论文部分内容阅读
摘 要：作文是小学语文学习中的一个重难点知识，很多学生都会觉得作文比较难，在写作时感到无话可说。教师在对学生进行写作教学的时候，应该结合学生的实际情况来进行教学方法的选择，生活化教学很适合小学高年级阶段学生展开作文知识的学习。通过低年级语文知识的积累，能够为高年级写作奠定坚实的基础，在实际的高年级写作教学中引入生活化的教学案例，不仅能够提高学生的写作能力，还可以让学生学会在写作的过程中表达自己的情感。
关键词：生活化;写作;小学语文;高年级;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0049-02
On the development of life oriented writing in Chinese teaching of senior primary school
XIE Min （Chengguan No.2 primary school，Dangchang County，Longnan City，Gansu Province，China）
【Abstract】 Composition is a key and difficult knowledge in primary school Chinese learning，many students will feel the composition is more difficult，feel speechless when writing. When teaching writing to students，teachers should combine with the actual situation of students to choose teaching methods. Life-style teaching is very suitable for students of higher grades in primary school to begin the study of writing knowledge. The accumulation of Chinese knowledge in the lower grades can lay a solid foundation for the writing of the higher grades. The introduction of life-style teaching cases in the actual writing teaching of the higher grades can not only improve students’writing ability，but also enable students to learn to express their feelings in the writing process.
【Keywords】Life;Writing;Primary school Chinese;A senior;Teaching
小学阶段学生进行语文知识的学习，不应该仅仅局限在课本内容上，还应该把语文知识的教学转移到实际生活中来。通过生活化的教学，可以让学生感悟生活中所蕴含的美，在写作课堂上引入生活化的教学原则，可以有效的提高学生的作文写作质量，激发学生进行写作的能力。学生在教师的引导之下，自觉主动的观察生活中写作的相关素材，在写作的过程中就会联想到生活中的相关体验，从生活中收集相关的写作素材。教师在课堂教学中也可以为学生创设语文写作情境，拉近學生与写作的距离，让学生感觉到语文知识的学习有亲切感。生活化的写作教材，主要是借助学生和教师的实际生活，来提高学生的作文写作质量。
1.应用生活化教学方式的优点
小学语文教师在教学的过程中引入生活化的教学方式，可以让学生通过生活的观察，构建自己的思想体系，了解人生百态，从而在语文知识的学习探究中形成自己的思想观念。在写作课堂教学中，教师的生活化写作可以加深学生对于写作的印象，让学生产生细腻的情感，在描写人物形象的时候能够更加饱满。这对于小学阶段学生而言，是一个非常关键的写作技巧。教师在为学生布置写作学习任务之后，可以在班级当中为学生读一些优秀的范文，通过分享不同的范文，能够帮助学生拓展知识面，让每个学生都知道在生活实际过程中，每个人都有不同的生活体验，每个人对同样的事物也会有不同的想法，这样可以让学生在观察生活实际的时候，能够客观的看待身边的事物，进而培养学生正确的价值观念。引入生活化的技巧，展开作文的写作，能够让学生感受到语文知识的学习就在我们身边，能够促使学生把课堂上所学习的知识和生活实际结合起来，培养学生运用所学知识的能力。
2.小学高年级语文开展生活化写作教学的策略
（1）创设生活教学情境，激发学生写作兴趣
