论文部分内容阅读
◆摘 要：信息技术、物联网技术与产业升级与转型产生更加密切的关联下，职业教育产教结合育人模式需进行时代化的创新与完善。针对目前产教结合的表面化、片面化等问题，职业院校应形成有效的应对之策，以谋求可持续健康发展的出路。即职业院校需扩大生产与教育规模，并精准定位学生职业发展目标。从学生长远发展角度出发，多元、深度、高效的开展职业教育产教结合教学活动。
◆关键词：产业转型升级;职业教育;产教结合;困境;出路
职业教育产教结合下，教师需以现实背景为参考，对教学模式进行创新与优化。职业院校在致力于提升学生专业技能的同时，需引导学生对社会经济的发展趋势、产业转型升级情况等，进行全面、全方位的了解与研究。否则，与现实背景严重脱离的职业教育产教结合，将无法真正发挥作用与价值。因此，职业院校需参照产业转型升级环境因素，从长远角度出发，设计产教结合教学。
一、产业转型升级环境下职业教育产教结合面临的困境
（一）未做到深化职业教育的“教”与“产”
产业转型升级环境下，大部分职业院校尚未形成可适应新环境、新要求的教学模式与育人新体系。基于产教结合开展专业教学活动过程中，教师主要是组织学生在生产线上提高专业技能，但在其他素质的培养上存在缺失与不足。尤其，部分教师专注在理论指导、专业技能训练上，忽略了学生信息素养、创新创业意识的培养。易造成学生未来缺乏良好的社会适应力，无法应对产业转型与升级环境中衍生的新问题与新挑战。
（二）学生在产教结合教育中的主体地位不明显
职业教育产教结合教学活动的开展，主要以教师为主导，设计相应的教学内容与教学模式。通常情况下，教师会以自身的经验评价与分析学生的学习效果，以及未来的就业领域，对学生的职业发展定位与需求了解不足。学生在产教结合教育中的主体地位未被充分突显，导致职业教育无法体现实效性与科学性。最为明显的是，教师缺乏现实思维、大数据思维，不能主动的了解市场人才需求标准。由此，导致教师对学生的职业规划缺乏精准性与现实性。
二、產业转型升级环境下职业教育产教结合的新出路
（一）职业院校需扩大生产与教育规模
产业转型升级环境下，职业院校需对自身的专业教育特点与应用领域进行全面了解。现实社会中产业已经转型的前提下，职业院校需对专业课程进行扩充与完善。且对产教结合育人模式进行创新与优化，令学生真正能在生产线上学习到新知识与新技能，并获得专业技能、创新创业能力的强化。基于产教结合开展的职业教育工作，校方管理者需科学整合校内、外资源。通过融资、借贷、政府扶持等方式，科学、合理扩大生产与教育规模。即职业院校需对生产基地进行扩建，确保接纳更多的学生参与生产与实践。且定期组织教师进入产教基地进行培训，打造一支高质量、实践性强的师资队伍。职业院校需以此方式，对产教结合育人模式进行深化改革，真正将“产”与“教”进行深度的结合。以“产”促教，以“教”兴产，为学生创建集理论与实践、学习与工作为一体的学习环境，令他们在专业技能、实践应用能力、管理能力、团队协作能力等方面获得全面提升。同时，职业院校需根据学生所选择的专业，安排他们进入对口的企业进行集合。利用校内产业强化学生专业能力的基础上，使他们在企业实习中积累社会经验，促使其岗位胜任力、抗压能力获得显著提升。而这些都是学生未来就业、创业必备素养与技能，决定着他们的职业发展质量与人生方向。因此，职业院校必须将“产”“教”“习”进行完美对接，使学生在各个平台中获得不同的锻炼，确保其成为高素质复合型人才。
（二）精准定位学生职业发展方向
