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摘 要：利用本土文化开设校本课程是教育工作的重点发展方向。各个地区的文化背景存在一定差距，以本土文化作为校本课程开发内容，要注重以个性化的课程内容为核心，充分利用本土资源，提升校本课程研发效果。文章将通过科学设定《诵咏金城》校本课程的教育目标、将兰州金城文化作为校本课程《诵咏金城》的主要内容等措施的运用，对本土文化作为校本课程的开发与实践策略进行分析。
关键词：本土文化;校本课程;开发实践
一、 引言
开发校本课程是新课标发展背景下的创新教学形式，主要依据本土文化背景及多方面因素，创设个性化、有针对性的教学方案，充分体现文章文化的教育元素，以此提升学生对本土文化的理解和掌握效果，进而促进强化发展学生综合素养，为多项学科的学习做好基础建设工作。
二、 科学设定《诵咏金城》校本课程的教育目标
在我国当前的教育体系中，三级课程管理是主要发展方向，其中校本课程的研发和实践将直接影响学生的学习效果，使学生通过与本土文化相关的校本课程内容感受丰富精彩的本土文化，同时促使学生通过校本课程的学习发展其民族文化意识，提升学生的综合素质水平。甘肃兰州金城作为历史悠久的文化古城，在其发展历程中，遗留了珍贵的历史文化遗产，为教育教学工作带来了更多素材。为了帮助学生进一步了解本土文化背景，感受金城兰州的文化底蕴，可以通过校本课程方式制定《诵咏金城》的校本课程，将金城兰州的历史文化特点融入其中，使学生充分感受家乡的历史文化背景，从而拓展学生的学习范围，发展学生的核心素质修养。在《诵咏金城》的教学过程中，教师要注重科学设计教学目标，根据学生的特点、文化背景等综合因素设计多元化的教学目标，使学生在学习校本课程期间，可以感受其中多元化的文化特点，提升综合素质。首先，在《诵咏金城》校本课程制定过程中，认知发展目标的建设是必不可少的，全面的认知发展目标可以帮助学生在校本课程学习中掌握更多的基础知识，提升认知水平，拓展学习内容。对此，教师可以将与兰州相关的诗词内容作为校本课程教学内容，使学生通过古代的诗词感受历史悠久的本土文化，以此提升学生的认知水平。例如，《我忆兰州好》的古诗便可以运用至校本课程开发过程中，使学生通过古诗的内涵和意境完成认知学习目标，使学生认识到更加丰富的兰州著名人物及历史文化。其次，教师要注重技能发展目标的设定，使学生在掌握基础知识的同时，发展多方面的能力，从而为提升综合素养做好基础建设。本课的技能发展目标可以设定为引导学生感受故事的情境，培养学生的想象能力和思维能力。另外，教师在针对校本课程的教学过程中，可以设计情感态度发展目标，同时这也是校本课程与本土文化相结合开展教学工作的根本教学目标所在。在情感态度发展目标设计中，为激发学生对本土文化的学习兴趣，教师应着力培养学生的民族文化自豪感及热爱家乡的思想情感。因此，在以《诵咏金城》为校本课程的教案设计中，教师要注重利用多元化的教学目标对学生进行引导，全面培养学生的能力，达到发展学生综合素养的教育目标。
三、 将兰州金城文化作为校本课程《诵咏金城》的主要内容
