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摘 要：部编版教材对于小学生的习作教学提出了明确的要求，在不同的学段需要学生具备不同的习作能力。其中，对于处于三年级的学生，需要学生能够具备一定的写作能力，能够使用写作技巧。这就对学生的写作基础知识和语文功底进行了考量。
关键词：部编版;小学;三年级;作文
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0043-02
Ministry-edited textbooks guide effective strategies for starting composition in the third grade of elementary school
YANG Meifang （Anxi Road Primary School，Qilihe District，Lanzhou City，Gansu Province，china）
【Abstract】The partially-edited textbooks put forward clear requirements for the teaching of primary school students' assignments，and students are required to have different assignments in different stages. Among them，for students in the third grade，students need to have a certain writing ability and be able to use writing skills. This considers the students' basic knowledge of writing and language skills.
【Keywords】Ministry edition;Primary school;Third grade;Composition
小学三年级的学生所掌握的知识储备量并不多，有许多的字词还没有接触，因此学生想要根据内心的想法，运用有逻辑的思维和话语描述出来自己的情感，具有一定的难度。虽然三年级的学生对于知识的接受能力较快，且有着较高的求知欲望，但是在实际的教学中，教师在指导学生写作以及安排学生完成写作任务时，许多学生仍然会出现无从入手，不知如何下笔的情况才产生畏难情绪，这就导致三年级的学生达不到部编版教材对于该阶段的学生应当掌握的习作目标的要求。对此，本文针对部编版教材，分析小学三年级起步的作文教学，首先提出了教师在对三年级学生进行教学时的思想，然后提出了当前教师达到部编版教材的目标要求需要解决的问题，并且给出了解决问题的策略，希望能够对使用部编版教材教学的教师提供有用的教学思路。
1.部编版教材引领下小学三年级起步作文教学的思想
作文教学是小学语文教学的重头戏，特别是中年级的学生，他们正处于作文起步这样一个特殊的阶段。都说好的开始是成功的一半，因此，三年级的起步作文显得尤为重要。从《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）第二学段（3～4年级）的习作要求中不难看出，培养学生的写作兴趣，增强自信心，将作文内容写清楚，运用积累的素材进行写作等是起步阶段教师需要特别注意的习作目标要求。三年级的学生平均年龄在10岁左右，思维还是以具体形象思维为主，作文技巧、写作方法等对他们来讲，在理解上是有一定难度的。因此，在这一阶段教师主要鼓励学生将自己的所见、所闻、所感大胆清楚地表达出来，让别人能看明白，不要求写具体。
2.部编版教材引领下小学三年级起步作文有效教学需要解决的问题
（1）学生的知识积累不足