职业院校以服务为宗旨，就业为导向开展教学活动，需真正以市场人才需求标准为导向，对职业教育模式进行科学的创新。而在产业转型升级环境下，各个领域与现代信息技术、互联网技术、物联网技术等有了更深入的对接。因此，教育工作者在注重夯实学生理论基础，利用产教结合提升学生专业技能的同时，还需进一步培养与强化他们的信息素养。同时，教师需引导学生对专业视域下的产业升级与转型趋势进行全面了解，并将新的理念、知识、技术、文化等融入产教结合教学中。当外界的就业形势、竞争格局发生极大变化后，职业院校必须重新梳理人才培养目标，并帮助学生精准定位职业发展方向。教师需以专业学科为抓手，有针对性的培养学生甄别信息的能力，确保他们能快速的从海量网络资源中提取最有价值的信息，并将其转化为自己的能力、智慧与经验。同时，教师需将专业技术与互联网技术等进行科学的融合，使学生能学会利用现代信息技术提高工作质量与效率。职业院校需培养出具有信息素养、大数据思维的专业人才，未来能适应产业升级与转型后的竞争环境。教师不应被局限在既定的产教结合的育人思维中，即片面的认为学生获得专业技能的提升就具备核心竞争力。而是应致力于培养出具备创新思维、信息素养的技能型人才，以此，为学生未来职业发展提供更多可能性。
三、结语
总之，产业转型升级环境下，职业院校需对产教结合进行再设计。将企业实习、生产训练、信息素养强化等进行深度融合，使学生在专业技能、创新创业能力、管理能力等方面获得全面提升。以此，保证学生未来具备显著的核心竞争力，以适应日趋激烈的市场竞争环境，在职业发展、创业中具备更多的优势与可能性。
参考文献
[1]徐敏.贫困地区职业教育与扶贫产业的脱节问题及解决路径[J].教育理论与实践，2019，39（33）：20-22.
[2]徐淑英.基于互联网思维的产教融合模式创新与实践[J].南方农机，2019，50（20）：106-107.
[3]曹晔.新中国成立70年来职业教育产教融合制度的变迁与展望[J].教育与职业，2019（19）：19-25.
作者简介
吕一娜（1983.04.11—），性别：女，民族：汉，籍贯：河南郑州，学历：本科，职称：助教，研究方向：职业教育，工作单位：河南机电职业学院。
◆关键词：产业转型升级;职业教育;产教结合;困境;出路
职业教育产教结合下，教师需以现实背景为参考，对教学模式进行创新与优化。职业院校在致力于提升学生专业技能的同时，需引导学生对社会经济的发展趋势、产业转型升级情况等，进行全面、全方位的了解与研究。否则，与现实背景严重脱离的职业教育产教结合，将无法真正发挥作用与价值。因此，职业院校需参照产业转型升级环境因素，从长远角度出发，设计产教结合教学。
一、产业转型升级环境下职业教育产教结合面临的困境
（一）未做到深化职业教育的“教”与“产”
产业转型升级环境下，大部分职业院校尚未形成可适应新环境、新要求的教学模式与育人新体系。基于产教结合开展专业教学活动过程中，教师主要是组织学生在生产线上提高专业技能，但在其他素质的培养上存在缺失与不足。尤其，部分教师专注在理论指导、专业技能训练上，忽略了学生信息素养、创新创业意识的培养。易造成学生未来缺乏良好的社会适应力，无法应对产业转型与升级环境中衍生的新问题与新挑战。
（二）学生在产教结合教育中的主体地位不明显
职业教育产教结合教学活动的开展，主要以教师为主导，设计相应的教学内容与教学模式。通常情况下，教师会以自身的经验评价与分析学生的学习效果，以及未来的就业领域，对学生的职业发展定位与需求了解不足。学生在产教结合教育中的主体地位未被充分突显，导致职业教育无法体现实效性与科学性。最为明显的是，教师缺乏现实思维、大数据思维，不能主动的了解市场人才需求标准。由此，导致教师对学生的职业规划缺乏精准性与现实性。
二、產业转型升级环境下职业教育产教结合的新出路
