论文部分内容阅读
摘要：电子商务的蓬勃发展与专业人才缺乏的反差明显，如何缩减彼此的差距，并实现真正的科教兴国人才强国的战略，是高校电子商务教育改革的重点。围绕创新创业型人才的培养目的，进行课堂和专业的教育改革是值得尝试的途径。
关键词：电子商务；创新创业型；网络营销；创新性思维
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0098-01
一、课程改革必要性
电子商务在各行各业的迅速发展导致电子商务人才社会需求的激增。网络购物的相关市场数据已成为电子商务高速发展的重要体现。网络营销作为电子商务在国际互联网络纵横的主要工具，已成为所有电子商务从业人员的基本技能体现。无论是主攻外贸或是内销的企业，对于应用电子商务所带来的成果都有着迫切的需求与期待，相关数据显示，国内对电子商务人才的需求估计达到300万以上。
然而，全国300多所高校参与的电子商务专业人才培养并未能满足社会对人才的需求，校企供需的不衔接的原因包括以下几点：
其一，电子商务专业知识的高复合性导致人才培养目标的模糊性。电子商务专业融合计算机科学、市场营销学、管理学、法学和现代物流于一体，学校的电子商务专业定位不明确、培养目标不清晰、课程设置不合理性等缺陷不可忽视。
其二，电子商务专业人才培养与社会需求脱节。电子商务专业教学中理论与实际联系不紧密、教育模式与产业发展相脱节等是主要的原因
其三，高校传统固化模式下的课堂教育扼杀学生创新创业的可能性。学生视野的开阔，能力的提升因为缺乏全面的，完善的培养机制而受阻。
另外，科教兴国和人才强国战略的实施与创新创业型人才的培养关系紧密。依据1991年联合国教科文组织亚太地区办事处在东京会议报告《通过教育开发创业能力》所言，创业教育培养的根本是学生适应社会生存，提高就业能力，以及进行自我创业的方法和途径。通过创新创业型教育，转变学生单纯的就业思想，培养学生自我增值的意识和职业生涯设计的主动性。创新创业型教育一方面促进学生掌握企业经营、管理、社会经济体系运作等方面知识，另一方面通过校企合作方式，让学生更深入了解企业的现实运作情况，从而更好地融汇理论于现实工作[1]。
于大学生而言，学校是第一个真实接触社会的平台。学生通过这个平台，对自我能力和自我追求的认知会进一步清楚，同时，个人兴趣或许跟职业生涯会产生更紧密的联系，而创造性的思维能力在特定的培养机制下也将得到一定程度的开发。电子商务专业创新创业型人才培养应依据学生个人性格特点、兴趣爱好及能力素质设置课程体系，并结合创业实践教学改革，体现“基础、素质、能力”三位一体的新的人才培养理念。《网络营销》课程作为电子商务专业的必修基础科目，对于培养学生的实践能力，提高学生与企业发展电子商务的人才需求的切合度等方面起着不可或缺的作用。因此，对《网络营销》课程进行有计划、分层次的教学模式改革有重要意义。
二、课程改革思路
《网络营销》课程教学改革的根本思路在于：走出课堂，走出教材，培养学生自主学习的能力和自我增值的意识。减少学校与社会之间的需求差异，提升理论与实践的转化率。
改革的主要内容包括以下四点：
第一，对课程内容时效性的把握。电子商务行业发展日新月异，商务模式的多元化已经无法通过传统印刷书本逐一体现，因此，课程内容应该与行业现状紧密结合，让学生的认知紧跟行业的节奏。
第二，对课程教学方式的改变。突破传统的单一教学模式，实现师生之间的双向沟通，在课堂上充分调动学生的学习积极性，同时，进一步促进学生的个性发展，以实现教育“以人为本”。
第三，对学生创新性思维的培养。无论是课堂还是实践环节，鼓励学生积极尝试，提出自己的见解。
第四，与企业联系加强。组织学生参观相关电子商务企业，鼓励学生接触中小型企业，鼓励学生参与自主创业，通过实践性操作，提升学生对知识的理解和应用能力。
（一）对课程内容时效性的把握
