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DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.004
无论在“读书破万卷、下笔如有神”等名言警句中，还是在“不动笔墨不读书”的方法指导中，阅读，对小学生乃至成人都是很重要的。《语文新课标》在低年级提出“会默读、联系上下文理解词句、积累词语关心自然生命、乐于与人交流”等阅读教学目标。如何在低年龄小学生“理解力不足”的前提下，高效开展阅读教学呢？我尝试了“激趣促读、习惯养成、诵读品味”的“趣、习、品”三阶阅读，下面进行深入探讨：
一、“晰”：明晰不足，让活动针对调整
为进一步优化低龄学生阅读的有效性，教师需要就目前低龄学生阅读存在的不足进行分析，从而有效地为后续活动进行有效调整。
1.单调枯燥，活动内容乏趣味
趣味性是低年级学生在语文课堂以及阅读活动中的最大需求，其能够有效地提高学生对课堂的兴趣与阅读效率。然而，针对目前低龄学生阅读活动的开展情况而言，大部分教师单纯依靠课本、课外绘本等读物，而对具有针对性的导读技巧有所忽视，从而造成了阅读活动与语文课堂缺乏趣味。恰是在缺乏趣味性的情况下，大部分学生对阅读活动的积极性不高，甚至还会出现一定的抗拒心态，从而造成了低龄学生阅读开展成果低下。
2.浮于表面，阅读活动流程化
阅读水平是学生在语文课堂开展过程中最重要的一环，对此阅读水平培养的开展在语文课堂中存在一定的急迫性。所以，大部分教师都十分重视阅读活动的进度开展情况，而忽视了学生在课堂中的吸收成效。例如，在开展低龄幼儿阅读活动过程中，大部分教师都对教案以及活动方案过于依赖，通过不断推进活动进度的方法完成预期目标。然而，对于低龄学生而言，阅读活动存在一定的邏辑性与概念性，从而造成了学生在课堂中的学习成效有所滞后，无法实现低龄学生阅读环节的深入开展。
3.缺乏延伸，课堂推进欠连贯
对于低龄学生的日常语文课堂开展而言，其需要通过一定的视觉冲击提高低龄学生对活动的兴趣。然而，大部分教师在日常课堂开展过程中过分依赖多媒体的应用，从而使阅读环节开展缺乏了深入开展与延续性。一方面，在缺乏活动延伸的情况下，大部分学生对活动成果的巩固效果不佳;另一方面，在教师对多媒体过分依赖的情况下，学生无法形成有效的阅读习惯，无法实现低龄阅读的预期目标。
二、“趣”：激趣促读，让学生爱上阅读
低年级小学生有着“爱听故事、爱诵读自我表现”等心理需求，考虑到“兴趣是学习的重要内驱力”，在阅读的第一阶段，借多种方式激发学生的阅读兴趣，为阅读教学打下良好的基础。
1.趣味情境，进入阅读氛围
趣味情境，是我们在阅读教学过程中，选好切入点把学生感兴趣的元素有效融入，以此让学生进入到阅读氛围，促使他们深入阅读，体验阅读的乐趣。例如在《小蝌蚪找妈妈》教学中，我先播放《世上只有妈妈好》的音乐，同时提出问题：有个小动物找不到妈妈了，这可怎么办？以此迎合学生“爱音乐、爱听故事”的兴趣，让学生自觉联系到日常生活中与妈妈的相处，进而引入到课文初读。
2.花样阅读，读出篇目精华
花样阅读，是借“自主读、小组读、比赛读、分角色读”等多种阅读的方式，让他们自主选择并进行课文或拓展篇目的阅读，在此过程中，渗透对字词的理解、积累，真正让学生读有所获。例如在《坐井观天》教学中，我把握住“小鸟和青蛙的三组对话”，让学生“自主感受情绪，小组中选出优胜;分角色读出感情……”不同的阅读方式，让学生感受独特地阅读体验，在快乐的阅读中，对重点字词有更为深刻的记忆。
三、“品”：诵读品味，让书香浸润心灵
细细品味文章内容，并借此积累词句、提升文化素养，让书香在学生的品味与诵读中，进入他们的心灵。品读在低年级小学生语文阅读教学中不易开展，因为他们更喜欢“直接面对、直观感受”的事物，这就需要教师在阅读教学过程中，做好如下的指导：
1.重点关注，促进品读体验