小学阶段学生在进行作文写作的过程中，要求有真情实感，这需要学生在写作的过程中融入自己的思想感情，做到写作时有感而发，并且根据教师的要求点明中心主旨。语文和我们的生活实际息息相关，教师在平时的教学中要善于引导学生在学习语文作文学习的过程中回归到生活实际，从生活中收集写作素材，这样学生就可以把真情实感转移到语文写作的情境当中，从而增强学生对于语文写作的自主性，提高学生语文写作的兴趣。为了有效的培养学生把所学语文知识和生活实际结合起来，就需要教师在课堂上为学生创设一个生活化的教学情境，让学生细腻的观察身边的相关事物，从而将生活融入到语文写作课堂中，这样的生活化情境教学可以让学生对生活有深刻的感悟，使学生在生活的过程中，不断积累写作素材。例如：教师在带领学生学习《少年闰土》时，可以结合自己的生活实际，先分享自己的童年趣事，吸引学生进行语文知识学习的兴趣，然后鼓励学生在课堂上各抒己见，分别说一说自己的童年有什么趣事，为什么这些事情会在你的脑海里记忆深刻，这就可以让学生回忆起自己的童年生活，想起往日美好的生活，实际学生就很容易结合教师的引导抒发自己的思想感情，在写作的时候也就更愿意表达自己的真情实感。教师在课堂教学的过程中引入生活实际，建立起自己的思想框架，不仅能够有效提高学生的写作水平，还可以帮助学生丰富人生阅历。 （2）培养学生丰富想象，调动学生写作灵感
小学生的年龄比较小，他们对于身边的事物充满强烈的好奇心和天马行空的想象力，学生在具备一定的想象力和创造力上，能够把自己的所想所感，在作文中充分表達出来，在某种程度上填补了学生阅历比较浅的不足。教师在平时的教学中要充分利用学生的这一特质，在课堂上可以结合学生所学习的知识对学生进行提问引导，从而让学生产生写作灵感，记录下自己心中所想，在这个过程中教师要注意，不要将自己写作的想法传授给学生，而是要促使学生在教师的引导之下积极主动的思考，充分发散自己的思维。另外教师还需要积极的转变自己的课堂教学观念，将学生作为语文知识学习主体，深入了解学生内心真实的想法，并且对学生的思考加以鼓励。例如：教师在对学生教学《松鼠》时，由于本单元的语文要素是要求学生通过两篇不同文体类型的说明文，来学会进行身边事物的观察，并且尝试进行说明的写作，而《松鼠》这篇文章最典型的特点就是作者采用了文艺性的说明文，整篇文章当中作者的语言都是比较活泼可爱。教师可以在课堂教学的过程中，引导学生观察自己比较感兴趣的事物，可以是动物的尾巴，也可以是动物的爪子，或者是自己喜欢的小动物，然后给学生提供独立思考的机会，让学生能够养成自主思考问题的良好习惯，这样学生就能够结合自己的所想所感，写出优美的文章。
（3）提高学生观察能力，充沛学生写作素材
小学生每天都生活在生活里，但是如果让我们仔细的谈论生活，我们却往往不知道该如何进行写作，导致很多学生写出来的作文都像流水账。这一问题值得小学生进行深入的思考，随着人们生活水平的不断提高，再加上大多数的孩子都受到家长的宠爱，在家里不仅得到了爸爸妈妈的关注，还沉浸在爷爷奶奶无微不至的宠爱中，这导致学生对家庭事务的感受比较浅显。同时，由于电子产品的兴起，也在学生的生活中占据了大部分时间，导致学生将注意力全部集中在所感受的动画片和游戏当中，这对学生进行细致的生活观察是十分不利的，教师在对学生进行文化知识教学的时候，首先要引导学生做一个善于发现生活细节的人，对生活进行深切的体验。学生在写作的过程中，有更好的灵感。例如：教师在对学生教学《桂花雨》时，由于本篇文章是对作者儿时童年摇桂花时快乐情节的回忆，要求学生在写作文的时候，首先有敏锐的观察力，桂花树的样子虽然丑丑的矮矮的，但是它的花却非常的香，在花开的季节前后左右十几家邻居都浸在桂花香里，通过简单一个“香”字，能够看出作者对于桂花观察的细致。教师在教学的过程中，也可以让学生对于写作内容进行详细的观察，然后融入自己的真实情感，展开作文的写作。
（4）唤醒学生生活体验，鼓励学生自主表达
在进行作文写作的过程中，经常会发现学生的写作风格比较拘谨，也比较平庸。有时学生为了紧抓主题不跑题，而过于反复的强调中心句，对作文的整体结构也拿捏不到位，最终导致作文写作不能够标新立异，缺乏生动形象的色彩。对于高年级的孩子，已经能够结合生活实际有一定的生活经验，如果通过写作展示学生的生活体验，就会帮助学生打开创作的枷锁，从而提高语文写作水平。教师在展开作文写作教学时，首先应该了解学生对于写作的不同看法。然后结合他们的生活经验，对学生进行有效的引导，这样能够满足不同层次学生写作的实际需求。例如：教师在对学生教学课文《慈母情深》时，由于本单元的语文教师要素是要求教师带领学生进行母爱的感受，此时教师可以结合学生的生活实际，让学生观察自己母亲在家里忙碌的身影，然后再通过自己安逸的生活对比，来体会母亲为了给孩子提供优质生活条件，而不惜牺牲自己的幸福生活。通过学生进行仔细的观察，然后教师在课堂上让学生进行表达交流来通过语言表达出自己对母亲的感恩之情，这样学生写出的作文，能够具有一定的创造能力。
