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摘 要：“兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极情绪和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。”[1]激发学生的学习兴趣是教师的基本技能，也是学生学习的基本动力。陶艺课程是面向全体学生，促进学生全面发展的一门实践性很强的课程，新课程也强调了有条件的地区开设陶艺课程的要求。因此，利用当地的有利资源让学生从淄博的陶艺发展简史开始，逐渐了解陶艺的发展历史，学习陶艺的基本造型方法，能提高学生的学习兴趣。
关键词：学习兴趣;兴趣引导;陶艺课程
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0166-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.153
兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分，具有三个特点：第一，指向性。任何一种兴趣总是针对特定的事物的，总是心向神往，心理活动指向并集中于该种事物。第二，情绪性。学生在从事所感兴趣的活动时，总会处在愉快、满意、兴致勃勃的状态。而从事不感兴趣的事时，会产生厌烦、苦恼的情绪。所以兴趣被称为具有情绪色彩的心理状态。第三，动力性。兴趣是推动人活动的动力。学生如果对某门学科感兴趣，就能激发其学习积极性，积极参与到学习活动中，成功地掌握知识，取得优异成绩。同时它能提高学生全面、细致的观察力和敏锐、灵活的思考力，发展丰富的想象力和创造力，并且能锻炼克服困难的顽强毅力。
首先，陶艺课程的泥土材料对小学生本来就具有一种强烈的吸引力，泥土的亲切感也会提高小学生的学习兴趣。为了在教学中有效地激发学生的学习兴趣，在实际教学中尝试实施以下四个阶段的教学方式。
（一）把握学生的好奇心，引导陶艺课程的学习兴趣
在美术学习过程中，一般认为先学习技法才可以谈到创作。但是有时过多的专注技法会泯灭学生的创作激情和学习兴趣。对于教学实施要考虑到学生的年龄特点及兴趣爱好，如：陶艺学习对于学生就是一种“诱惑”。只要他们愿意尝试去做，都能创作出一件件稚拙、新颖、生动的陶艺作品，这就是学生对陶艺学习的直接兴趣。这种由事物或活动本身引起的兴趣无须教师做过多引导，学生就能积极投入到学习活动中。先让学生去体验玩泥巴乐趣是最惬意不过的事情。初次接触和学习陶艺课程，学生就对玩泥土有一种迫切的心情。这种迫切的心态实际是一种好奇心，因此，及时抓住这种好奇心，满足学生的猎奇心，让他们先体验玩的乐趣和喜悦，得到精神上最大的满足。
（二）技法多样性，引导陶艺学习的兴趣
陶艺课程学习兴趣的保持必须从多方面进行教学。好奇心是暂时的关注，对泥土的玩乐一旦消失，兴趣也就慢慢减弱了，所以必须有长久且系统的教学计划。最初的玩乐消失后，继而从基本技法知识进行系统陶艺学习。通过欣赏陶艺作品和实地参观学习引导学生的学习兴趣。最直观的方法就是教师示范制作和网络视频学习，学习揉、搓、刮、打、堆等技法。多样性的装饰造型及工具的运用也能激发学生的学习兴趣，使其进一步探究陶艺造型表现的技巧，如：鼓励学生收集不同的日常小物件（废弃彩笔、钥匙、吸管等）进行装饰陶艺作品，这一过程就是一种探究学习的乐趣。
（三）合作学习，加强陶艺学习兴趣
2001年，国务院下发的《关于教育基础改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”我国山东教科所王坦教授也说过“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”[2]。
在教学中尝试让学生制作器型较大的陶艺作品，感受集体的凝聚力量。实施过程中根据小组的划分进行学习活动，如：盘筑泥条的造型掌握后，在练习搓泥条的学习过程中，每人把搓的泥条进行盘筑。泥条的数量越多，盘筑的陶艺器型就越大，视觉效果也高大壮观。这样组与组之间的竞争也促使学生的学习动力和兴趣的提高。类似这种学习内容还可以用在个体与个体作品的结合，如：把学生的小型作品进行组合。尤其在泥板的制作过程中，学习制作简单造型的时候，把单个的作品进行串联展评，也是小组合作学习的成果比赛。这种小组合作方式优势在于竞赛中展示集体的成果，增强个体的参与意识，在一定程度上提高学生的学习兴趣。
（四）体验成功快乐的感受，保持学习兴趣
将陶艺作品进行烧制成型后展示，感受成功的喜悦，也是学习兴趣保持的方式之一。体验成功的快乐，感受学习的乐趣的方式很多，需要教师在实践活动中进行及时的反馈。认识学生的差异，需要循序渐进地实施教学。在陶艺创作时教学任务不能太复杂、太难或者不符合学生身心发展特点，否则将会导致学生学习兴趣的丧失。如在讲解淄博陶瓷发展历史时，不要过分强调瓷器的技巧和发展具体时间，而要通过引导让学生根据自己的质疑去查阅资料了解所学的知识，不需要过分强调记忆。
小学生的兴趣是易逝的，只有在平时教学中不断地发现、利用，才能使学生的兴趣得到持久发展。在学习过程中产生好奇、探究的心理，从而获得更多的知识与技能。努力引导学生的学习兴趣，让他们美在其中，乐在其中，将兴趣转化为乐趣，进而成为志趣。
参考文献：
[1]张桂木主编.美术课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003：92.