小学三年级的学生在学校经过了两年多的学习，能够掌握生活中常见的字词，但是掌握的字词的数量非常地有限，学生没有接触到的字词数量非常地庞大，这就导致学生在写作的时候容易出现口语化或语句不通等问题，并没有好词佳句帮助其准确地表达出内心的想法与情感。这主要就是因为学生的字词积累量不足，并非是学生的学习不努力，也并非是教材和教师对学生的习作目标要求过高，而是为了能够促进学习能力快速地提升，学生与教师所必须要共同面对且克服的问题。学生的字词积累不能仅仅依靠课本，这是一个需要学生自主进行学习的过程，只有在日常生活中注重阅读，不断地向他人学习，倾听他人的想法，才能做到不断地提升个人的字词积累量。一旦学生的字词积累量开始提升，学生在写作中能够运用的字词量也会增加，表达也不会再以口语的形式存在，换句话说，学生的字词积累越丰富，其在三年级时的写作起点也就越高。
（2）学生的写作兴趣不高
三年级的学生接触写作的时间并不长，其需要学习最为简单的写作方法。但是，对于这些学生而言，因为还没有感受过写作的乐趣，不能理解写作能够带给自己的快乐，也并不懂得如何才能借着文字表达个人的想法和情感，更不会感受到中华文字的精妙，因此学生对于教师所布置的写作任务的关注度与兴趣较低，甚至会因为写作所需要的时间较长而烦恼。还有一些学生，会因为寻找不到合适的写作内容，而感觉写作无从下手，觉得写作是一件困难的事情。许多学生对待写作的态度并不端正，这其中有很大的原因来自于不明白教师的指导意图，教师提倡学生加强阅读积累好词佳句，能够将这些好词佳句以及精选课文中的写作技法运用到自己的作文当中，但是有部分學生却曲解了教师的用意，为了能够在考试中取得理想的分数，就会从网站上或者从作文选上抄写其他人的习作内容，在考试之前将这些内容背诵下来，考试的时候以记忆默写的形式写在试卷上。虽然这样能够获得较为理想的分数，但是会让学生感觉写作是一件痛苦的事情，需要背诵大量的东西，且感受不到在写作中用文字表达情绪、想法的体验，对写作的兴趣自然就难以提升，更谈不上习作的快乐，甚至还会产生排斥的感觉。 （3）学生写作的自信心不足
由于三年级学生的年龄特点、对生活的认知及和掌握习作方法少之又少，所以对于自独立完成习作信心严重不足。学生在写作的过程中，最好能够一气呵成，从开始构思到完成写作，能够处于一个不被打扰的环境，就算周围存在一些小的干扰，但是学生也应当具备能力控制住自己的思绪，这样才能够让学生的写作灵感如泉涌一般，让作文能够从头到尾都饱含真实情感。但是，这对于三年级的学生而言却具有非常大的挑战性，三年级的学生自身的心性不稳，很难长时间地坐在一个位置上不动，学生更难自觉地在没有人监督的情况下连贯地完成一篇作文。部编版对于小学三年级学生所完成的作文的目标定位在“写清楚”并没有过高的要求，学生需要能够独立地完成一篇表达清楚完整的习作，并且能够运用运用学过的写作方法。因此学生并不需要完成一篇绝佳的作品。但是，学生必须要具备足够的自信心和耐心，只有这样才能够顺利地完成一篇作文，虽然学生所写出的作文可能具有错别字、标点符号错误、语法问题或者用词不当等问题，但是学生必须要在规定的时间内完成一整篇作文。
3.部编版教材引领下小学三年级起步作文有效教学策略
（1）注重阅读，丰富知识积累。小学教师需要注重培养学生阅读习惯丰富学生积累。学生在学习的过程中能够从课内阅读中积累生字词，还能够学习一些基本的的写作方法。对于还没有养成主动学习意识和自主学习能力的三年级学生而言，正是培养学生自主学习能力的关键时期。首先教师需要抓住这关键期培养学生课内学会积累。要求学生主动地将课内阅读中的好词好句勾画并进行摘抄，同时应当举一反三地向学生讲解课文中所运用到的写作技巧，鼓励学生将这些好词佳句和学到的写作方法能主动地运用到自己的写作当中。怎样才能让学生习作时能准确主动地运用用好词佳句，当学生第一次接触这些好词佳句的时候，就需要引导学生理解这些好词佳句并能练习说话或造句，因为只有当学生能够理解运用这些好词佳句造句，才能够将其准确的运用到作文中，帮助学生在脑海中对这些好词佳句形成印象并内化成自己的知识。其次，教师需要鼓励学生多进行课外阅读，将课外阅读落到实处。一件事要想坚持下去有成效，必须要有完整的计划。制定阅读计划和考核，将阅读效果落到实处。因此，在每学期开学教师都要制定一个班级阅读计划，告诉本学期孩子们在听说读方面完成的任务，让他们及早购买书籍，做好准备。而在放假时，也会制定假期阅读计划，告知孩子们假期的阅读任务。为了监督阅读成效，不仅让孩子们在阅读时遇到的好词佳句、好的片段能够分类摘抄，在新学期开始，组织开展班级读书交流会，展示学生读书笔记，还会根据孩子们的阅读内容出一套阅读考核题，对孩子们的阅读成果进行考察，考核后会根据表现进行奖励，使阅读更有效。