深究不同篇目的侧重点，以此来寻找恰当的策略，使学生在重点句、段的品读中，与以往亲自体验产生共鸣，进而深入品味文章或字词内涵。对此，我们不仅要针对不同的篇章做知识性、趣味性的安排，还要从学生的个性化发展特点及阅读需求等方面，选择最合理的教学方式，使学生感受真实而深刻的阅读体验。例如在《狐假虎威》教学中，孩子们特别喜欢这个故事，在教师的安排下进行了小组之间的分角色朗读，可他们读着读着就开始“调皮”起来，有的还变着腔调逗身边的小伙伴们发笑。因此，我马上改变阅读教学方式，让孩子们只是“品读”与“狐假虎威”一词有关的重要句段，这下有的孩子就不知所措了，我故意走出教室，孩子们果然乱作一团，而班长按我之前的授意，大声道：“教师来了！”教室里马上安静下来。我走进教室，请学生谈刚才的感受，他们马上理解了班长也是“狐假虎威”，更顺利找到了重点的句段。通过融入体验模式，学生能够更全面地对课文内容进行明晰，从而实现现实认知与课文品读的有效结合。
2.自助互动，品读灵活指导
孩子们在“品读”的过程中，肯定会出现各种问题，这就需要教师把握好指导时机、指导方法、指导力度，从自助品读、互助品读、指导品读中选择最适合当时情境的阅读指导方法。例如在前述《狐假虎威》的阅读指导中，除了教师的“情景表演式”指导品读之外，还可以让学生借助“课文插图、标划字词”来进行自助品读，可以让小组间借助“你问我答、诵读比赛”等方式进行互助品读。不同的品读策略，也将有不同的成效。这就需要教师把握好品读的任务需求、情境。如《风娃娃》一课的品读指导，因为文章的趣味性十足，我们教师的品读指导，则可以让学生借“情景剧表演”的方式进行“互助品读”，以此让学生积极品读课文内容，并以最佳的方式进行演绎。
四、“习”：习惯养成，听各处书声琅琅 低年级是习惯养成的重要阶段，阅读教学也要把习惯养成放在重要的位置。所以在阅读教学中第一阶段的“激趣促读”之后，教师需要培养学生良好的阅读习惯。其中，具体做法可以从以下两点做起：
1.阅读积分，评选阅读小能手
低年级小学生有着“争强好胜”的心理，而科学合理的积分制安排，也能让学生看到自己一步步成长的足迹，进而养成自主阅读的良好习惯。具体要求操作是，我们让学生读课文积分，还让他们在家中与父母进行亲子阅读，在课外与小伙伴进行阅读问答……把各种阅读活动都确定不同的积分，安排学生自评的同时，小组之间进行比赛，如此学生便慢慢养成课堂上积极阅读、课下丰富阅读的良好习惯。
2.多种平台，有效开发利用
当前的信息化时代也为我们提供了新的教育资源和平台，我们可以充分利用多种平台，让学生开展多种形式的阅读活动，以此把热爱阅读的种子播在孩子们心中。例如利用网络学习平台的“阅读打卡”，让学生在规定时间内练习阅读，还可以搭建学生的“阅读分享平台”，以“阅读手抄报、读书之星展示”等活动，激发小学生的阅读、积累热情，借此逐渐养成良好的读书与积累习惯。除前述习惯养成方法之外，还可以从创设阅读环境、布置阅读任务、黑板报、读后感诵读比赛、图书分享等活动，让阅读不仅在课堂上，更在学生的学习与生活中全面呈现，定能让孩子们成为一个个“勤奋的小书虫”。
五、“评”：全面评价，书读百遍成效显著
提高低龄学生的阅读能力与综合素养需要不断优化活动模式，尤其是对于低龄学生阅读能力培养活动的开展而言，需要跟随学生的成长不断更新，始终契合低龄学生的成长需求。因而，在低龄学生阅读环节调整一段时间后，教师需要就学生的实际情况进行分析了解，在基于学生成长的现实依据上不断调整，从而在基于语文课堂开展的基础上，探索出更具有实效性的培养途径。
例如，我班定期开展对低龄学生阅读能力培养的评价环节，制定全面评价测试表，就活动调整后学生的变化进行评价，其评价标准通过同桌评价、教师评价、家长评价三方面为主，通过三方评价进一步综合分析学生在阅读环节调整过程中的进步。通过对学生的成长进行评价与测试，能够提高低龄学生阅读水平，为日后优化阅读能力培养途径提供更多的现实依据，从而将阅读环节逐步调整至建立在学生的成长需求上，实现低龄阅读教育指导下推进学生全面发展的教育目标。
总之，阅读，是与思想高尚的人进地跨越时空交流，是把自己的实践与他人的智慧进行密切的碰撞。阅读指导，则要让学生在浓厚的阅读氛围中养成良好的阅读习惯、提升理解能力，只要我們把握好“兴趣激发、细读品味、习惯养成”阅读教学三字诀，定能使低年级小学生的阅读能力迅速提升，让他们心灵浸润在书香之中。