（一）职业院校需扩大生产与教育规模
产业转型升级环境下，职业院校需对自身的专业教育特点与应用领域进行全面了解。现实社会中产业已经转型的前提下，职业院校需对专业课程进行扩充与完善。且对产教结合育人模式进行创新与优化，令学生真正能在生产线上学习到新知识与新技能，并获得专业技能、创新创业能力的强化。基于产教结合开展的职业教育工作，校方管理者需科学整合校内、外资源。通过融资、借贷、政府扶持等方式，科学、合理扩大生产与教育规模。即职业院校需对生产基地进行扩建，确保接纳更多的学生参与生产与实践。且定期组织教师进入产教基地进行培训，打造一支高质量、实践性强的师资队伍。职业院校需以此方式，对产教结合育人模式进行深化改革，真正将“产”与“教”进行深度的结合。以“产”促教，以“教”兴产，为学生创建集理论与实践、学习与工作为一体的学习环境，令他们在专业技能、实践应用能力、管理能力、团队协作能力等方面获得全面提升。同时，职业院校需根据学生所选择的专业，安排他们进入对口的企业进行集合。利用校内产业强化学生专业能力的基础上，使他们在企业实习中积累社会经验，促使其岗位胜任力、抗压能力获得显著提升。而这些都是学生未来就业、创业必备素养与技能，决定着他们的职业发展质量与人生方向。因此，职业院校必须将“产”“教”“习”进行完美对接，使学生在各个平台中获得不同的锻炼，确保其成为高素质复合型人才。
（二）精准定位学生职业发展方向
职业院校以服务为宗旨，就业为导向开展教学活动，需真正以市场人才需求标准为导向，对职业教育模式进行科学的创新。而在产业转型升级环境下，各个领域与现代信息技术、互联网技术、物联网技术等有了更深入的对接。因此，教育工作者在注重夯实学生理论基础，利用产教结合提升学生专业技能的同时，还需进一步培养与强化他们的信息素养。同时，教师需引导学生对专业视域下的产业升级与转型趋势进行全面了解，并将新的理念、知识、技术、文化等融入产教结合教学中。当外界的就业形势、竞争格局发生极大变化后，职业院校必须重新梳理人才培养目标，并帮助学生精准定位职业发展方向。教师需以专业学科为抓手，有针对性的培养学生甄别信息的能力，确保他们能快速的从海量网络资源中提取最有价值的信息，并将其转化为自己的能力、智慧与经验。同时，教师需将专业技术与互联网技术等进行科学的融合，使学生能学会利用现代信息技术提高工作质量与效率。职业院校需培养出具有信息素养、大数据思维的专业人才，未来能适应产业升级与转型后的竞争环境。教师不应被局限在既定的产教结合的育人思维中，即片面的认为学生获得专业技能的提升就具备核心竞争力。而是应致力于培养出具备创新思维、信息素养的技能型人才，以此，为学生未来职业发展提供更多可能性。
三、结语
总之，产业转型升级环境下，职业院校需对产教结合进行再设计。将企业实习、生产训练、信息素养强化等进行深度融合，使学生在专业技能、创新创业能力、管理能力等方面获得全面提升。以此，保证学生未来具备显著的核心竞争力，以适应日趋激烈的市场竞争环境，在职业发展、创业中具备更多的优势与可能性。
参考文献
[1]徐敏.贫困地区职业教育与扶贫产业的脱节问题及解决路径[J].教育理论与实践，2019，39（33）：20-22.
[2]徐淑英.基于互联网思维的产教融合模式创新与实践[J].南方农机，2019，50（20）：106-107.
[3]曹晔.新中国成立70年来职业教育产教融合制度的变迁与展望[J].教育与职业，2019（19）：19-25.
作者简介
吕一娜（1983.04.11—），性别：女，民族：汉，籍贯：河南郑州，学历：本科，职称：助教，研究方向：职业教育，工作单位：河南机电职业学院。