例如，为了鼓励学生阅读叶圣陶的《稻草人》和《伊索寓言》，在阅读的过程中，要求完成一份读书笔记，每隔一段时间，教师应当要求学生将自己的读书笔记展示出来，学生可以翻看他人的读书笔记，并且可以为自己心目中最优秀的读书笔记投上一票，最终票数最多的读书笔记将成为这个阶段的优秀读书笔记，完成该笔记的学生也能够获得小的奖励。这样既促进了孩子认真阅读、专心思考的阅读习惯的养成，又丰富了学生知识的积累。
（2）兴趣引路，体验习作快乐
教师需要提升学生对于写作的兴趣，兴趣是提升学生写作能力最好的老师。如果学生对作文无法提起兴趣的话，即使硬逼着学生去写，那么他们也不会写出多么优秀的文章的。阅读教学中，教师利用文本教材迁移学法鼓励学生参与体验表达，才能将所学内容转化为学生所需知识。例如，学习预测单元中的《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教材特意省略了故事后面的内容，引导学生续编故事。故事后面的内容是比较容易的，但要让学生用自己的语言讲出来，对于三年级的学生还是有一定的难度。于是教师引导学生回顾文本仿照所学段落编讲故事，学生一下子有了思路，饶有兴趣地讲起故事并且也有条理了，在此基础上又鼓励学生想象并要求配上合适的插图把故事写下来，真正做到了我手写我心。这样的预测教学不仅激发了学生阅读和写作的兴趣，还帮助学生积累了语言，提升了学生的表达能力。
其次，教师需要帮助学生体验写作的乐趣，学生在写作的过程中，能够感受到乐趣完全取决于学生的写作心态。因此，教师在布置写作任务的时候，就应当鼓励学生，让学生感受到写作是一件快乐的事情，让学生对待写作拥有足够的自信心，甚至能够产生跃跃欲试的想法。例如，教师在要求学生完成一份以《我的好朋友》为主题的作文时，就可以告诉学生，在写作的过程中，希望学生能够将自己对于与好朋友之间之间的事情及想法表达出来，将完成的作文给自己最好的朋友分享，想一想朋友看完之后的心情，既满足学生的好奇心理，又感受习作带给自己的乐趣。学生一旦对写作有了极高兴趣，就会产生跃跃欲试的感觉，并且抱有认真的态度去面对这次写作。
（3）扶放有度，形式多样的练笔
三年级的起步习作，就怕被老师打上了“ 太差”的标签，没有让学生品尝到习作的成就感。让学生有“习作是很难的”感觉，以至于产生了“反正怎么写都写不好的，索性乱写一通吧”的思想。所以我们强调在小学三年级习作开始阶段就培养学生习作的自信心。在三年级我们要让学生感受到这种习作的成就感，就要求教师要采取恰当的方法，鼓励学生，让学生看到自己习作的成果，并感觉到习作的乐趣，因此我们要增强学生习作的成就感。方法是指导学生习作的前提，我们要让学生掌握基本的習作方法，才知道习作都写些什么，怎么去写，怎样写才具体，怎样写才生动。例如，指导《这儿真美》这篇习作时，教师选取学生最熟悉的校园的一处美景：小池塘和周围的三棵槐树，让学生课前再次观察，因为熟悉又有准备学生介绍的兴致勃勃，然后试着用本单元课文中学到的方法，围绕一个意思去写，根据同学们思路列出提纲，并且鼓励学生把学到的好词好句用到自己的写作中。有了这些习作方法的指导，学生一下感觉这篇作文挺好写，最终学生一气呵成地完成了作文。还有指导《 难忘的生日会》和《那次玩得正高兴》为了让学生有写作的兴趣，教师降低写作难度可用一两句话为开头引路，孩子们顺着这一思路写 一下子进入作文的主题。
4.结语
总之，三年级的起步作文教学不仅要向《课程标准》指明的大方向前行，更要遵循三年级学生的心理、认知和学习特点。大多数三年级的学生对教师和家长的认可度会特别敏感，因此教师在进行作文教学时应及时给予学生肯定的评价，增加学生学习的自信。同时，教师应循序渐进地对学生进行指导，在越来越强的自信心中培养学生的写作兴趣，最终达到学生能主动写作的目的。在教学中，教师要善于发现并引导学生从作文的整体或局部去积累与练习，以此来帮助学生能更好的遣词造句，做到写作语句更加完整通顺。
参考文献
[1]刘涛涛.浅谈三年级的写段训练[J].文化创新比较研究，2020，4（18）：72-74.
[2]胡珊.小学语文三年级起步作文教学策略初探[J].戏剧之家，2018（34）：153.
[3]周冬梅.小学作文起步教学指导方法探析[J].长春教育学院学报，2018，34（06）：72-74.
[4]瓦永福.浅议农村小学三年级生活作文起步教学[J].才智，2017（30）：31.
