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阅读课在英语教学中占有非常重要的地位,它是培养学生阅读能力的主要渠道,也是提高英语教学质量的主要途径。“突出语篇,强调应用,注重交际”可谓是英语教学的目标。语篇是英语知识的载体,如果说课堂教学是个教改的大舞台,语篇教学就是上演的一场场戏。在阅读课中,语篇教学是一种行之有效的教学模式。
一、阅读前要善于导入
1. 背景介绍式。例如上NSEC Book 3 Unit 5 “Canada—The True North”时,可以通过图片或录像,给学生看一些与加拿大相关的图片,如国旗、海狸、首都渥太华等,还可以通过世界地图,让学生了解加拿大的地理位置及其组成。
2. 问题式。上NSEC Book 1 Unit 4 “Earthquake”时,在组织学生谈论完他们所知道的地震后,可问学生这样的问题:Do you know how earthquakes happen? Why are there many earthquakes in Japan? 学生带着问题去阅读,目的性更强,兴趣更浓。
3. 谈论式。教NSEC Book 3 Unit 2 “Healthy Eating”时,通过组织学生谈论日常饮食,使学生对健康饮食有初步的了解。
二、阅读中要善于指导学生运用阅读技巧
1. 粗读。粗略地阅读全篇。这是为掌握文章大意或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2. 跳读。寻找所需信息。如年代、数字、人名、地名等,把握住关键词,利用过渡词、语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
3. 细读。分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实、关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。这一技巧适用于推理判断题,还适用于完形填空以及其他题型中需要对句子反复推敲的情况。
4. 推读。推测未直接写明的含义、因果关系以及词义,猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。阅读中遇生词可采取前后缀猜测、根据合成词规律猜测、依据上下文猜测、根据字面意义在阅读中的意义猜测、根据常识猜测等方法。
三、阅读后要巩固和运用知识
1. 复述(Retell)。让学生用自己的话把课文的内容复述出来,是进行口语训练的常用方法。为了扩大练习面,可以让学生先进行两人小组(Pair work)练习,再选择个别学生在班上复述。为了降低难度,可以把关键词或主要信息写在黑板上。
2. 对话(Dialogue)。学生以两人小组活动的形式,根据课文内容一问一答,这样可以加深对课文的理解,同时训练口语。
3. 采访(Interview)。这种方法以另一种形式再现课文内容,可以活跃课堂气氛,发展语言运用能力和创造性思维。如在“A Night the Earth Didn’t Sleep”(NSEC Book 1 Unit 4 “Earthquake”)一课中,可以假设采访一位地震幸存者,谈论地震的经过;还可以采访一位科学家,谈论地震发生的原因。
4. 角色扮演(Role play)。学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度,需要老师指导,但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。
5. 填空(Fill in blanks)。改写课文内容,然后设置空格让学生补全,可以加深对课文的理解及对重点词、词组的掌握。
6. 听及跟读(Listen and follow)。听录音跟读可以训练语音语调及听力。
7. 改写课文(Rewrite)。训练书面表达能力,适合作为课外作业。
四、培养学生的自主学习能力
1. 指导学生认真预习。预习看起来是学生的事情,但教师的精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记,提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
2. 拓宽视野, 延伸英语阅读空间。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面向更广阔的社会生活, 以开阔阅读视野,提高学生的能力素质。教师每周可选择一两篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读,并要求做相应的阅读理解题。同时鼓励有条件的学生在网上搜索有用的阅读材料进行补充。这样,既能增大阅读量,又能获取大量信息,把学习引入社会大课堂。
总之,在高中英语语篇教学中,采取适当的阅读策略,提高阅读教学效率,不仅符合高考和新课程的要求,而且有助于学生阅读能力的培养和提高,更有助于他们形成自主学习的能力,为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。阅读教学是完成从知识向能力过渡的实战,它不仅是常规教学的重要组成部分,而且也是备战高考的重头戏。学生的阅读能力非一朝一夕之功,所以要狠抓长期抓,只有这样,英语教学才能达到素质教育的目的,英语教学水平才能更上一层楼。