在校本课程开发及实践的过程中，教学内容的设计要注重符合本土文化特点，依据实际情况设计校本课程内容，使学生充分感受到金城兰州的文化底蕴，提升民族自豪感。对此，教师可以将《诵咏金城》校本课程教学内容分为以下四个方面：经典诵读、说文赏析、拓展链接、实施建议，充分体现教学内容的丰富性特点，同时有效提升学生的校本课程学习效果。首先，在经典诵读内容设计中，教师可以将与兰州相关的古诗词作为教学内容，一方面引导学生通过经典诵读内容感受兰州的历史文化特点;另一方面可以帮助学生拓展和丰富学习内容，强化学习效果。其次，在说文赏析内容教学中，教师可以利用兰州历史记载中的事件对学生进行教学，以其中的历史典故引导学生进行阅读、赏析和理解。在此环节教学过程中，为了帮助学生进一步提升学习效果，教师可以利用合作探究教学方式对学生进行引导，充分激发学生的赏析能力和理解能力，进而促进校本课程教学效果的提升。另外，在拓展链接环节教学中，其主要設计目标为引导学生对校本课程的内容进行深度理解和掌握，使学生通过拓展性的学习内容感受兰州的风土人情。比如：在对“偶来倚树听琴响，怜煮蒙山顶上茶”（清·刘文机）的教学过程中，教师即可利用蒙山和蒙泉的基本简介对学生进行引导，使学生结合拓展性学习内容深度理解校本课程的主要学习内容。最后，在实施建议教学环节和教学内容中，教师可以根据学生本课的学习情况，为学生布置发展目标和课后练习方向，从而帮助学生进一步夯实学习基础，提升学习效果。因此，在以本土文化为核心的校本课程的开发及实践过程中，教师要善于利用多元化的教学内容对学生进行引导，将课程教学以板块分布的形式进行教学，从而促进提升学生的学习效果，发展学生的语文综合素养。
四、 充分利用三位一体实践教学模式
三位一体教学模式的中心思想为将家庭、学校、社会作为主要教学方向，引导学生通过不同的情境和学习背景理解掌握相关知识，进而完成既定的教学目标。在三位一体教学实践中，教师可以结合校本课程教学内容设计实践活动形式的教学方案，使学生通过不同的学习背景感受和理解本土文化，进而提升校本课程教学效果。对此，教师可以利用“金城兰州文化走进课堂”的实践活动对学生进行引导，使学生充分感受到多角度学习的乐趣。在此过程中，学生作为学习的主体，可以通过组织社团的形式进行学习，通过社会实践课的学习形式，感受金城兰州的历史文化背景。首先，教师要将校本课程教学内容与家庭教育相结合。家庭教育对于学生的成长和发展而言至关重要，学生良好性格特点的形成、综合性能力的培养均离不开家长的正确引导。在校本课程教学过程中，教师可以将教学目标和教学内容与家长进行分享，使家长充分了解校本课程的教学内容和教学目标，从而以家庭教育形式对学生进行渗透和引导。其次，社会教育要通过组织开展社会实践活动的形式进行，将本土文化教育内容以实践活动的形式展示，以此丰富学生的学习方式，同时促进提升学生的学习效果。对此，学校可以组织学生进入当地的文化博物馆进行参观学习，从真实的体验中感受本土的历史文化，从而促进社会教育效果的提升。另外，学校教育是将三位一体教学模式进行综合总结的关键因素，教师可以利用课堂教学方式将三位一体教学内容进行充分整合，以此促进提升学生的学习效果。因此，在校本课程实践教学过程中，教师要加强利用三位一体教学模式对学生进行引导，激发学生学习信心和积极性的同时，促进提升学生的综合学习能力，以此达到较强的教学效果。 五、 在校本课程设计中体现人文精神元素
人文精神教育元素的体现是校本课程与本土文化背景相融合设计教学内容的根本目标。在小学阶段教育工作中，培养学生的情感态度与正确的价值观和人生观是至关重要的教学内容，直接影响学生的综合素养和思想意识。在校本课程中体现人文精神教育元素即可有效解决此问题，促进发展学生的核心素质水平。例如，在《诵咏金城》校本课程设计过程中，教师可以开阔学生视野，增强学生认知能力，使学生感受中华民族传统文化的熏陶作为人文教育发展目标。将兰州历史上的人文精神教育案例作为教学内容，使学生真实感受人文精神元素的引导作用，进而促进增强学生作为兰州人的自豪感和骄傲感。同时，人文精神元素可以体现在校本课程教学方式的设计中，利用分层教育模式等新颖、高效的教學方法对学生进行引导，充分体现校本课程设计由易到难、循序渐进、螺旋上升的特点，使学生在稳步的学习中探究相关知识，逐渐提升综合素质水平。因此，将人文精神教育元素与校本课程开发和实践的教学内容和教学方式相结合，是促进提升校本课程教学效果、进一步强化学生人文素养的有效措施。
