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【摘要】英语教学中不但要有科学性和艺术性，更要有情感交融。对于学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，影响着学习动机的强弱、学习动机的高低、学习成绩的好坏，它起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识水平，也是教师在教学过程中践行“以人为本，关注生命”的具体表现。
【关键词】英语教学，情感教育，教学效果
新课程改革中明确提出了“重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对优教促学的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展”的课程理念。也是《英语课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。可是，由于对新课程理论理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等，现在的课堂教学出现了不少形式化和低效化的现象。这种不良的现象使目前的课程改革在教学层面面临着巨大的挑战。尤其是农村中小学英语教学，大部分学生对英语学习目的不明确，学习劲头不足，甚至产生严重的两极分化现象，如何提升英语课堂教学的有效性已成为当前课程改革深化的首要问题。因此，英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的工程。情感教育是促进有效教学的一条重要之道。只有当认知与情感两者有效的整合、相辅相成、相互促进时，才能实现真正的有效教学，使学生得以全面健康的发展。那么，我们该如何关注情感教育呢？
1.关注情感教育对于促进有效教学至关重要
我们关注情感教育，最基本的就是要掌握情感教育的特点和规律。因为有效教学关注“作为整体的人”，它不但关注人的认知方面，而且也注重人的情感因素。学生的心灵不是一个需要填满的容器，而是一颗需要点燃的火种。要点燃学生心灵的火种，仅有认知和理性活动是远远不够的。只有明辨了它，才有可能实施好它，进而提高教学的有效性。情感方面与认知方面的教育不同，认知方面的教育是外显的，是每一节课，每一个单元必须完成和要掌握的知识技能和学习目标，是可以传授和检测的，是“摸得着，看得见的”。而情感方面的教育具有主观性、体验性、内隐性等特点，它更多是隐性的，不可量化的“长效”。情感教育它既不能通过生硬的坚守来实现，也不能靠某一节课来完成，更不可能一节课一节课具体的罗列出来，而是贯穿于学习的全过程。对情感态度与价值观的培养既要有机的结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。在当前的课堂上，有一些教师把情感态度与价值观当做一个显性的教学环节，在课的结尾处生硬的添加一个环节，脱离了具体内容和特定的情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感态度与价值观教育。这种教育是空洞的、无力的、因而也是低效或无效的。譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning，teacher.”教师回答：“Good morning，sit down，please！”不论对于学生还是教师来说都象是在完成一项任务，效果可想而知。现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生象见到老朋友一样面带微笑：“Hello，everyone.”或者“Hi，boys and girls.How are you？”学生会非常热情的回应教师，这样轻松自在的进入感情交融。
2.情感教育的前提是尊重
情感是开启心灵的钥匙，是人与人之间沟通的桥梁。教师积极注重情感投入，这既是现代主体教育人文关怀的客观要求，更是提高教育教学质量必不可少的条件。我们深知，情感教育的前提是尊重。随着学生年龄的增长，学生要求教师尊重自己言行、人格的愿望则越来越强烈。教师在教学中要十分重视学生的尊重需要。冰心曾经说过“师与生是互相亲近的朋友”。互相尊重意味着彼此认同人格上的平等，意味着理解、接纳与宽容，互相亲近意味着彼此的爱，意味着相互帮助和鼓励，意味着共同付出与分享。在这一点上关键在老师，如果老师不尊重学生，蔑视学生的人格，不主动地接受学生，学生自然会对教师避而远之，良好的师生关系也就无从建立，造成师生对立。正如德国教育家雅斯贝尔斯所说；“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。”彼此信任，彼此心灵相通对于教育极为重要。我们可以说，当学生认为你尊重和爱他时，你的批评被学生理解成关心和帮助，你的表扬被认可为肯定和鼓励：相反，当学生没有接纳你的尊重和爱时，你的批评可能被学生理解成歧视和挑剔，而你的表扬则会被认为是讨好和利用。想一想，如果是后一种情况，你怎么可能在教育活动中享受愉快？你怎么可能收获教育的果实，品味教育的甘甜和芬芳？所以，教师必须有意识地、主动地去关心、爱护学生，真心诚意地帮助学生，使学生感受到教师的亲切与关怀，所以说情感是一种“亲和力”它使师生心心相印，在教学上达到默契，最终引导教师和学生共同走向教学的成功。只有当师生关系和谐时，教师的主导作用和学生的主体作用才能得以真正发挥，教学也才能取得最优的效果。即只有“亲其师”才会“信其道”。
3.情感教育要突出“情”字，以情育人，以爱育人
