情境教学的作用。那么，如何创设合理有效的中学地理教学情境，提高学生在教学过程中的學习效率，是我们需要探究的。
1.运用多媒体手段，创设地理教学情境
凭借多媒体技术，可以创设出一个具有声、光、形、色俱全的，形象生动的地理教学情境，利用网络空间的交互功能，能够创设出具有极大美感、生动有趣、近似现实情景的模拟化学习环境。多媒体手段可以给学生美的体验，激发学生的学习学习兴趣，还可以提供给学生一种新的认知方式，让学生在轻松愉悦的教学情境中积极主动地投入到地理课堂教学活动中去。同时，网络空间还极大地拓宽了教学信息的传输渠道，让学生在身临其境的教学情境中提高学习效率。
例如：在七年级地理上册《降水和降水的分布》的教学中，教师在导入时先用多媒体播放“雨、雪、雹”三种天气现象的视频材料营造情境，学生从视频中通过直观的观察获取降水的概念。接着教师用小视频再现小雨、中雨、大雨、暴雨时的情境，让学生对单位时间内降雨量的等级划分产生初步的概念。然后，教师利用动画演示某地降水柱状图的制作过程，逐步展示出横纵坐标，并分别在横纵坐标上月份和降水量刻度及单位，引导学生思考世界降水分布规律。最后，教师利用Flash动画演示地形雨的形成过程，引出关于影响降水量因素的讨论。通过教学实践可以看出，多媒体技术与传统教学形式相比较具有明显的优势，学生在形象直观的多媒体手段的辅助下，能更好地理解降水地区分布规律和季节分布的不均匀性，充分认识到保护水资源的重要性。
2.利用问题设置，创设地理教学情境
在地理课堂教学中，设置具有挑战性的问题，可以激发学生的学习热情，锻炼学生的思维能力，让学生在问题的带动下，更好地参与到地理课堂教学活动中，通过自我发现与实现，最大限度地实现其潜能的开发，培养他们的创新意识，不断提高学生的认知能力与各种技能。为了给学生提供合理的问题情境，教师可以从地理学科学习过程中寻找问题资料，通过探究活动对科学家发现科学的活动进行模拟。
依据新课程标准的要求，学生学习的地理知识应是对生活有用的。教师要创造合理有效的问题情境，不能仅是从教材中挖掘情境资料，还要立足现实生活，以学生实际生活中的、身边的地理事件和地理事物出发，展开情境的创设。而关注新闻时事、关注热点问题，不仅可以了解国家大事，丰富我们的业余生活，还能够让我们学到更多的地理知识，教师可以社会热点创设问题情境。
以《海陆的变迁》这一小节的教学为例，教师可以利用认知矛盾、设置悬念创设问题情境。首先，教师通过图片和动画展示喜马拉雅地区发现的海洋生物化石和台湾海峡在海底考古是挖掘、收集到的剑齿象、亚洲象、古菱齿象、熊、中国犀等陆生哺乳动物化石。这时，教师提出问题：“为什么山区能见到海洋生物化石，海底能收集到陆生动物化石？谁能解释这些现象？你能推断出什么变化？”接下来教师利用课件动画演示喜马拉雅山的形成过程，进一步提问：“那造成海陆变迁的原因是什么呢？”引导学生进一步探索喜马拉雅山脉由海变成陆地的原因。教师组织学生进行模拟实验总结出地壳的变动、海平面的升降是引起海陆变迁的主要原因。这时，教师将问题进一步延伸，“科学家在大陆极地的南极洲发现储存量巨大铁和煤，这又是为什么呢？”教师利用Flash将现阶段的海陆分布与2亿年前地球的海陆分布做直观的展示，提出“板块挤压时形成哪些地形呢？”的问题。当学生对板块挤压运动有了深入的认识后，教师继续引导学生完成另一个探究课题：“当板块发生张烈时，又会导致什么？”最后，教师以“预测大西洋、太平洋、地中海将会怎样变化？”的问题结束课堂教学，要求学生根据课堂内容和课后的资料查阅来解决问题。通过以上悬念的设置，增强学生的学习主动性，让学生带着迫切的心情去探究悬念所涉及的问题，可以提高地理课堂的教学效率。
3.结束语
除此之外，教师还可以利用各种活动创设地理教学情境，利用学科渗透创设地理教学情境。大量的教学实践已证明，情境教学模式在初中地理课堂教学中具有可行性，而如何将其运用到实际教学活动之中是当前工作的重点。
参考文献
[1]王恩才.地理情境教学课堂实践——以“自然资源与人类活动”教学设计为例[J].地理教学，2018（22）.
[2]曾祥安；文喜福. 谈主题式情境教学的应用[J]. 中学地理教学参考，2016（2）.