六、 将校本课程与多项学科元素相结合
《诵咏金城》校本课程开发及实践主要以语文教学内容为核心，但是在具体的教学方案设计过程中，可以适当融入其他学科的教学元素，不仅可以丰富教学内容和教学形式，同时可以体现本土文化的多元性特点，使学生以更强的兴趣探究本土文化知识促进提升校本课程教学效果。例如，在以《兰州五泉太昊宫记》为主的校本课程教学内容中，其中五泉山“半月亭”后壁嵌有刘尔炘书写的太昊宫修建记事碑8块，它是重修五泉山的重要历史见证，也是每位游览五泉山的兰州人所应熟记的文字。在本课教学过程中，教师可以适当融入美术和音乐的教学元素，引导学生通过美术和音乐教学元素充分感受本课的主要学习内容。比如以相关音乐作为背景，引导学生对五泉山进行美术作品欣赏等方式，均是十分科学有效的教学方案。
七、 结语
在小学阶段校本课程开发及实践教学过程中，校本教材和教案的设计要注重符合实际教学目标。充分发展学生多方面综合能力，强化学生语文素养的同时促进培养学生对本土文化的认知、学习和了解，同时结合实践性教学活动的设计丰富校本课程教学内容和教学形式，以此达到发展学生国家及民族认同感的教育目标。
参考文献：
[1]霍志军.始祖文化作为校本课程资源开发的研究与实践[J].天水师范学院学报，2014，34（1）：117-120.
[2]杨翔.本土文化语文校本课程资源的历史背景[J].甘肃科技纵横，2006（3）：188-189.
[3]张学文.本土文化与校本课程：陇东本土文化作为校本课程资源开发的价值探讨[J].陇东学院学报（社会科学版），2006（1）：121-123.
作者简介：
靳克俭，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区尚德小学。
关键词：本土文化;校本课程;开发实践
一、 引言
开发校本课程是新课标发展背景下的创新教学形式，主要依据本土文化背景及多方面因素，创设个性化、有针对性的教学方案，充分体现文章文化的教育元素，以此提升学生对本土文化的理解和掌握效果，进而促进强化发展学生综合素养，为多项学科的学习做好基础建设工作。
二、 科学设定《诵咏金城》校本课程的教育目标
在我国当前的教育体系中，三级课程管理是主要发展方向，其中校本课程的研发和实践将直接影响学生的学习效果，使学生通过与本土文化相关的校本课程内容感受丰富精彩的本土文化，同时促使学生通过校本课程的学习发展其民族文化意识，提升学生的综合素质水平。甘肃兰州金城作为历史悠久的文化古城，在其发展历程中，遗留了珍贵的历史文化遗产，为教育教学工作带来了更多素材。为了帮助学生进一步了解本土文化背景，感受金城兰州的文化底蕴，可以通过校本课程方式制定《诵咏金城》的校本课程，将金城兰州的历史文化特点融入其中，使学生充分感受家乡的历史文化背景，从而拓展学生的学习范围，发展学生的核心素质修养。在《诵咏金城》的教学过程中，教师要注重科学设计教学目标，根据学生的特点、文化背景等综合因素设计多元化的教学目标，使学生在学习校本课程期间，可以感受其中多元化的文化特点，提升综合素质。首先，在《诵咏金城》校本课程制定过程中，认知发展目标的建设是必不可少的，全面的认知发展目标可以帮助学生在校本课程学习中掌握更多的基础知识，提升认知水平，拓展学习内容。