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阅读课在英语教学中占有非常重要的地位，它是培养学生阅读能力的主要渠道，也是提高英语教学质量的主要途径。“突出语篇，强调应用，注重交际”可谓是英语教学的目标。语篇是英语知识的载体，如果说课堂教学是个教改的大舞台，语篇教学就是上演的一场场戏。在阅读课中，语篇教学是一种行之有效的教学模式。
一、阅读前要善于导入
1. 背景介绍式。例如上NSEC Book 3 Unit 5 “Canada—The True North”时，可以通过图片或录像，给学生看一些与加拿大相关的图片，如国旗、海狸、首都渥太华等，还可以通过世界地图，让学生了解加拿大的地理位置及其组成。
2. 问题式。上NSEC Book 1 Unit 4 “Earthquake”时，在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earthquakes happen？ Why are there many earthquakes in Japan？ 学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。
3. 谈论式。教NSEC Book 3 Unit 2 “Healthy Eating”时，通过组织学生谈论日常饮食，使学生对健康饮食有初步的了解。
二、阅读中要善于指导学生运用阅读技巧
1. 粗读。粗略地阅读全篇。这是为掌握文章大意或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2. 跳读。寻找所需信息。如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3. 细读。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。这一技巧适用于推理判断题，还适用于完形填空以及其他题型中需要对句子反复推敲的情况。
4. 推读。推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。阅读中遇生词可采取前后缀猜测、根据合成词规律猜测、依据上下文猜测、根据字面意义在阅读中的意义猜测、根据常识猜测等方法。
三、阅读后要巩固和运用知识
1. 复述（Retell）。让学生用自己的话把课文的内容复述出来，是进行口语训练的常用方法。为了扩大练习面，可以让学生先进行两人小组（Pair work）练习，再选择个别学生在班上复述。为了降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。
2. 对话（Dialogue）。学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可以加深对课文的理解，同时训练口语。
3. 采访（Interview）。这种方法以另一种形式再现课文内容，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力和创造性思维。如在“A Night the Earth Didn’t Sleep”（NSEC Book 1 Unit 4 “Earthquake”）一课中，可以假设采访一位地震幸存者，谈论地震的经过；还可以采访一位科学家，谈论地震发生的原因。
4. 角色扮演（Role play）。学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度，需要老师指导，但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。
5. 填空（Fill in blanks）。改写课文内容，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、词组的掌握。
6. 听及跟读（Listen and follow）。听录音跟读可以训练语音语调及听力。
7. 改写课文（Rewrite）。训练书面表达能力，适合作为课外作业。
四、培养学生的自主学习能力
1. 指导学生认真预习。预习看起来是学生的事情，但教师的精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法， 指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2. 拓宽视野， 延伸英语阅读空间。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面向更广阔的社会生活， 以开阔阅读视野，提高学生的能力素质。教师每周可选择一两篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出来发给学生课后阅读，并要求做相应的阅读理解题。同时鼓励有条件的学生在网上搜索有用的阅读材料进行补充。这样，既能增大阅读量，又能获取大量信息，把学习引入社会大课堂。
总之，在高中英语语篇教学中，采取适当的阅读策略，提高阅读教学效率，不仅符合高考和新课程的要求，而且有助于学生阅读能力的培养和提高，更有助于他们形成自主学习的能力，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。阅读教学是完成从知识向能力过渡的实战，它不仅是常规教学的重要组成部分，而且也是备战高考的重头戏。学生的阅读能力非一朝一夕之功，所以要狠抓长期抓，只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，英语教学水平才能更上一层楼。
责任编辑 魏文琦
一、阅读前要善于导入
1. 背景介绍式。例如上NSEC Book 3 Unit 5 “Canada—The True North”时，可以通过图片或录像，给学生看一些与加拿大相关的图片，如国旗、海狸、首都渥太华等，还可以通过世界地图，让学生了解加拿大的地理位置及其组成。
2. 问题式。上NSEC Book 1 Unit 4 “Earthquake”时，在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earthquakes happen？ Why are there many earthquakes in Japan？ 学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。
3. 谈论式。教NSEC Book 3 Unit 2 “Healthy Eating”时，通过组织学生谈论日常饮食，使学生对健康饮食有初步的了解。
二、阅读中要善于指导学生运用阅读技巧
1. 粗读。粗略地阅读全篇。这是为掌握文章大意或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2. 跳读。寻找所需信息。如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3. 细读。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。这一技巧适用于推理判断题，还适用于完形填空以及其他题型中需要对句子反复推敲的情况。
4. 推读。推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。阅读中遇生词可采取前后缀猜测、根据合成词规律猜测、依据上下文猜测、根据字面意义在阅读中的意义猜测、根据常识猜测等方法。
三、阅读后要巩固和运用知识
1. 复述（Retell）。让学生用自己的话把课文的内容复述出来，是进行口语训练的常用方法。为了扩大练习面，可以让学生先进行两人小组（Pair work）练习，再选择个别学生在班上复述。为了降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。
2. 对话（Dialogue）。学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可以加深对课文的理解，同时训练口语。
3. 采访（Interview）。这种方法以另一种形式再现课文内容，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力和创造性思维。如在“A Night the Earth Didn’t Sleep”（NSEC Book 1 Unit 4 “Earthquake”）一课中，可以假设采访一位地震幸存者，谈论地震的经过；还可以采访一位科学家，谈论地震发生的原因。
4. 角色扮演（Role play）。学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度，需要老师指导，但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。
5. 填空（Fill in blanks）。改写课文内容，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、词组的掌握。
6. 听及跟读（Listen and follow）。听录音跟读可以训练语音语调及听力。
7. 改写课文（Rewrite）。训练书面表达能力，适合作为课外作业。
四、培养学生的自主学习能力
1. 指导学生认真预习。预习看起来是学生的事情，但教师的精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法， 指导学生认真预习，并写出自学笔记，提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
2. 拓宽视野， 延伸英语阅读空间。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面向更广阔的社会生活， 以开阔阅读视野，提高学生的能力素质。教师每周可选择一两篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出来发给学生课后阅读，并要求做相应的阅读理解题。同时鼓励有条件的学生在网上搜索有用的阅读材料进行补充。这样，既能增大阅读量，又能获取大量信息，把学习引入社会大课堂。
总之，在高中英语语篇教学中，采取适当的阅读策略，提高阅读教学效率，不仅符合高考和新课程的要求，而且有助于学生阅读能力的培养和提高，更有助于他们形成自主学习的能力，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。阅读教学是完成从知识向能力过渡的实战，它不仅是常规教学的重要组成部分，而且也是备战高考的重头戏。学生的阅读能力非一朝一夕之功，所以要狠抓长期抓，只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，英语教学水平才能更上一层楼。
责任编辑 魏文琦