[5]姚达.小学生作文仿写教学策略研究——以三年级起步作文为例[J].文化创新比较研究，2017，1（21）：86-87.
关键词：部编版;小学;三年级;作文
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0043-02
Ministry-edited textbooks guide effective strategies for starting composition in the third grade of elementary school
YANG Meifang （Anxi Road Primary School，Qilihe District，Lanzhou City，Gansu Province，china）
【Abstract】The partially-edited textbooks put forward clear requirements for the teaching of primary school students' assignments，and students are required to have different assignments in different stages. Among them，for students in the third grade，students need to have a certain writing ability and be able to use writing skills. This considers the students' basic knowledge of writing and language skills.
【Keywords】Ministry edition;Primary school;Third grade;Composition
小学三年级的学生所掌握的知识储备量并不多，有许多的字词还没有接触，因此学生想要根据内心的想法，运用有逻辑的思维和话语描述出来自己的情感，具有一定的难度。虽然三年级的学生对于知识的接受能力较快，且有着较高的求知欲望，但是在实际的教学中，教师在指导学生写作以及安排学生完成写作任务时，许多学生仍然会出现无从入手，不知如何下笔的情况才产生畏难情绪，这就导致三年级的学生达不到部编版教材对于该阶段的学生应当掌握的习作目标的要求。对此，本文针对部编版教材，分析小学三年级起步的作文教学，首先提出了教师在对三年级学生进行教学时的思想，然后提出了当前教师达到部编版教材的目标要求需要解决的问题，并且给出了解决问题的策略，希望能够对使用部编版教材教学的教师提供有用的教学思路。
1.部编版教材引领下小学三年级起步作文教学的思想
作文教学是小学语文教学的重头戏，特别是中年级的学生，他们正处于作文起步这样一个特殊的阶段。都说好的开始是成功的一半，因此，三年级的起步作文显得尤为重要。从《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）第二学段（3～4年级）的习作要求中不难看出，培养学生的写作兴趣，增强自信心，将作文内容写清楚，运用积累的素材进行写作等是起步阶段教师需要特别注意的习作目标要求。三年级的学生平均年龄在10岁左右，思维还是以具体形象思维为主，作文技巧、写作方法等对他们来讲，在理解上是有一定难度的。因此，在这一阶段教师主要鼓励学生将自己的所见、所闻、所感大胆清楚地表达出来，让别人能看明白，不要求写具体。
2.部编版教材引领下小学三年级起步作文有效教学需要解决的问题
（1）学生的知识积累不足
小学三年级的学生在学校经过了两年多的学习，能够掌握生活中常见的字词，但是掌握的字词的数量非常地有限，学生没有接触到的字词数量非常地庞大，这就导致学生在写作的时候容易出现口语化或语句不通等问题，并没有好词佳句帮助其准确地表达出内心的想法与情感。这主要就是因为学生的字词积累量不足，并非是学生的学习不努力，也并非是教材和教师对学生的习作目标要求过高，而是为了能够促进学习能力快速地提升，学生与教师所必须要共同面对且克服的问题。学生的字词积累不能仅仅依靠课本，这是一个需要学生自主进行学习的过程，只有在日常生活中注重阅读，不断地向他人学习，倾听他人的想法，才能做到不断地提升个人的字词积累量。一旦学生的字词积累量开始提升，学生在写作中能够运用的字词量也会增加，表达也不会再以口语的形式存在，换句话说，学生的字词积累越丰富，其在三年级时的写作起点也就越高。