对此，教师可以将与兰州相关的诗词内容作为校本课程教学内容，使学生通过古代的诗词感受历史悠久的本土文化，以此提升学生的认知水平。例如，《我忆兰州好》的古诗便可以运用至校本课程开发过程中，使学生通过古诗的内涵和意境完成认知学习目标，使学生认识到更加丰富的兰州著名人物及历史文化。其次，教师要注重技能发展目标的设定，使学生在掌握基础知识的同时，发展多方面的能力，从而为提升综合素养做好基础建设。本课的技能发展目标可以设定为引导学生感受故事的情境，培养学生的想象能力和思维能力。另外，教师在针对校本课程的教学过程中，可以设计情感态度发展目标，同时这也是校本课程与本土文化相结合开展教学工作的根本教学目标所在。在情感态度发展目标设计中，为激发学生对本土文化的学习兴趣，教师应着力培养学生的民族文化自豪感及热爱家乡的思想情感。因此，在以《诵咏金城》为校本课程的教案设计中，教师要注重利用多元化的教学目标对学生进行引导，全面培养学生的能力，达到发展学生综合素养的教育目标。
三、 将兰州金城文化作为校本课程《诵咏金城》的主要内容
在校本课程开发及实践的过程中，教学内容的设计要注重符合本土文化特点，依据实际情况设计校本课程内容，使学生充分感受到金城兰州的文化底蕴，提升民族自豪感。对此，教师可以将《诵咏金城》校本课程教学内容分为以下四个方面：经典诵读、说文赏析、拓展链接、实施建议，充分体现教学内容的丰富性特点，同时有效提升学生的校本课程学习效果。首先，在经典诵读内容设计中，教师可以将与兰州相关的古诗词作为教学内容，一方面引导学生通过经典诵读内容感受兰州的历史文化特点;另一方面可以帮助学生拓展和丰富学习内容，强化学习效果。其次，在说文赏析内容教学中，教师可以利用兰州历史记载中的事件对学生进行教学，以其中的历史典故引导学生进行阅读、赏析和理解。在此环节教学过程中，为了帮助学生进一步提升学习效果，教师可以利用合作探究教学方式对学生进行引导，充分激发学生的赏析能力和理解能力，进而促进校本课程教学效果的提升。另外，在拓展链接环节教学中，其主要設计目标为引导学生对校本课程的内容进行深度理解和掌握，使学生通过拓展性的学习内容感受兰州的风土人情。比如：在对“偶来倚树听琴响，怜煮蒙山顶上茶”（清·刘文机）的教学过程中，教师即可利用蒙山和蒙泉的基本简介对学生进行引导，使学生结合拓展性学习内容深度理解校本课程的主要学习内容。最后，在实施建议教学环节和教学内容中，教师可以根据学生本课的学习情况，为学生布置发展目标和课后练习方向，从而帮助学生进一步夯实学习基础，提升学习效果。因此，在以本土文化为核心的校本课程的开发及实践过程中，教师要善于利用多元化的教学内容对学生进行引导，将课程教学以板块分布的形式进行教学，从而促进提升学生的学习效果，发展学生的语文综合素养。
四、 充分利用三位一体实践教学模式
三位一体教学模式的中心思想为将家庭、学校、社会作为主要教学方向，引导学生通过不同的情境和学习背景理解掌握相关知识，进而完成既定的教学目标。在三位一体教学实践中，教师可以结合校本课程教学内容设计实践活动形式的教学方案，使学生通过不同的学习背景感受和理解本土文化，进而提升校本课程教学效果。对此，教师可以利用“金城兰州文化走进课堂”的实践活动对学生进行引导，使学生充分感受到多角度学习的乐趣。在此过程中，学生作为学习的主体，可以通过组织社团的形式进行学习，通过社会实践课的学习形式，感受金城兰州的历史文化背景。首先，教师要将校本课程教学内容与家庭教育相结合。家庭教育对于学生的成长和发展而言至关重要，学生良好性格特点的形成、综合性能力的培养均离不开家长的正确引导。