现代教学论强调，不管哪种教学方法的应用，都不能忽略学生在学习中的情感作用，课堂教学始终在师生情感最佳状态中进行，教师应该引导学生既要进行知识性学习又要进行情感性学习，只有把情感因素和智力因素有机结合起来，学生才能在愉快和谐的情感体验中，兴趣盎然地参加智力活动，真正提高课堂教学效果。要做到这一点，教师必须注意情感的感染性。贺拉修斯说过：“你自己先笑，才能引起别人的笑”。情感突出“情”字，有情者方能以情感人，以情育人。一般说来，学生喜欢某位教师，其课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。课堂教学成功的教师，总是深入地钻研教材，挖掘教材中的情感因素，善于创造与教材内容相适应的情绪气氛，用生动的语言，用诗人似的热情去激发学生的热情，用恰当的手势、体态、表情来感染学生，用亲切、和蔼的表情去亲近学生，用真挚、鲜明、生动的语言去诱发学生，使师生之间在感情上产生共鸣，达到教学的和谐统一。教师的一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，都会给学生传递一种关爱，一种尊重、信任和鼓励。如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don't be shy！”回答正确时对他说：“Well done！”“good”、“perfect”、“fantastic”等等。可以对平时较差的学生说：“You've done a good job。”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。比如“That's correct”、“You are so clever”、“Better than last time”，如果学生回答错误，教师不能完全否定他们的答案，更不能责骂、讽刺学生，而应找出其闪光点：“Your answer is wrong，but your pronunciation is very good.”、“No，it's not the right answer，but it's also very important.Thank you！”、“I'm sorry.But I think you can do better next time.”等来保护每个学生的自尊心，培养他们的学习兴趣。所以对自己的学生，无论成绩好坏、脾性优劣、家境贫富，都要抱以心换心、以情换情的态度，给予学生平等、真切的尊重与关爱。教师真爱学生，学生就会真爱教师，进而喜爱教师所教的学科，由“要我学”变为“我要学”，这样，“苦学”也会变成“乐学”。因此，发自内心的真挚的师爱，是一把开启学生美好情感之门、激励学生亲师信道的“心灵钥匙”。在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。所以，成功的课堂教学给人一种美的享受，而完美的课堂教学效果必然产生于丰富细腻的情感交流之中。这才可称之为“以情促知，以知增情，情知并茂。”
教学是一门科学，也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，同样存在于师生情感交融气氛的创设过程之中，更确切地说，存在于教师对学生的爱的表达和传递之中。在情感教学过程中，我们要施爱于细微之处、施爱于意料之外、施爱于批评之时、施爱于学生之间、施爱于教学之余。“感人心者，莫先乎情。”抓住了学生的心，也就抓住了教育教学的本质。
参考文献
[1] 《情感教学心理学》上海教育出版社.
[2] 陈大伟.《建设理想课堂》.
[3] 程清兰.《试论情感教育在英语教学中的运用》.
【关键词】英语教学，情感教育，教学效果
新课程改革中明确提出了“重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对优教促学的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展”的课程理念。也是《英语课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。可是，由于对新课程理论理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等，现在的课堂教学出现了不少形式化和低效化的现象。这种不良的现象使目前的课程改革在教学层面面临着巨大的挑战。尤其是农村中小学英语教学，大部分学生对英语学习目的不明确，学习劲头不足，甚至产生严重的两极分化现象，如何提升英语课堂教学的有效性已成为当前课程改革深化的首要问题。因此，英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的工程。情感教育是促进有效教学的一条重要之道。只有当认知与情感两者有效的整合、相辅相成、相互促进时，才能实现真正的有效教学，使学生得以全面健康的发展。那么，我们该如何关注情感教育呢？
1.关注情感教育对于促进有效教学至关重要
我们关注情感教育，最基本的就是要掌握情感教育的特点和规律。因为有效教学关注“作为整体的人”，它不但关注人的认知方面，而且也注重人的情感因素。学生的心灵不是一个需要填满的容器，而是一颗需要点燃的火种。要点燃学生心灵的火种，仅有认知和理性活动是远远不够的。只有明辨了它，才有可能实施好它，进而提高教学的有效性。情感方面与认知方面的教育不同，认知方面的教育是外显的，是每一节课，每一个单元必须完成和要掌握的知识技能和学习目标，是可以传授和检测的，是“摸得着，看得见的”。而情感方面的教育具有主观性、体验性、内隐性等特点，它更多是隐性的，不可量化的“长效”。情感教育它既不能通过生硬的坚守来实现，也不能靠某一节课来完成，更不可能一节课一节课具体的罗列出来，而是贯穿于学习的全过程。对情感态度与价值观的培养既要有机的结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。在当前的课堂上，有一些教师把情感态度与价值观当做一个显性的教学环节，在课的结尾处生硬的添加一个环节，脱离了具体内容和特定的情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感态度与价值观教育。这种教育是空洞的、无力的、因而也是低效或无效的。譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning，teacher.”教师回答：“Good morning，sit down，please！”不论对于学生还是教师来说都象是在完成一项任务，效果可想而知。现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生象见到老朋友一样面带微笑：“Hello，everyone.”或者“Hi，boys and girls.How are you？”学生会非常热情的回应教师，这样轻松自在的进入感情交融。