（2）学生的写作兴趣不高
三年级的学生接触写作的时间并不长，其需要学习最为简单的写作方法。但是，对于这些学生而言，因为还没有感受过写作的乐趣，不能理解写作能够带给自己的快乐，也并不懂得如何才能借着文字表达个人的想法和情感，更不会感受到中华文字的精妙，因此学生对于教师所布置的写作任务的关注度与兴趣较低，甚至会因为写作所需要的时间较长而烦恼。还有一些学生，会因为寻找不到合适的写作内容，而感觉写作无从下手，觉得写作是一件困难的事情。许多学生对待写作的态度并不端正，这其中有很大的原因来自于不明白教师的指导意图，教师提倡学生加强阅读积累好词佳句，能够将这些好词佳句以及精选课文中的写作技法运用到自己的作文当中，但是有部分學生却曲解了教师的用意，为了能够在考试中取得理想的分数，就会从网站上或者从作文选上抄写其他人的习作内容，在考试之前将这些内容背诵下来，考试的时候以记忆默写的形式写在试卷上。虽然这样能够获得较为理想的分数，但是会让学生感觉写作是一件痛苦的事情，需要背诵大量的东西，且感受不到在写作中用文字表达情绪、想法的体验，对写作的兴趣自然就难以提升，更谈不上习作的快乐，甚至还会产生排斥的感觉。 （3）学生写作的自信心不足
由于三年级学生的年龄特点、对生活的认知及和掌握习作方法少之又少，所以对于自独立完成习作信心严重不足。学生在写作的过程中，最好能够一气呵成，从开始构思到完成写作，能够处于一个不被打扰的环境，就算周围存在一些小的干扰，但是学生也应当具备能力控制住自己的思绪，这样才能够让学生的写作灵感如泉涌一般，让作文能够从头到尾都饱含真实情感。但是，这对于三年级的学生而言却具有非常大的挑战性，三年级的学生自身的心性不稳，很难长时间地坐在一个位置上不动，学生更难自觉地在没有人监督的情况下连贯地完成一篇作文。部编版对于小学三年级学生所完成的作文的目标定位在“写清楚”并没有过高的要求，学生需要能够独立地完成一篇表达清楚完整的习作，并且能够运用运用学过的写作方法。因此学生并不需要完成一篇绝佳的作品。但是，学生必须要具备足够的自信心和耐心，只有这样才能够顺利地完成一篇作文，虽然学生所写出的作文可能具有错别字、标点符号错误、语法问题或者用词不当等问题，但是学生必须要在规定的时间内完成一整篇作文。
3.部编版教材引领下小学三年级起步作文有效教学策略
（1）注重阅读，丰富知识积累。小学教师需要注重培养学生阅读习惯丰富学生积累。学生在学习的过程中能够从课内阅读中积累生字词，还能够学习一些基本的的写作方法。对于还没有养成主动学习意识和自主学习能力的三年级学生而言，正是培养学生自主学习能力的关键时期。首先教师需要抓住这关键期培养学生课内学会积累。要求学生主动地将课内阅读中的好词好句勾画并进行摘抄，同时应当举一反三地向学生讲解课文中所运用到的写作技巧，鼓励学生将这些好词佳句和学到的写作方法能主动地运用到自己的写作当中。怎样才能让学生习作时能准确主动地运用用好词佳句，当学生第一次接触这些好词佳句的时候，就需要引导学生理解这些好词佳句并能练习说话或造句，因为只有当学生能够理解运用这些好词佳句造句，才能够将其准确的运用到作文中，帮助学生在脑海中对这些好词佳句形成印象并内化成自己的知识。其次，教师需要鼓励学生多进行课外阅读，将课外阅读落到实处。一件事要想坚持下去有成效，必须要有完整的计划。制定阅读计划和考核，将阅读效果落到实处。因此，在每学期开学教师都要制定一个班级阅读计划，告诉本学期孩子们在听说读方面完成的任务，让他们及早购买书籍，做好准备。而在放假时，也会制定假期阅读计划，告知孩子们假期的阅读任务。为了监督阅读成效，不仅让孩子们在阅读时遇到的好词佳句、好的片段能够分类摘抄，在新学期开始，组织开展班级读书交流会，展示学生读书笔记，还会根据孩子们的阅读内容出一套阅读考核题，对孩子们的阅读成果进行考察，考核后会根据表现进行奖励，使阅读更有效。
