人工智能时代下，教育信息化从1.0走向2.0，正在积极探索3.0 的实现路径，“人工智能 教育”继“互联网 教育”，成为教育研究與实践的新热点。中小学信息技术教师应在此背景下，应对好人工智能教育所带来的挑战，重新定位自身的课堂角色，明确教学知识结构、教学生态变化，扎扎实实地上好信息技术课，为人工智能教育启蒙奠定优良基础。
　　一、促进教师角色转型，注重智能思维培养
　　在人工智能掀起的教育领域变革之风中，教师应随着中小学信息技术课程的定位转变，应对一些严峻挑战完成角色转型，缓解人工智能发展速度与教师自我角色定位之间的矛盾，在新的“人机共教”时代中明确自身的角色，从教书匠转变为有智能思维、有温度、有丰富人文底蕴的高素质教师。成为有智能思维、有温度、有丰富人文底蕴的高素质教师，旨在实现AI公民的培养目标，以“AI编程思维”为核心，进行课堂教学活动的设计，在小学阶段引入图形化编程工具，在初中阶段初步学习python等编程软件，在高中阶段系统性学习程序设计等编程核心内容，从而实现人工智能教育在各个阶段的立体式渗透。鉴于此，中小学信息技术教师应积极学习编程教育知识、理论及技术，优化自身的知识结构，并主动参与到人工智能教育内容培训活动中，不断地提升自身人工智能教育能力以及专业教学水准。
　　二、及时更新课程内容，实现课堂教学转型
　　人工智能时代下中小学信息技术课程中，要渗透人工智能教育，落实编程教学，必然要随着人工智能的快速发展更新教材内容，科学、合理地将人工智能相关知识纳入信息技术教材之中。一方面，学校应结合现有的校本资料，开发校本人工智能课程，以补充信息技术课程内容、教学的不足。开发校本人工智能课程，学校要以智能化为课程价值诉求，在人工智能对学习、生活的影响以及实例中，选取适合各个阶段学生学习的素材，聚焦于新的课程目标，引领小学生们了解人工智能的概念以及生活中有哪些人工智能产品，组织初中生学习及运用智能化应用产品、习惯于运用AI智能思维分析与解决问题，引导高中生参与社会实践调查，了解智能时代的社会特征与各行业发展变化，了解数据安全以及参与智能社会安全维护之中。另一方面，中小学信息技术教师则要以硬件学习为主，结合各阶段学生的年龄特征、心理特征等，组织学生外出参观智能机器的工作状态及相关原理，开展编程实践竞赛、创新制作智能产品等活动，实现教、学、做合一，促进学生智能知识学习以及智能思维的发展。
　　三、应对人工智能挑战，建立课程的新标准
　　为了在中小学各个阶段中，长期、连续地进行智能素养培养，提高中小学生智能素养水平，基于人工智能所带来的挑战，建立起中小学信息技术课程的新标准，迫在眉睫。一方面，信息技术课程应将目标定位为智能人才的培养，以智能素养作为学科核心素养的中心，实现小学、初中与高中课程标准、内容的无缝对接。另一方面，则是要从计算思维培养入手，以做中学、教学做合一为原则，实现知识迁移与创新创造为教学准则，实现学生学习为教学目标，提倡任务驱动、合作探究以及项目教学法，开展多元化、动态性的课程评价，为中小学生将智能素养与计算思维发展提供支持。
　　综上所述，人工智能时代下，中小学信息技术教师的角色、职责与课堂教学转型，已是大势所趋。想要准确定位中小学信息技术课程的新职责、新目标，教师应在角色转型中树立起新的教学观念，合理运用科技的快速发展优化知识结构，创设动态、网络化的教学生态环境，应对好人工智能带来的变革，根据新课程标准高效地展开信息技术教学活动，为人工智能教育启蒙做好准备。
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