责任编辑 魏文琦
一、阅读前要善于导入
1. 背景介绍式。例如上NSEC Book 3 Unit 5 “Canada—The True North”时,可以通过图片或录像,给学生看一些与加拿大相关的图片,如国旗、海狸、首都渥太华等,还可以通过世界地图,让学生了解加拿大的地理位置及其组成。
2. 问题式。上NSEC Book 1 Unit 4 “Earthquake”时,在组织学生谈论完他们所知道的地震后,可问学生这样的问题:Do you know how earthquakes happen? Why are there many earthquakes in Japan? 学生带着问题去阅读,目的性更强,兴趣更浓。
3. 谈论式。教NSEC Book 3 Unit 2 “Healthy Eating”时,通过组织学生谈论日常饮食,使学生对健康饮食有初步的了解。
二、阅读中要善于指导学生运用阅读技巧
1. 粗读。粗略地阅读全篇。这是为掌握文章大意或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2. 跳读。寻找所需信息。如年代、数字、人名、地名等,把握住关键词,利用过渡词、语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
3. 细读。分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实、关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。这一技巧适用于推理判断题,还适用于完形填空以及其他题型中需要对句子反复推敲的情况。
4. 推读。推测未直接写明的含义、因果关系以及词义,猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。阅读中遇生词可采取前后缀猜测、根据合成词规律猜测、依据上下文猜测、根据字面意义在阅读中的意义猜测、根据常识猜测等方法。
三、阅读后要巩固和运用知识
1. 复述(Retell)。让学生用自己的话把课文的内容复述出来,是进行口语训练的常用方法。为了扩大练习面,可以让学生先进行两人小组(Pair work)练习,再选择个别学生在班上复述。为了降低难度,可以把关键词或主要信息写在黑板上。
2. 对话(Dialogue)。学生以两人小组活动的形式,根据课文内容一问一答,这样可以加深对课文的理解,同时训练口语。
3. 采访(Interview)。这种方法以另一种形式再现课文内容,可以活跃课堂气氛,发展语言运用能力和创造性思维。如在“A Night the Earth Didn’t Sleep”(NSEC Book 1 Unit 4 “Earthquake”)一课中,可以假设采访一位地震幸存者,谈论地震的经过;还可以采访一位科学家,谈论地震发生的原因。
4. 角色扮演(Role play)。学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度,需要老师指导,但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。
5. 填空(Fill in blanks)。改写课文内容,然后设置空格让学生补全,可以加深对课文的理解及对重点词、词组的掌握。
6. 听及跟读(Listen and follow)。听录音跟读可以训练语音语调及听力。
7. 改写课文(Rewrite)。训练书面表达能力,适合作为课外作业。
四、培养学生的自主学习能力
1. 指导学生认真预习。预习看起来是学生的事情,但教师的精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记,提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预习生词。
2. 拓宽视野, 延伸英语阅读空间。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面向更广阔的社会生活, 以开阔阅读视野,提高学生的能力素质。教师每周可选择一两篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物, 打印出来发给学生课后阅读,并要求做相应的阅读理解题。同时鼓励有条件的学生在网上搜索有用的阅读材料进行补充。这样,既能增大阅读量,又能获取大量信息,把学习引入社会大课堂。
总之,在高中英语语篇教学中,采取适当的阅读策略,提高阅读教学效率,不仅符合高考和新课程的要求,而且有助于学生阅读能力的培养和提高,更有助于他们形成自主学习的能力,为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。阅读教学是完成从知识向能力过渡的实战,它不仅是常规教学的重要组成部分,而且也是备战高考的重头戏。学生的阅读能力非一朝一夕之功,所以要狠抓长期抓,只有这样,英语教学才能达到素质教育的目的,英语教学水平才能更上一层楼。
责任编辑 魏文琦