例如，为了鼓励学生阅读叶圣陶的《稻草人》和《伊索寓言》，在阅读的过程中，要求完成一份读书笔记，每隔一段时间，教师应当要求学生将自己的读书笔记展示出来，学生可以翻看他人的读书笔记，并且可以为自己心目中最优秀的读书笔记投上一票，最终票数最多的读书笔记将成为这个阶段的优秀读书笔记，完成该笔记的学生也能够获得小的奖励。这样既促进了孩子认真阅读、专心思考的阅读习惯的养成，又丰富了学生知识的积累。
（2）兴趣引路，体验习作快乐
教师需要提升学生对于写作的兴趣，兴趣是提升学生写作能力最好的老师。如果学生对作文无法提起兴趣的话，即使硬逼着学生去写，那么他们也不会写出多么优秀的文章的。阅读教学中，教师利用文本教材迁移学法鼓励学生参与体验表达，才能将所学内容转化为学生所需知识。例如，学习预测单元中的《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教材特意省略了故事后面的内容，引导学生续编故事。故事后面的内容是比较容易的，但要让学生用自己的语言讲出来，对于三年级的学生还是有一定的难度。于是教师引导学生回顾文本仿照所学段落编讲故事，学生一下子有了思路，饶有兴趣地讲起故事并且也有条理了，在此基础上又鼓励学生想象并要求配上合适的插图把故事写下来，真正做到了我手写我心。这样的预测教学不仅激发了学生阅读和写作的兴趣，还帮助学生积累了语言，提升了学生的表达能力。
其次，教师需要帮助学生体验写作的乐趣，学生在写作的过程中，能够感受到乐趣完全取决于学生的写作心态。因此，教师在布置写作任务的时候，就应当鼓励学生，让学生感受到写作是一件快乐的事情，让学生对待写作拥有足够的自信心，甚至能够产生跃跃欲试的想法。例如，教师在要求学生完成一份以《我的好朋友》为主题的作文时，就可以告诉学生，在写作的过程中，希望学生能够将自己对于与好朋友之间之间的事情及想法表达出来，将完成的作文给自己最好的朋友分享，想一想朋友看完之后的心情，既满足学生的好奇心理，又感受习作带给自己的乐趣。学生一旦对写作有了极高兴趣，就会产生跃跃欲试的感觉，并且抱有认真的态度去面对这次写作。
（3）扶放有度，形式多样的练笔
三年级的起步习作，就怕被老师打上了“ 太差”的标签，没有让学生品尝到习作的成就感。让学生有“习作是很难的”感觉，以至于产生了“反正怎么写都写不好的，索性乱写一通吧”的思想。所以我们强调在小学三年级习作开始阶段就培养学生习作的自信心。在三年级我们要让学生感受到这种习作的成就感，就要求教师要采取恰当的方法，鼓励学生，让学生看到自己习作的成果，并感觉到习作的乐趣，因此我们要增强学生习作的成就感。方法是指导学生习作的前提，我们要让学生掌握基本的習作方法，才知道习作都写些什么，怎么去写，怎样写才具体，怎样写才生动。例如，指导《这儿真美》这篇习作时，教师选取学生最熟悉的校园的一处美景：小池塘和周围的三棵槐树，让学生课前再次观察，因为熟悉又有准备学生介绍的兴致勃勃，然后试着用本单元课文中学到的方法，围绕一个意思去写，根据同学们思路列出提纲，并且鼓励学生把学到的好词好句用到自己的写作中。有了这些习作方法的指导，学生一下感觉这篇作文挺好写，最终学生一气呵成地完成了作文。还有指导《 难忘的生日会》和《那次玩得正高兴》为了让学生有写作的兴趣，教师降低写作难度可用一两句话为开头引路，孩子们顺着这一思路写 一下子进入作文的主题。
4.结语
总之，三年级的起步作文教学不仅要向《课程标准》指明的大方向前行，更要遵循三年级学生的心理、认知和学习特点。大多数三年级的学生对教师和家长的认可度会特别敏感，因此教师在进行作文教学时应及时给予学生肯定的评价，增加学生学习的自信。同时，教师应循序渐进地对学生进行指导，在越来越强的自信心中培养学生的写作兴趣，最终达到学生能主动写作的目的。在教学中，教师要善于发现并引导学生从作文的整体或局部去积累与练习，以此来帮助学生能更好的遣词造句，做到写作语句更加完整通顺。
参考文献
[1]刘涛涛.浅谈三年级的写段训练[J].文化创新比较研究，2020，4（18）：72-74.
[2]胡珊.小学语文三年级起步作文教学策略初探[J].戏剧之家，2018（34）：153.
[3]周冬梅.小学作文起步教学指导方法探析[J].长春教育学院学报，2018，34（06）：72-74.
[4]瓦永福.浅议农村小学三年级生活作文起步教学[J].才智，2017（30）：31.
[5]姚达.小学生作文仿写教学策略研究——以三年级起步作文为例[J].文化创新比较研究，2017，1（21）：86-87.