电子商务的迅猛发展催生了多元化的网络营销方式。商务活动背后一系列的分析与探讨已成为现代人生活与工作的必然组成。教师可通过提醒并引导学生随时关注行业资讯，依据经典分析模型，对行业现状进行有目的性的、系统的、全面的分析，并积极参与各种沟通交流，从而提升学生对行业的认知以及对行业事态发展的敏感度、判断力，进一步培养学生的自学能力。每次课堂都以一周时间内的最新创业案例或者行业案例为开场白，学生围绕该实例进行自由讨论，教师作为从旁进行渐进式的引导。传统报纸每周固定的版面栏目，网络知名微博和网站，行业杂志等都是合适的阅读对象。
（二）对课程教学方式的改变
传统教学模式的传输单向性影响学生上课思考的积极性和认知的主动性。因此，课程改革重点在于教学模式的改变。模式改变的关键在于如何实现师生之间的双向沟通，如何调动学生的学习积极性和思维的活跃度。教材对于课堂的教学而言不可或缺，但是其中理论知识的枯燥和案例的陈旧是硬伤，因此，教师的授课水平以及授课内容均需重视。使用小组讨论形式，小组互评形式均可促进学生对课堂的参与度，另外，针对课堂理论知识，引导学生联想日常所及商务实例。如此授课方式，在一定程度上可提升学生对理论知识的理解和掌握，同时，也培养了学生对事情的独立思考能力。
（三）对学生创新性思维的培养
现实工作当中，任何现象的阐述或问题的解决方案都不应该局限于唯一，因此，引导学生跨越局限性思维，脱离传统教育当中的标准答案追随思想，从而学会换一种方式思考，是培养学生创新性思维的第一步。无论课内还是课外，教师与学生之间建立平等沟通的渠道，并加强彼此的交流互动，是学生勇于自我意见表达的基础平台。另外，让学生懂得比对各种营销方案，懂得欣赏别人的好的同时也懂得发掘其中的不足，这也都是创新性思维的培养的途径之一。
（四）与企业联系加强
学生的培养最终目的在于与社会需求的接轨。社会当中，个人与企业的接触是必然的过程。如何缩短学生新入职的熟悉时间，如何增加企业对新入职学生的满意度，这些问题解决的大多途径为“企业走进校园”。电子商务的迅速发展催生了很多中小型企业的成长，这样的企业对电子商务专业人才有迫切需求，另一方面，学生对企业的架构、运营模式和管理等方面的认知也比较欠缺，因此，让企业走进校园，以讲座方式或者以学生团队承担任务的方式，让学生获取更真实的工作体验，也让企业更好的反映人才的需求情况。
三、课程考核方式
课程考核需要摆脱从前的单一化笔试，使用复合型考核：考察基本理论与实践效果。学生需要提供具有实际执行过程与效果的网络营销策划案，并进行演讲，总评考核包括平时成绩、作品和笔试三部分。
四、改革实践效果
依据2010届电子商务创新创业班学生的教学实践所见，以学生为主体的授课方式既避免了传统课堂上学习的被动型，又避免了教师知识传递形式的单一性。让学生通过积极的，渐进式的思考，形成独立思考的认知，构建个体认识—分析—解决问题的逻辑思维，从而实现创新的可能。课堂上，学生能够更主动、更系统，更有目的性的去掌握知识，同时，在纷繁复杂的网络环境中寻求自己所需。
无论是搜索引擎营销、微博营销等推广方式的概念与实施条件，淘宝网店的运营方式，还是企业实施电子商务的可行性分析，学生都具备了一定基础的认知。部分团队的创业项目更是获得了创业大赛的奖励。
通过与企业的联通，企业走进校园，通过管理人员的演讲，学生更真切的了解企业的经营与管理内容，同时，与企业达成一定的合作协议，例如开发网络营销的平台。另外，也有部分自主创业的学生成功利用网络平台进行有针对性的，顺势而下的推广活动，成功推进生意的发展。
对比传统的单一笔试，学生更乐于面对复合型考核，因为如此考核能够更全面，更客观的反映他们的能力与个体差异。其中题目的设置也折射出学生在观察能力、逻辑分析能力、团队协作能力和创新意识等的水平。
这种《网络营销》课程的教学方式，综合学生的理论、素质与创新教育三者为一体，培养创新创业型人才作为最根本目标，是一种有益的尝试。
参考文献：
[1]朱景坤.创业教育：高校创新创业型人才培养的现实选择[J].煤炭高等教育，2012，3：1-5.
[2]吴维宁.《网络营销》教学中学生创新能力的培养方法[J].新课程研究，2012，4：46-47.
[3]廖卫红.精细化人才培养模式下高职“网络营销”课程教学改革[J].温州职业技术学院学报，2011，6：94-96.
[4]徐旭朝.网络营销课程实践教学思考[J].计算机光盘软件与应用，2010，4：182-183.
