内容聚焦大概念是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的基本理念之一，要求学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学科核心素养。生物学概念包括基本事实、概念、原理和规律，是学生学习生物的基础，也是生物科学素养的组成部分。但在课堂教学中我们发现学生不能准确掌握生物学基本概念，不能充分理解生物学基本原理，导致不能正确运用所学知识。课堂教学中如何构建生物学概念，如何在解决生物学问题的过程中进行应用，是教师高度重视的问题，也是高中生物教学成功的关键。

问题一：忽视了生物学概念形成的重要性

　　生物学概念不是学生简单地将其准确记忆就可以了，而是需要从更多的事实、实例中总结归纳出其中的原理、规律。“描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核”，是《新课标》必修1概念1中“重要概念”的内容要求。教师在教学过程中只注重学生对该知识内容的记忆，而没有对其概念的形成进行概括总结，导致学生不会应用到具体问题解决中，例如：
　　下列说法错误的是（   ）
　　①发菜 ②酵母菌 ③乳酸菌 ④HIV ⑤衣藻 ⑥蘑菇 ⑦硝化細菌 ⑧青霉菌
　　A.有核膜的生物有②⑤⑥⑧
　　B.无核糖体的生物是④
　　C.有核糖体无染色体的生物是①③⑦
　　D.自养型的生物有⑤
　　该题考查的是真核细胞和原核细胞的区别，HIV属于病毒，属于原核生物的是发菜、乳酸菌、硝化细菌，属于真核生物的是酵母菌、衣藻、蘑菇和青霉菌。真核生物具有核膜，故A正确;真核和原核细胞都有核糖体，只有病毒无核糖体，故B正确;有核糖体无染色体的是原核生物，故C正确;衣藻属于真核生物中的藻类，有叶绿体能进行光合作用，而发菜属于蓝藻，有藻蓝素和叶绿素，也能进行光合作用。
　　统计学生解题错误的原因是学生区分不开哪些生物属于真核生物，哪些生物属于原核生物，他们只是死记硬背，但又总是记不住，归其原因是在形成真核细胞和原核细胞区别这个概念的过程中，缺少对大量生物的显微镜观察，学生头脑中不能呈现相关生物的信息，从而不能将相关生物进行准确分类。
　　解决方法：让学生收集身边常见的生物制成临时装片，如黑藻、水绵、动植物细胞等，教师提供学生收集不到的生物照片，如大肠杆菌、蓝藻等。让学生在观察、比较的基础上总结这些细胞之间的差异，从而总结出真核细胞和原核细胞的区别。

问题二：忽视了概念图在学习中的重要性

　　“描述”这个知识性动词属于了解水平，要求学生能再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。因此学生不仅仅要能回忆真核细胞和原核细胞之间的区别，还能举出相关例子或是识别和辨认各种生物。学生虽然对不同生物进行了观察、比较，但缺乏对相关知识的总结，没有建立概念网络，从而不能更好地记忆。
　　解决方法：将相关知识建立概念网络，区别各概念之间的本质区别，直观、清晰、有逻辑地进行各概念的构建和整合。

问题三：忽视了生物学概念教学与生活的联系

　　教师在组织教学内容时为了加快教学进度，将注意力集中在生物学概念上，而忽略了与现实生活的联系。例如，教师在讲授蓝藻的过程中，告诉学生蓝藻的分类、蓝藻是原核生物、蓝藻因为有藻蓝素和叶绿素能进行光合作用，而并没有引导学生观察池塘中的水华和海水中的赤潮，导致学生没有直观的感受。
　　解决方法：教师给学生提供蓝藻的大小，同时呈现池塘中水华的图片，提出相关问题：蓝藻如此之小，我们观察到的池塘中的蓝绿色是什么？它们能进行光合作用吗？为什么？学生通过对现实生活的观察和思考建立概念，更容易接受相关知识，获得的概念更深刻。生物学知识与生活和社会密切相关，因此生活和社会中的生物学现象是生物教学的良好素材。
　　生物学概念教学在教学实践中的地位是不可动摇的，生物课程的教学离不开概念教学。概念教学既要重视对事实的记忆，又要重视对概念的理解;既要注重学生对概念目标的达成，又要注重概念的内涵和外延;即重视结论性知识又重视过程性知识，从而更好地把握和构建概念网络。教师在设计和组织教学时，要围绕概念，选择有助于学生建立相关概念的事实、实例来展开教学，使学生进行深度的、高层次的学习，形成核心概念，从而更好地发展学生的生物学核心素养。
　　作者单位 甘肃省平凉市泾川县第一中学