无论在“读书破万卷、下笔如有神”等名言警句中，还是在“不动笔墨不读书”的方法指导中，阅读，对小学生乃至成人都是很重要的。《语文新课标》在低年级提出“会默读、联系上下文理解词句、积累词语关心自然生命、乐于与人交流”等阅读教学目标。如何在低年龄小学生“理解力不足”的前提下，高效开展阅读教学呢？我尝试了“激趣促读、习惯养成、诵读品味”的“趣、习、品”三阶阅读，下面进行深入探讨：
一、“晰”：明晰不足，让活动针对调整
为进一步优化低龄学生阅读的有效性，教师需要就目前低龄学生阅读存在的不足进行分析，从而有效地为后续活动进行有效调整。
1.单调枯燥，活动内容乏趣味
趣味性是低年级学生在语文课堂以及阅读活动中的最大需求，其能够有效地提高学生对课堂的兴趣与阅读效率。然而，针对目前低龄学生阅读活动的开展情况而言，大部分教师单纯依靠课本、课外绘本等读物，而对具有针对性的导读技巧有所忽视，从而造成了阅读活动与语文课堂缺乏趣味。恰是在缺乏趣味性的情况下，大部分学生对阅读活动的积极性不高，甚至还会出现一定的抗拒心态，从而造成了低龄学生阅读开展成果低下。
2.浮于表面，阅读活动流程化
阅读水平是学生在语文课堂开展过程中最重要的一环，对此阅读水平培养的开展在语文课堂中存在一定的急迫性。所以，大部分教师都十分重视阅读活动的进度开展情况，而忽视了学生在课堂中的吸收成效。例如，在开展低龄幼儿阅读活动过程中，大部分教师都对教案以及活动方案过于依赖，通过不断推进活动进度的方法完成预期目标。然而，对于低龄学生而言，阅读活动存在一定的邏辑性与概念性，从而造成了学生在课堂中的学习成效有所滞后，无法实现低龄学生阅读环节的深入开展。
3.缺乏延伸，课堂推进欠连贯
对于低龄学生的日常语文课堂开展而言，其需要通过一定的视觉冲击提高低龄学生对活动的兴趣。然而，大部分教师在日常课堂开展过程中过分依赖多媒体的应用，从而使阅读环节开展缺乏了深入开展与延续性。一方面，在缺乏活动延伸的情况下，大部分学生对活动成果的巩固效果不佳;另一方面，在教师对多媒体过分依赖的情况下，学生无法形成有效的阅读习惯，无法实现低龄阅读的预期目标。
二、“趣”：激趣促读，让学生爱上阅读
低年级小学生有着“爱听故事、爱诵读自我表现”等心理需求，考虑到“兴趣是学习的重要内驱力”，在阅读的第一阶段，借多种方式激发学生的阅读兴趣，为阅读教学打下良好的基础。
1.趣味情境，进入阅读氛围
趣味情境，是我们在阅读教学过程中，选好切入点把学生感兴趣的元素有效融入，以此让学生进入到阅读氛围，促使他们深入阅读，体验阅读的乐趣。例如在《小蝌蚪找妈妈》教学中，我先播放《世上只有妈妈好》的音乐，同时提出问题：有个小动物找不到妈妈了，这可怎么办？以此迎合学生“爱音乐、爱听故事”的兴趣，让学生自觉联系到日常生活中与妈妈的相处，进而引入到课文初读。
2.花样阅读，读出篇目精华
花样阅读，是借“自主读、小组读、比赛读、分角色读”等多种阅读的方式，让他们自主选择并进行课文或拓展篇目的阅读，在此过程中，渗透对字词的理解、积累，真正让学生读有所获。例如在《坐井观天》教学中，我把握住“小鸟和青蛙的三组对话”，让学生“自主感受情绪，小组中选出优胜;分角色读出感情……”不同的阅读方式，让学生感受独特地阅读体验，在快乐的阅读中，对重点字词有更为深刻的记忆。
三、“品”：诵读品味，让书香浸润心灵
细细品味文章内容，并借此积累词句、提升文化素养，让书香在学生的品味与诵读中，进入他们的心灵。品读在低年级小学生语文阅读教学中不易开展，因为他们更喜欢“直接面对、直观感受”的事物，这就需要教师在阅读教学过程中，做好如下的指导：
1.重点关注，促进品读体验
