新课程、新理念、新教法的贯彻与深化，给课堂教学带来革命性变化。教学越来越注重发挥学生的主体意识，挖掘课堂生成资源。然而，语文作业的教学变革明显滞后，教师难以转变传统的思维模式。以致教师在设计语文作业时，至少存在四个弊端：一是教师的随意性太强，忽视学生的主体性；二是过分注重知识的考查，忽视学生能力的培养；三是过多考虑作业的完成结果，忽视对作业的生成性评价；四是过多侧重单一化、机械化的训练，忽视作业的多样性。因此，教师需要突破传统思维，顺应语文作业的变革，提升语文作业对学生的意义。本文旨在浅议新课程背景下转变语文作业的思路和策略。
　　一、引学生步“书香之径”，拓宽作业的广阔空间
　　近年来，随着各国儿童阅读运动的兴起与开展，对儿童阅读的研究成为备受全球关注的教育热点。英国的“阅读起跑线”运动，美国的“每天1小时阅读作业室”活动，新加坡和我国港台地区明确规定的“课外导读”时间，均表明阅读的受重视程度。因此，教师在日常教学实践中应重视课外阅读的开展，例如安排每天25分钟的课外阅读作为课外作业。为了进一步提升学生的阅读理解能力，教师应根据学生的自身特点，通过各种方式引导学生走进课外阅读的大花园。对于低年级学生，可采用“师生共读”“亲子共读”的方式，引导他们开展早期阅读；对于中高年级学生，则可充分开发、利用学校图书馆、班级图书架、家庭和社区等各种阅读课程资源，鼓励他们走进学校的图书室、班级的图书角，走进社区的图书馆，徜徉在书的海洋，感受读书的乐趣。
　　二、为孩子插“语言之翼”，品味作业的真实快乐
　　为了有意识地培养学生的“听”“说”能力，教师应利用语文教学的各个环节；为了让学生进行有效的口语交流，教师应在课内和课外创设多种多样的交际情境。为此，教师可通过课外作业落实这一理念。家庭往往是孩子进行课外学习与能力锻炼的自由场所。孩子在家可以无拘无束，畅所欲言。据此，教师可有目的地布置一些口语类家庭作业，让孩子在家中进行口语交际练习。在教学童话故事后，教师可请学生把童话故事讲给家长听，或引导学生将童话故事编成课本剧，开展家庭式表演。当学校、班里发生新鲜事时，教师可动员学生争当“新闻小主播”。凡此种种，均可锻炼学生的口语交际能力。总之，口语交际类作业应与真实生活相联系，将学生的学习置于情境之中。如此一来，既调动学生参与的兴趣，激发其自我表现的潜能，又让学生尝到口语交际的快乐，使其体验到口语表达在人与人交往中的纽带作用。
　　三、领学生探“实践之门”，挖掘作业的深层内涵
　　陶行知先生曾言：“生活即教育，到处是生活，到处是教育。”据此，教师可充分利用丰富的生活资源，以作业为载体，引导学生在生活实践中运用语言文字技巧和知识，从而搭建语文和生活的桥梁。
　　1. 生活是真实情感的源泉
　　例如：教师节将至，教师可鼓励学生给老师献上诗歌或画像作为礼物；元宵节到来，教师可要求学生参与家庭的汤圆制作，并组织学生交流制作诀窍；母亲节前夕，教师可督促学生为妈妈做一件自己最想做的事，并思考自己的发现。于是，有的孩子给妈妈捶背，感受到母亲的辛劳；有的孩子替妈妈刷碗，体会到看似轻松的劳作真正做起来也不易；还有的孩子为妈妈梳头，发现了根根白发，感叹母亲为孩子操劳而白发。由此可见，稍加挖掘，节日便成了课外作业的源头活水。学生在参与过程中，既擦亮了双眼，又涤荡了心灵。
　　2.“课题”是创生思维的温床
　　课题研究看似是专家的“专属权利”，其实不然。当教师把课题研究引入学生作业中，将会发现学生也能做得有滋有味。例如教学《乌塔》一文时，我发现学生们对14岁的德国小姑娘乌塔独自游欧洲的经历感到不可思议，从而感叹中德两国的家庭教育之迥异。于是我趁热打铁，设计了一道研究课题——“我看中国与德国（或西方国家）的家庭教育对子女成长的影响”。这道无法立刻说出答案的题目对学生的思维及能力提出挑战。通过查找资料、对比分析，学生不仅获得了广博的知识，更重新审视了自己正在接受的“保护式家庭教育”，甚至有不少学生发出“让爸爸妈妈从小培养孩子独立性”的倡议。
　　新课标的核心思想在于以人为本，促进学生的全面发展。这要求教师转变教育观念和思维方式，努力使学生的被动学习变为主动参与，激发学生的学习兴趣，发掘学生的学习潜能。只要教师肯动脑、花心思，“听”“说”“读”“写”“做”“玩”“观”，都可成为语文作业的内容。教师只有善于发现并抓住学生的兴趣，让作业保持新鲜的“养分”，才能使语文作业成为学生的期待。
　　（作者单位：广东省广州市天河区岑村小学）
　　（责任编辑：万驰 梁金）