在校本课程教学过程中，教师可以将教学目标和教学内容与家长进行分享，使家长充分了解校本课程的教学内容和教学目标，从而以家庭教育形式对学生进行渗透和引导。其次，社会教育要通过组织开展社会实践活动的形式进行，将本土文化教育内容以实践活动的形式展示，以此丰富学生的学习方式，同时促进提升学生的学习效果。对此，学校可以组织学生进入当地的文化博物馆进行参观学习，从真实的体验中感受本土的历史文化，从而促进社会教育效果的提升。另外，学校教育是将三位一体教学模式进行综合总结的关键因素，教师可以利用课堂教学方式将三位一体教学内容进行充分整合，以此促进提升学生的学习效果。因此，在校本课程实践教学过程中，教师要加强利用三位一体教学模式对学生进行引导，激发学生学习信心和积极性的同时，促进提升学生的综合学习能力，以此达到较强的教学效果。 五、 在校本课程设计中体现人文精神元素
人文精神教育元素的体现是校本课程与本土文化背景相融合设计教学内容的根本目标。在小学阶段教育工作中，培养学生的情感态度与正确的价值观和人生观是至关重要的教学内容，直接影响学生的综合素养和思想意识。在校本课程中体现人文精神教育元素即可有效解决此问题，促进发展学生的核心素质水平。例如，在《诵咏金城》校本课程设计过程中，教师可以开阔学生视野，增强学生认知能力，使学生感受中华民族传统文化的熏陶作为人文教育发展目标。将兰州历史上的人文精神教育案例作为教学内容，使学生真实感受人文精神元素的引导作用，进而促进增强学生作为兰州人的自豪感和骄傲感。同时，人文精神元素可以体现在校本课程教学方式的设计中，利用分层教育模式等新颖、高效的教學方法对学生进行引导，充分体现校本课程设计由易到难、循序渐进、螺旋上升的特点，使学生在稳步的学习中探究相关知识，逐渐提升综合素质水平。因此，将人文精神教育元素与校本课程开发和实践的教学内容和教学方式相结合，是促进提升校本课程教学效果、进一步强化学生人文素养的有效措施。
六、 将校本课程与多项学科元素相结合
《诵咏金城》校本课程开发及实践主要以语文教学内容为核心，但是在具体的教学方案设计过程中，可以适当融入其他学科的教学元素，不仅可以丰富教学内容和教学形式，同时可以体现本土文化的多元性特点，使学生以更强的兴趣探究本土文化知识促进提升校本课程教学效果。例如，在以《兰州五泉太昊宫记》为主的校本课程教学内容中，其中五泉山“半月亭”后壁嵌有刘尔炘书写的太昊宫修建记事碑8块，它是重修五泉山的重要历史见证，也是每位游览五泉山的兰州人所应熟记的文字。在本课教学过程中，教师可以适当融入美术和音乐的教学元素，引导学生通过美术和音乐教学元素充分感受本课的主要学习内容。比如以相关音乐作为背景，引导学生对五泉山进行美术作品欣赏等方式，均是十分科学有效的教学方案。
七、 结语
在小学阶段校本课程开发及实践教学过程中，校本教材和教案的设计要注重符合实际教学目标。充分发展学生多方面综合能力，强化学生语文素养的同时促进培养学生对本土文化的认知、学习和了解，同时结合实践性教学活动的设计丰富校本课程教学内容和教学形式，以此达到发展学生国家及民族认同感的教育目标。
参考文献：
[1]霍志军.始祖文化作为校本课程资源开发的研究与实践[J].天水师范学院学报，2014，34（1）：117-120.
[2]杨翔.本土文化语文校本课程资源的历史背景[J].甘肃科技纵横，2006（3）：188-189.
[3]张学文.本土文化与校本课程：陇东本土文化作为校本课程资源开发的价值探讨[J].陇东学院学报（社会科学版），2006（1）：121-123.
作者简介：
靳克俭，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区尚德小学。