[5]吴迪，陈美菊.“网络营销”课程实践教学探索研究[J].科教文汇，2011，3：52-54.
关键词：电子商务；创新创业型；网络营销；创新性思维
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0098-01
一、课程改革必要性
电子商务在各行各业的迅速发展导致电子商务人才社会需求的激增。网络购物的相关市场数据已成为电子商务高速发展的重要体现。网络营销作为电子商务在国际互联网络纵横的主要工具，已成为所有电子商务从业人员的基本技能体现。无论是主攻外贸或是内销的企业，对于应用电子商务所带来的成果都有着迫切的需求与期待，相关数据显示，国内对电子商务人才的需求估计达到300万以上。
然而，全国300多所高校参与的电子商务专业人才培养并未能满足社会对人才的需求，校企供需的不衔接的原因包括以下几点：
其一，电子商务专业知识的高复合性导致人才培养目标的模糊性。电子商务专业融合计算机科学、市场营销学、管理学、法学和现代物流于一体，学校的电子商务专业定位不明确、培养目标不清晰、课程设置不合理性等缺陷不可忽视。
其二，电子商务专业人才培养与社会需求脱节。电子商务专业教学中理论与实际联系不紧密、教育模式与产业发展相脱节等是主要的原因
其三，高校传统固化模式下的课堂教育扼杀学生创新创业的可能性。学生视野的开阔，能力的提升因为缺乏全面的，完善的培养机制而受阻。
另外，科教兴国和人才强国战略的实施与创新创业型人才的培养关系紧密。依据1991年联合国教科文组织亚太地区办事处在东京会议报告《通过教育开发创业能力》所言，创业教育培养的根本是学生适应社会生存，提高就业能力，以及进行自我创业的方法和途径。通过创新创业型教育，转变学生单纯的就业思想，培养学生自我增值的意识和职业生涯设计的主动性。创新创业型教育一方面促进学生掌握企业经营、管理、社会经济体系运作等方面知识，另一方面通过校企合作方式，让学生更深入了解企业的现实运作情况，从而更好地融汇理论于现实工作[1]。
于大学生而言，学校是第一个真实接触社会的平台。学生通过这个平台，对自我能力和自我追求的认知会进一步清楚，同时，个人兴趣或许跟职业生涯会产生更紧密的联系，而创造性的思维能力在特定的培养机制下也将得到一定程度的开发。电子商务专业创新创业型人才培养应依据学生个人性格特点、兴趣爱好及能力素质设置课程体系，并结合创业实践教学改革，体现“基础、素质、能力”三位一体的新的人才培养理念。《网络营销》课程作为电子商务专业的必修基础科目，对于培养学生的实践能力，提高学生与企业发展电子商务的人才需求的切合度等方面起着不可或缺的作用。因此，对《网络营销》课程进行有计划、分层次的教学模式改革有重要意义。
二、课程改革思路
《网络营销》课程教学改革的根本思路在于：走出课堂，走出教材，培养学生自主学习的能力和自我增值的意识。减少学校与社会之间的需求差异，提升理论与实践的转化率。
改革的主要内容包括以下四点：
第一，对课程内容时效性的把握。电子商务行业发展日新月异，商务模式的多元化已经无法通过传统印刷书本逐一体现，因此，课程内容应该与行业现状紧密结合，让学生的认知紧跟行业的节奏。
第二，对课程教学方式的改变。突破传统的单一教学模式，实现师生之间的双向沟通，在课堂上充分调动学生的学习积极性，同时，进一步促进学生的个性发展，以实现教育“以人为本”。
第三，对学生创新性思维的培养。无论是课堂还是实践环节，鼓励学生积极尝试，提出自己的见解。
第四，与企业联系加强。组织学生参观相关电子商务企业，鼓励学生接触中小型企业，鼓励学生参与自主创业，通过实践性操作，提升学生对知识的理解和应用能力。
（一）对课程内容时效性的把握
电子商务的迅猛发展催生了多元化的网络营销方式。商务活动背后一系列的分析与探讨已成为现代人生活与工作的必然组成。教师可通过提醒并引导学生随时关注行业资讯，依据经典分析模型，对行业现状进行有目的性的、系统的、全面的分析，并积极参与各种沟通交流，从而提升学生对行业的认知以及对行业事态发展的敏感度、判断力，进一步培养学生的自学能力。每次课堂都以一周时间内的最新创业案例或者行业案例为开场白，学生围绕该实例进行自由讨论，教师作为从旁进行渐进式的引导。传统报纸每周固定的版面栏目，网络知名微博和网站，行业杂志等都是合适的阅读对象。