[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994 （1）：62.[责任编辑 张宏丽]
作者简介：路青（1974.1— ），女，漢族，山东淄博人，一级教师，研究方向：中小学教育。
关键词：学习兴趣;兴趣引导;陶艺课程
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）20-0166-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.153
一 、学习兴趣
兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分，具有三个特点：第一，指向性。任何一种兴趣总是针对特定的事物的，总是心向神往，心理活动指向并集中于该种事物。第二，情绪性。学生在从事所感兴趣的活动时，总会处在愉快、满意、兴致勃勃的状态。而从事不感兴趣的事时，会产生厌烦、苦恼的情绪。所以兴趣被称为具有情绪色彩的心理状态。第三，动力性。兴趣是推动人活动的动力。学生如果对某门学科感兴趣，就能激发其学习积极性，积极参与到学习活动中，成功地掌握知识，取得优异成绩。同时它能提高学生全面、细致的观察力和敏锐、灵活的思考力，发展丰富的想象力和创造力，并且能锻炼克服困难的顽强毅力。
二、陶艺课程教学实施四步走
首先，陶艺课程的泥土材料对小学生本来就具有一种强烈的吸引力，泥土的亲切感也会提高小学生的学习兴趣。为了在教学中有效地激发学生的学习兴趣，在实际教学中尝试实施以下四个阶段的教学方式。
（一）把握学生的好奇心，引导陶艺课程的学习兴趣
在美术学习过程中，一般认为先学习技法才可以谈到创作。但是有时过多的专注技法会泯灭学生的创作激情和学习兴趣。对于教学实施要考虑到学生的年龄特点及兴趣爱好，如：陶艺学习对于学生就是一种“诱惑”。只要他们愿意尝试去做，都能创作出一件件稚拙、新颖、生动的陶艺作品，这就是学生对陶艺学习的直接兴趣。这种由事物或活动本身引起的兴趣无须教师做过多引导，学生就能积极投入到学习活动中。先让学生去体验玩泥巴乐趣是最惬意不过的事情。初次接触和学习陶艺课程，学生就对玩泥土有一种迫切的心情。这种迫切的心态实际是一种好奇心，因此，及时抓住这种好奇心，满足学生的猎奇心，让他们先体验玩的乐趣和喜悦，得到精神上最大的满足。
（二）技法多样性，引导陶艺学习的兴趣
陶艺课程学习兴趣的保持必须从多方面进行教学。好奇心是暂时的关注，对泥土的玩乐一旦消失，兴趣也就慢慢减弱了，所以必须有长久且系统的教学计划。最初的玩乐消失后，继而从基本技法知识进行系统陶艺学习。通过欣赏陶艺作品和实地参观学习引导学生的学习兴趣。最直观的方法就是教师示范制作和网络视频学习，学习揉、搓、刮、打、堆等技法。多样性的装饰造型及工具的运用也能激发学生的学习兴趣，使其进一步探究陶艺造型表现的技巧，如：鼓励学生收集不同的日常小物件（废弃彩笔、钥匙、吸管等）进行装饰陶艺作品，这一过程就是一种探究学习的乐趣。
（三）合作学习，加强陶艺学习兴趣
2001年，国务院下发的《关于教育基础改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”我国山东教科所王坦教授也说过“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”[2]。
在教学中尝试让学生制作器型较大的陶艺作品，感受集体的凝聚力量。实施过程中根据小组的划分进行学习活动，如：盘筑泥条的造型掌握后，在练习搓泥条的学习过程中，每人把搓的泥条进行盘筑。泥条的数量越多，盘筑的陶艺器型就越大，视觉效果也高大壮观。这样组与组之间的竞争也促使学生的学习动力和兴趣的提高。类似这种学习内容还可以用在个体与个体作品的结合，如：把学生的小型作品进行组合。尤其在泥板的制作过程中，学习制作简单造型的时候，把单个的作品进行串联展评，也是小组合作学习的成果比赛。这种小组合作方式优势在于竞赛中展示集体的成果，增强个体的参与意识，在一定程度上提高学生的学习兴趣。
（四）体验成功快乐的感受，保持学习兴趣
将陶艺作品进行烧制成型后展示，感受成功的喜悦，也是学习兴趣保持的方式之一。体验成功的快乐，感受学习的乐趣的方式很多，需要教师在实践活动中进行及时的反馈。认识学生的差异，需要循序渐进地实施教学。在陶艺创作时教学任务不能太复杂、太难或者不符合学生身心发展特点，否则将会导致学生学习兴趣的丧失。如在讲解淄博陶瓷发展历史时，不要过分强调瓷器的技巧和发展具体时间，而要通过引导让学生根据自己的质疑去查阅资料了解所学的知识，不需要过分强调记忆。
小学生的兴趣是易逝的，只有在平时教学中不断地发现、利用，才能使学生的兴趣得到持久发展。在学习过程中产生好奇、探究的心理，从而获得更多的知识与技能。努力引导学生的学习兴趣，让他们美在其中，乐在其中，将兴趣转化为乐趣，进而成为志趣。
参考文献：
[1]张桂木主编.美术课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003：92.
[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994 （1）：62.[责任编辑 张宏丽]
作者简介：路青（1974.1— ），女，漢族，山东淄博人，一级教师，研究方向：中小学教育。