（5）激励学生自主创新，提高语文写作素养
在传统作文写作教学过程中，学生所接触到的空间和资源是有限的，这也在一定程度上局限了学生的想象，学习思维和创造学习能力。高年级阶段学生已经具备了一定的思维认知能力和评判思维，所以为了提高小学阶段学生的写作水平，教师要有针对性的引导学生自主挖掘写作素材，而生活实践则是学生写作素材的基础，教师可以针对学生所写的具体内容，带领学生开展实践探究活动，引导学生在实践中进行观察、感悟和创造。例如：教师在带领学生学习课文《忆读书》时，由于本篇文章是冰心先生回忆自己80岁之前读书的相关情景，在文章当中呈现出了比较多的经典名著，此时教师可以带领学生开展实践活动，让学生也进行经典名著的阅读，结合文章作者对于本书的评价，学生在此基础上进行阅读感悟，能够让学生加深对于读书的体会。在读书的过程中，教师要引导学生做好读书笔记，并且能够流利的写出自己对于书中主人公的真实情感。采取这样的教学方式，能够让学生对于所读的事物有更加深刻的感悟，也便于激发学生的自主想象能力。
生活化的写作教学能够有效的激发起学生的写作兴趣，让学生从身边的事物出发进行写作的观察。通过对学生生活的观察，能够把在生活中领悟的道理和生活常识有效结合起来，运用到语文作文写作中。学生进行写作的能力就能够得到明显提升，从而更加自觉主动的参与到语文课堂学习中。小学语文教师需要做到的是要放手让学生去感悟生活，并且指导学生细心的观察生活中的相关事物。通过教师对学生进行逐渐的引导，可以启迪学生的思想感情，让学生在写作的过程中能够确立明确的主题。
参考文献
[1]黎艳芳.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（11）：33.
[2]庄敏.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程·小学，2019（3）：60.
[3]蒙连瑾.小学高年级语文写作教学生活化的策略分析[J].语文课内外，2019（1）：188.
[4]吴惠萍.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程，2020（29）：58.
关键词：生活化;写作;小学语文;高年级;教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0049-02
On the development of life oriented writing in Chinese teaching of senior primary school
XIE Min （Chengguan No.2 primary school，Dangchang County，Longnan City，Gansu Province，China）
【Abstract】 Composition is a key and difficult knowledge in primary school Chinese learning，many students will feel the composition is more difficult，feel speechless when writing. When teaching writing to students，teachers should combine with the actual situation of students to choose teaching methods. Life-style teaching is very suitable for students of higher grades in primary school to begin the study of writing knowledge. The accumulation of Chinese knowledge in the lower grades can lay a solid foundation for the writing of the higher grades. The introduction of life-style teaching cases in the actual writing teaching of the higher grades can not only improve students’writing ability，but also enable students to learn to express their feelings in the writing process.