2.情感教育的前提是尊重
情感是开启心灵的钥匙，是人与人之间沟通的桥梁。教师积极注重情感投入，这既是现代主体教育人文关怀的客观要求，更是提高教育教学质量必不可少的条件。我们深知，情感教育的前提是尊重。随着学生年龄的增长，学生要求教师尊重自己言行、人格的愿望则越来越强烈。教师在教学中要十分重视学生的尊重需要。冰心曾经说过“师与生是互相亲近的朋友”。互相尊重意味着彼此认同人格上的平等，意味着理解、接纳与宽容，互相亲近意味着彼此的爱，意味着相互帮助和鼓励，意味着共同付出与分享。在这一点上关键在老师，如果老师不尊重学生，蔑视学生的人格，不主动地接受学生，学生自然会对教师避而远之，良好的师生关系也就无从建立，造成师生对立。正如德国教育家雅斯贝尔斯所说；“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。”彼此信任，彼此心灵相通对于教育极为重要。我们可以说，当学生认为你尊重和爱他时，你的批评被学生理解成关心和帮助，你的表扬被认可为肯定和鼓励：相反，当学生没有接纳你的尊重和爱时，你的批评可能被学生理解成歧视和挑剔，而你的表扬则会被认为是讨好和利用。想一想，如果是后一种情况，你怎么可能在教育活动中享受愉快？你怎么可能收获教育的果实，品味教育的甘甜和芬芳？所以，教师必须有意识地、主动地去关心、爱护学生，真心诚意地帮助学生，使学生感受到教师的亲切与关怀，所以说情感是一种“亲和力”它使师生心心相印，在教学上达到默契，最终引导教师和学生共同走向教学的成功。只有当师生关系和谐时，教师的主导作用和学生的主体作用才能得以真正发挥，教学也才能取得最优的效果。即只有“亲其师”才会“信其道”。
3.情感教育要突出“情”字，以情育人，以爱育人
现代教学论强调，不管哪种教学方法的应用，都不能忽略学生在学习中的情感作用，课堂教学始终在师生情感最佳状态中进行，教师应该引导学生既要进行知识性学习又要进行情感性学习，只有把情感因素和智力因素有机结合起来，学生才能在愉快和谐的情感体验中，兴趣盎然地参加智力活动，真正提高课堂教学效果。要做到这一点，教师必须注意情感的感染性。贺拉修斯说过：“你自己先笑，才能引起别人的笑”。情感突出“情”字，有情者方能以情感人，以情育人。一般说来，学生喜欢某位教师，其课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。课堂教学成功的教师，总是深入地钻研教材，挖掘教材中的情感因素，善于创造与教材内容相适应的情绪气氛，用生动的语言，用诗人似的热情去激发学生的热情，用恰当的手势、体态、表情来感染学生，用亲切、和蔼的表情去亲近学生，用真挚、鲜明、生动的语言去诱发学生，使师生之间在感情上产生共鸣，达到教学的和谐统一。教师的一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，都会给学生传递一种关爱，一种尊重、信任和鼓励。如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don't be shy！”回答正确时对他说：“Well done！”“good”、“perfect”、“fantastic”等等。可以对平时较差的学生说：“You've done a good job。”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。比如“That's correct”、“You are so clever”、“Better than last time”，如果学生回答错误，教师不能完全否定他们的答案，更不能责骂、讽刺学生，而应找出其闪光点：“Your answer is wrong，but your pronunciation is very good.”、“No，it's not the right answer，but it's also very important.Thank you！”、“I'm sorry.But I think you can do better next time.”等来保护每个学生的自尊心，培养他们的学习兴趣。所以对自己的学生，无论成绩好坏、脾性优劣、家境贫富，都要抱以心换心、以情换情的态度，给予学生平等、真切的尊重与关爱。教师真爱学生，学生就会真爱教师，进而喜爱教师所教的学科，由“要我学”变为“我要学”，这样，“苦学”也会变成“乐学”。因此，发自内心的真挚的师爱，是一把开启学生美好情感之门、激励学生亲师信道的“心灵钥匙”。在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。所以，成功的课堂教学给人一种美的享受，而完美的课堂教学效果必然产生于丰富细腻的情感交流之中。这才可称之为“以情促知，以知增情，情知并茂。”
教学是一门科学，也是一门艺术。这种科学性和艺术性的统一，同样存在于师生情感交融气氛的创设过程之中，更确切地说，存在于教师对学生的爱的表达和传递之中。在情感教学过程中，我们要施爱于细微之处、施爱于意料之外、施爱于批评之时、施爱于学生之间、施爱于教学之余。“感人心者，莫先乎情。”抓住了学生的心，也就抓住了教育教学的本质。
参考文献
[1] 《情感教学心理学》上海教育出版社.
[2] 陈大伟.《建设理想课堂》.
[3] 程清兰.《试论情感教育在英语教学中的运用》.