深究不同篇目的侧重点，以此来寻找恰当的策略，使学生在重点句、段的品读中，与以往亲自体验产生共鸣，进而深入品味文章或字词内涵。对此，我们不仅要针对不同的篇章做知识性、趣味性的安排，还要从学生的个性化发展特点及阅读需求等方面，选择最合理的教学方式，使学生感受真实而深刻的阅读体验。例如在《狐假虎威》教学中，孩子们特别喜欢这个故事，在教师的安排下进行了小组之间的分角色朗读，可他们读着读着就开始“调皮”起来，有的还变着腔调逗身边的小伙伴们发笑。因此，我马上改变阅读教学方式，让孩子们只是“品读”与“狐假虎威”一词有关的重要句段，这下有的孩子就不知所措了，我故意走出教室，孩子们果然乱作一团，而班长按我之前的授意，大声道：“教师来了！”教室里马上安静下来。我走进教室，请学生谈刚才的感受，他们马上理解了班长也是“狐假虎威”，更顺利找到了重点的句段。通过融入体验模式，学生能够更全面地对课文内容进行明晰，从而实现现实认知与课文品读的有效结合。
2.自助互动，品读灵活指导
孩子们在“品读”的过程中，肯定会出现各种问题，这就需要教师把握好指导时机、指导方法、指导力度，从自助品读、互助品读、指导品读中选择最适合当时情境的阅读指导方法。例如在前述《狐假虎威》的阅读指导中，除了教师的“情景表演式”指导品读之外，还可以让学生借助“课文插图、标划字词”来进行自助品读，可以让小组间借助“你问我答、诵读比赛”等方式进行互助品读。不同的品读策略，也将有不同的成效。这就需要教师把握好品读的任务需求、情境。如《风娃娃》一课的品读指导，因为文章的趣味性十足，我们教师的品读指导，则可以让学生借“情景剧表演”的方式进行“互助品读”，以此让学生积极品读课文内容，并以最佳的方式进行演绎。
四、“习”：习惯养成，听各处书声琅琅 低年级是习惯养成的重要阶段，阅读教学也要把习惯养成放在重要的位置。所以在阅读教学中第一阶段的“激趣促读”之后，教师需要培养学生良好的阅读习惯。其中，具体做法可以从以下两点做起：
1.阅读积分，评选阅读小能手
低年级小学生有着“争强好胜”的心理，而科学合理的积分制安排，也能让学生看到自己一步步成长的足迹，进而养成自主阅读的良好习惯。具体要求操作是，我们让学生读课文积分，还让他们在家中与父母进行亲子阅读，在课外与小伙伴进行阅读问答……把各种阅读活动都确定不同的积分，安排学生自评的同时，小组之间进行比赛，如此学生便慢慢养成课堂上积极阅读、课下丰富阅读的良好习惯。
2.多种平台，有效开发利用
当前的信息化时代也为我们提供了新的教育资源和平台，我们可以充分利用多种平台，让学生开展多种形式的阅读活动，以此把热爱阅读的种子播在孩子们心中。例如利用网络学习平台的“阅读打卡”，让学生在规定时间内练习阅读，还可以搭建学生的“阅读分享平台”，以“阅读手抄报、读书之星展示”等活动，激发小学生的阅读、积累热情，借此逐渐养成良好的读书与积累习惯。除前述习惯养成方法之外，还可以从创设阅读环境、布置阅读任务、黑板报、读后感诵读比赛、图书分享等活动，让阅读不仅在课堂上，更在学生的学习与生活中全面呈现，定能让孩子们成为一个个“勤奋的小书虫”。
五、“评”：全面评价，书读百遍成效显著
提高低龄学生的阅读能力与综合素养需要不断优化活动模式，尤其是对于低龄学生阅读能力培养活动的开展而言，需要跟随学生的成长不断更新，始终契合低龄学生的成长需求。因而，在低龄学生阅读环节调整一段时间后，教师需要就学生的实际情况进行分析了解，在基于学生成长的现实依据上不断调整，从而在基于语文课堂开展的基础上，探索出更具有实效性的培养途径。
例如，我班定期开展对低龄学生阅读能力培养的评价环节，制定全面评价测试表，就活动调整后学生的变化进行评价，其评价标准通过同桌评价、教师评价、家长评价三方面为主，通过三方评价进一步综合分析学生在阅读环节调整过程中的进步。通过对学生的成长进行评价与测试，能够提高低龄学生阅读水平，为日后优化阅读能力培养途径提供更多的现实依据，从而将阅读环节逐步调整至建立在学生的成长需求上，实现低龄阅读教育指导下推进学生全面发展的教育目标。
总之，阅读，是与思想高尚的人进地跨越时空交流，是把自己的实践与他人的智慧进行密切的碰撞。阅读指导，则要让学生在浓厚的阅读氛围中养成良好的阅读习惯、提升理解能力，只要我們把握好“兴趣激发、细读品味、习惯养成”阅读教学三字诀，定能使低年级小学生的阅读能力迅速提升，让他们心灵浸润在书香之中。