【Keywords】Life;Writing;Primary school Chinese;A senior;Teaching
小学阶段学生进行语文知识的学习，不应该仅仅局限在课本内容上，还应该把语文知识的教学转移到实际生活中来。通过生活化的教学，可以让学生感悟生活中所蕴含的美，在写作课堂上引入生活化的教学原则，可以有效的提高学生的作文写作质量，激发学生进行写作的能力。学生在教师的引导之下，自觉主动的观察生活中写作的相关素材，在写作的过程中就会联想到生活中的相关体验，从生活中收集相关的写作素材。教师在课堂教学中也可以为学生创设语文写作情境，拉近學生与写作的距离，让学生感觉到语文知识的学习有亲切感。生活化的写作教材，主要是借助学生和教师的实际生活，来提高学生的作文写作质量。
1.应用生活化教学方式的优点
小学语文教师在教学的过程中引入生活化的教学方式，可以让学生通过生活的观察，构建自己的思想体系，了解人生百态，从而在语文知识的学习探究中形成自己的思想观念。在写作课堂教学中，教师的生活化写作可以加深学生对于写作的印象，让学生产生细腻的情感，在描写人物形象的时候能够更加饱满。这对于小学阶段学生而言，是一个非常关键的写作技巧。教师在为学生布置写作学习任务之后，可以在班级当中为学生读一些优秀的范文，通过分享不同的范文，能够帮助学生拓展知识面，让每个学生都知道在生活实际过程中，每个人都有不同的生活体验，每个人对同样的事物也会有不同的想法，这样可以让学生在观察生活实际的时候，能够客观的看待身边的事物，进而培养学生正确的价值观念。引入生活化的技巧，展开作文的写作，能够让学生感受到语文知识的学习就在我们身边，能够促使学生把课堂上所学习的知识和生活实际结合起来，培养学生运用所学知识的能力。
2.小学高年级语文开展生活化写作教学的策略
（1）创设生活教学情境，激发学生写作兴趣
小学阶段学生在进行作文写作的过程中，要求有真情实感，这需要学生在写作的过程中融入自己的思想感情，做到写作时有感而发，并且根据教师的要求点明中心主旨。语文和我们的生活实际息息相关，教师在平时的教学中要善于引导学生在学习语文作文学习的过程中回归到生活实际，从生活中收集写作素材，这样学生就可以把真情实感转移到语文写作的情境当中，从而增强学生对于语文写作的自主性，提高学生语文写作的兴趣。为了有效的培养学生把所学语文知识和生活实际结合起来，就需要教师在课堂上为学生创设一个生活化的教学情境，让学生细腻的观察身边的相关事物，从而将生活融入到语文写作课堂中，这样的生活化情境教学可以让学生对生活有深刻的感悟，使学生在生活的过程中，不断积累写作素材。例如：教师在带领学生学习《少年闰土》时，可以结合自己的生活实际，先分享自己的童年趣事，吸引学生进行语文知识学习的兴趣，然后鼓励学生在课堂上各抒己见，分别说一说自己的童年有什么趣事，为什么这些事情会在你的脑海里记忆深刻，这就可以让学生回忆起自己的童年生活，想起往日美好的生活，实际学生就很容易结合教师的引导抒发自己的思想感情，在写作的时候也就更愿意表达自己的真情实感。教师在课堂教学的过程中引入生活实际，建立起自己的思想框架，不仅能够有效提高学生的写作水平，还可以帮助学生丰富人生阅历。 （2）培养学生丰富想象，调动学生写作灵感
小学生的年龄比较小，他们对于身边的事物充满强烈的好奇心和天马行空的想象力，学生在具备一定的想象力和创造力上，能够把自己的所想所感，在作文中充分表達出来，在某种程度上填补了学生阅历比较浅的不足。教师在平时的教学中要充分利用学生的这一特质，在课堂上可以结合学生所学习的知识对学生进行提问引导，从而让学生产生写作灵感，记录下自己心中所想，在这个过程中教师要注意，不要将自己写作的想法传授给学生，而是要促使学生在教师的引导之下积极主动的思考，充分发散自己的思维。另外教师还需要积极的转变自己的课堂教学观念，将学生作为语文知识学习主体，深入了解学生内心真实的想法，并且对学生的思考加以鼓励。例如：教师在对学生教学《松鼠》时，由于本单元的语文要素是要求学生通过两篇不同文体类型的说明文，来学会进行身边事物的观察，并且尝试进行说明的写作，而《松鼠》这篇文章最典型的特点就是作者采用了文艺性的说明文，整篇文章当中作者的语言都是比较活泼可爱。教师可以在课堂教学的过程中，引导学生观察自己比较感兴趣的事物，可以是动物的尾巴，也可以是动物的爪子，或者是自己喜欢的小动物，然后给学生提供独立思考的机会，让学生能够养成自主思考问题的良好习惯，这样学生就能够结合自己的所想所感，写出优美的文章。