（二）对课程教学方式的改变
传统教学模式的传输单向性影响学生上课思考的积极性和认知的主动性。因此，课程改革重点在于教学模式的改变。模式改变的关键在于如何实现师生之间的双向沟通，如何调动学生的学习积极性和思维的活跃度。教材对于课堂的教学而言不可或缺，但是其中理论知识的枯燥和案例的陈旧是硬伤，因此，教师的授课水平以及授课内容均需重视。使用小组讨论形式，小组互评形式均可促进学生对课堂的参与度，另外，针对课堂理论知识，引导学生联想日常所及商务实例。如此授课方式，在一定程度上可提升学生对理论知识的理解和掌握，同时，也培养了学生对事情的独立思考能力。
（三）对学生创新性思维的培养
现实工作当中，任何现象的阐述或问题的解决方案都不应该局限于唯一，因此，引导学生跨越局限性思维，脱离传统教育当中的标准答案追随思想，从而学会换一种方式思考，是培养学生创新性思维的第一步。无论课内还是课外，教师与学生之间建立平等沟通的渠道，并加强彼此的交流互动，是学生勇于自我意见表达的基础平台。另外，让学生懂得比对各种营销方案，懂得欣赏别人的好的同时也懂得发掘其中的不足，这也都是创新性思维的培养的途径之一。
（四）与企业联系加强
学生的培养最终目的在于与社会需求的接轨。社会当中，个人与企业的接触是必然的过程。如何缩短学生新入职的熟悉时间，如何增加企业对新入职学生的满意度，这些问题解决的大多途径为“企业走进校园”。电子商务的迅速发展催生了很多中小型企业的成长，这样的企业对电子商务专业人才有迫切需求，另一方面，学生对企业的架构、运营模式和管理等方面的认知也比较欠缺，因此，让企业走进校园，以讲座方式或者以学生团队承担任务的方式，让学生获取更真实的工作体验，也让企业更好的反映人才的需求情况。
三、课程考核方式
课程考核需要摆脱从前的单一化笔试，使用复合型考核：考察基本理论与实践效果。学生需要提供具有实际执行过程与效果的网络营销策划案，并进行演讲，总评考核包括平时成绩、作品和笔试三部分。
四、改革实践效果
依据2010届电子商务创新创业班学生的教学实践所见，以学生为主体的授课方式既避免了传统课堂上学习的被动型，又避免了教师知识传递形式的单一性。让学生通过积极的，渐进式的思考，形成独立思考的认知，构建个体认识—分析—解决问题的逻辑思维，从而实现创新的可能。课堂上，学生能够更主动、更系统，更有目的性的去掌握知识，同时，在纷繁复杂的网络环境中寻求自己所需。
无论是搜索引擎营销、微博营销等推广方式的概念与实施条件，淘宝网店的运营方式，还是企业实施电子商务的可行性分析，学生都具备了一定基础的认知。部分团队的创业项目更是获得了创业大赛的奖励。
通过与企业的联通，企业走进校园，通过管理人员的演讲，学生更真切的了解企业的经营与管理内容，同时，与企业达成一定的合作协议，例如开发网络营销的平台。另外，也有部分自主创业的学生成功利用网络平台进行有针对性的，顺势而下的推广活动，成功推进生意的发展。
对比传统的单一笔试，学生更乐于面对复合型考核，因为如此考核能够更全面，更客观的反映他们的能力与个体差异。其中题目的设置也折射出学生在观察能力、逻辑分析能力、团队协作能力和创新意识等的水平。
这种《网络营销》课程的教学方式，综合学生的理论、素质与创新教育三者为一体，培养创新创业型人才作为最根本目标，是一种有益的尝试。
参考文献：
[1]朱景坤.创业教育：高校创新创业型人才培养的现实选择[J].煤炭高等教育，2012，3：1-5.
[2]吴维宁.《网络营销》教学中学生创新能力的培养方法[J].新课程研究，2012，4：46-47.
[3]廖卫红.精细化人才培养模式下高职“网络营销”课程教学改革[J].温州职业技术学院学报，2011，6：94-96.
[4]徐旭朝.网络营销课程实践教学思考[J].计算机光盘软件与应用，2010，4：182-183.
[5]吴迪，陈美菊.“网络营销”课程实践教学探索研究[J].科教文汇，2011，3：52-54.