（3）提高学生观察能力，充沛学生写作素材
小学生每天都生活在生活里，但是如果让我们仔细的谈论生活，我们却往往不知道该如何进行写作，导致很多学生写出来的作文都像流水账。这一问题值得小学生进行深入的思考，随着人们生活水平的不断提高，再加上大多数的孩子都受到家长的宠爱，在家里不仅得到了爸爸妈妈的关注，还沉浸在爷爷奶奶无微不至的宠爱中，这导致学生对家庭事务的感受比较浅显。同时，由于电子产品的兴起，也在学生的生活中占据了大部分时间，导致学生将注意力全部集中在所感受的动画片和游戏当中，这对学生进行细致的生活观察是十分不利的，教师在对学生进行文化知识教学的时候，首先要引导学生做一个善于发现生活细节的人，对生活进行深切的体验。学生在写作的过程中，有更好的灵感。例如：教师在对学生教学《桂花雨》时，由于本篇文章是对作者儿时童年摇桂花时快乐情节的回忆，要求学生在写作文的时候，首先有敏锐的观察力，桂花树的样子虽然丑丑的矮矮的，但是它的花却非常的香，在花开的季节前后左右十几家邻居都浸在桂花香里，通过简单一个“香”字，能够看出作者对于桂花观察的细致。教师在教学的过程中，也可以让学生对于写作内容进行详细的观察，然后融入自己的真实情感，展开作文的写作。
（4）唤醒学生生活体验，鼓励学生自主表达
在进行作文写作的过程中，经常会发现学生的写作风格比较拘谨，也比较平庸。有时学生为了紧抓主题不跑题，而过于反复的强调中心句，对作文的整体结构也拿捏不到位，最终导致作文写作不能够标新立异，缺乏生动形象的色彩。对于高年级的孩子，已经能够结合生活实际有一定的生活经验，如果通过写作展示学生的生活体验，就会帮助学生打开创作的枷锁，从而提高语文写作水平。教师在展开作文写作教学时，首先应该了解学生对于写作的不同看法。然后结合他们的生活经验，对学生进行有效的引导，这样能够满足不同层次学生写作的实际需求。例如：教师在对学生教学课文《慈母情深》时，由于本单元的语文教师要素是要求教师带领学生进行母爱的感受，此时教师可以结合学生的生活实际，让学生观察自己母亲在家里忙碌的身影，然后再通过自己安逸的生活对比，来体会母亲为了给孩子提供优质生活条件，而不惜牺牲自己的幸福生活。通过学生进行仔细的观察，然后教师在课堂上让学生进行表达交流来通过语言表达出自己对母亲的感恩之情，这样学生写出的作文，能够具有一定的创造能力。
（5）激励学生自主创新，提高语文写作素养
在传统作文写作教学过程中，学生所接触到的空间和资源是有限的，这也在一定程度上局限了学生的想象，学习思维和创造学习能力。高年级阶段学生已经具备了一定的思维认知能力和评判思维，所以为了提高小学阶段学生的写作水平，教师要有针对性的引导学生自主挖掘写作素材，而生活实践则是学生写作素材的基础，教师可以针对学生所写的具体内容，带领学生开展实践探究活动，引导学生在实践中进行观察、感悟和创造。例如：教师在带领学生学习课文《忆读书》时，由于本篇文章是冰心先生回忆自己80岁之前读书的相关情景，在文章当中呈现出了比较多的经典名著，此时教师可以带领学生开展实践活动，让学生也进行经典名著的阅读，结合文章作者对于本书的评价，学生在此基础上进行阅读感悟，能够让学生加深对于读书的体会。在读书的过程中，教师要引导学生做好读书笔记，并且能够流利的写出自己对于书中主人公的真实情感。采取这样的教学方式，能够让学生对于所读的事物有更加深刻的感悟，也便于激发学生的自主想象能力。
生活化的写作教学能够有效的激发起学生的写作兴趣，让学生从身边的事物出发进行写作的观察。通过对学生生活的观察，能够把在生活中领悟的道理和生活常识有效结合起来，运用到语文作文写作中。学生进行写作的能力就能够得到明显提升，从而更加自觉主动的参与到语文课堂学习中。小学语文教师需要做到的是要放手让学生去感悟生活，并且指导学生细心的观察生活中的相关事物。通过教师对学生进行逐渐的引导，可以启迪学生的思想感情，让学生在写作的过程中能够确立明确的主题。
参考文献
[1]黎艳芳.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（11）：33.
[2]庄敏.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程·小学，2019（3）：60.
[3]蒙连瑾.小学高年级语文写作教学生活化的策略分析[J].语文课内外，2019（1）：188.
[4]吴惠萍.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程，2020（29）：58.