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一、前言
绘本教学正逐渐发展成为我国中小学教育教学的新生长点，在20年的发展历程中，社会各界越来越认可绘本对于儿童成长的价值和意义。在助力国家和地方课程的同时，我国大陆地区的小学绘本课程也在尝试与校本课程结合，在与校本课程磨合的过程中，逐渐走出一条绘本多学科融合教学的路径。
我国基础教育一直在改革创新的征途中，无论是教育人士还是老师都在积极探索最大化运用绘本的最佳途径。绘本多学科融合教学模式的构建是在我校“高·新”理念指导下初步探索出的独具特色的教学模式，无论对学校还是对中小学生都具有重要的发展意义。
二、“高·新”教育催生绘本多学科融合教学
新高考着重强调的不分文理、注重综合素养的精神需要在小学教学中有所体现。深圳市龙华区创新实验学校积极构建学生素养课程，构建以自主、高效、创新为主要特征的“高·新”教育。“高”意为教育高水平的发展状态，即教育现代化状态，体现在高素养学生、高质量教育、高效率课堂、高效率学习等方面。“新”意为“创新”，指创建高水平教育的新体系、新方法、新内容、新标准和新技术等，特指高素养创新人才。
“高·新”教育主要是以“生本教育”作为指导思想，以“以人为本”为本质的一种教育思想，在中小学教育中即以学生的发展为根本，更加注重学生的“学”。引导学生学会学习、转变和丰富学习方式、端正学习态度、养成学习习惯，形成终身学习能力。在“高·新”教育思想的指导下，我校积极探索绘本多学科融合教学模式的构建。
绘本多学科融合教学，即以绘本作为桥梁，为小学低段的孩子提供学科融合、思维发散、动手解决问题和创新创造的空间，为孩子们提供更大的展示和实踐平台，旨在培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的学习效率和综合素养。在这样的教学情境下，学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，真正实现了将课堂还给学生的“生本教育”理念，这是一种基于核心素养提升的学科教与学方式转变，实现了教育理念的创新。
三、绘本多学科融合教学模式的构建
绘本多学科融合教学模式主要从四个层面、四个模块来进行构建：
1.学校层面：开展分层式绘本教学实践
我校一直以来重视对小学低年段学生开展的分层式阅读教学实践，根据学生的识字量，将学生分为ABI三个阅读组别，分别代表高中低三个层次，比例规模大概是1：2：1，即识字量前25%的为A组，识字量后25%的为I组，中间的50%为B组，根据组别布置适合对应层次的绘本清单和对应任务。“绘本多学科融合教学”将在原来分层式阅读教学实践基础上进行新的尝试，旨在用同一本绘本，通过多学科融合的课堂和教学模块的划分来布置不同类型的任务实践，实现学生分层阅读的新实践。
2.家庭层面：构建绘本学习型家庭氛围
学校定期发布绘本和对应主题的亲子活动，鼓励家长和学生积极参与绘本阅读和活动体验。同时，把绘本阅读作为选评“学习型家庭”的指标之一，形成以家庭为单位的激励机制，鼓励家长和学生养成在家合作阅读绘本、共享阅读乐趣的好习惯。
3.教师层面：提升自身多学科融合知识体系
加强教师教学理念的创新，打破教师自身知识学习体系的壁垒，促进教师进行多学科融合式知识储备。由“绘本多学科融合教学”的特性，教师进一步将教育教学的关注点由学科知识本身，转移到学习方法本身。以绘本教学为中心，教师进一步加强对学生的学习方式方法的引导，从学习知识转移至学会学习，把课堂主体交还给学生。
4.课堂教学层面：实践绘本多学科融合教学范式创新
（1）第一模块：字、词、句、篇等基本知识的学习和听说读写基本技能的训练;
（2）第二模块：与其他学科相联系的多学科融合教学，通过跨学科的知识碰撞，为学生的创造性思维开发做铺垫;
（3）第三模块：以培养学生创新性思维为目的的输出性展示或实践（如：创编绘本，续编绘本，话剧表演，制作阅读海报或阅读视频进行反馈，进行相关实验证明，进行问卷调查等）;
（4）第四模块：整合家校和校外力量，如：通过定期组织家长课堂、亲子课堂进行分享交流;定期邀请绘本作者、专家和出版机构到校开讲座;定期收集学生优秀创编绘本并联系机构出版等方式，使绘本教学形成完整且更全面的环状链条。
各方力量因为绘本教学整合在一起，形成一种向心的合力，共同推动绘本多学科融合教学模式的构建和完善。
四、绘本多学科融合教学助力“高·新”教育
绘本多学科融合教学的模式助力以自主、高效、创新为主要特征的“高·新”教育。传统绘本教学课堂上，老师的教学多以课本为知识载体，教学角度以单一学科为主，教学模式容易陷入套路化、机械化，相应的教学活动难以达到学生实际发展要求，学生的思维模式无法得到进一步拓展，各学科知识无法进行有机融合，导致教学活动缺乏应有的趣味性和灵活性，学生学习的兴趣被抑制。
“绘本多学科融合教学”立足于绘本本身所具有的综合性、包容性、开放性和多义性等特点，呈现出文学、艺术、哲学、自然、天文、地理、工程、数学等多领域学科知识融合的特征，这就为开展多学科融合教学提供了基础。
绘本多学科融合教学旨在激发学生课堂学习的兴趣，实现跨学科内容的融会贯通与创新创造。首先，通过绘本的多学科融合学习，学生一方面可以加强字、词、句、篇等基本知识的学习和听说读写基本技能训练，另一方面，学生可以充分调动自身阅读能力、信息提取和搜集能力、动手能力、综合理解能力和实践创新能力等多种学习能力，从单一式学科学习走向多学科融合性学习，综合性运用多学科内容进行知识体系的构建。其次，课题的开展有助于小学生养成良好的阅读习惯，形成科学的阅读方式，有效弥补了传统阅读教学中“静态式”与“读写式”的僵化与不足，大大发挥学生在课堂上的主体性作用，提升学生整体性学习素养的同时，重点提升了学生品德、身心、审美、创新、生活、信息、国际等综合素养，突出了以创造、创作、创编、创设、创意等实践活动培育学生创新思维的教育理念。
五、结束语
我校积极构建以自主、高效、创新为主要特征的“高·新”教育。在“高·新”教育思想的指导下，我校积极探索绘本多学科融合教学模式的构建：借助绘本构建四个层面、四个模块，形成一个完整而全面的绘本教学回环。这种教学模式旨在打通各学科知识壁垒从而实现创新式学习能力的提升，培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的学习效率和综合素养，实践并丰富了“高·新”教育理念。
（作者单位：广东省深圳市龙华区创新实验学校）
绘本教学正逐渐发展成为我国中小学教育教学的新生长点，在20年的发展历程中，社会各界越来越认可绘本对于儿童成长的价值和意义。在助力国家和地方课程的同时，我国大陆地区的小学绘本课程也在尝试与校本课程结合，在与校本课程磨合的过程中，逐渐走出一条绘本多学科融合教学的路径。
我国基础教育一直在改革创新的征途中，无论是教育人士还是老师都在积极探索最大化运用绘本的最佳途径。绘本多学科融合教学模式的构建是在我校“高·新”理念指导下初步探索出的独具特色的教学模式，无论对学校还是对中小学生都具有重要的发展意义。
二、“高·新”教育催生绘本多学科融合教学
新高考着重强调的不分文理、注重综合素养的精神需要在小学教学中有所体现。深圳市龙华区创新实验学校积极构建学生素养课程，构建以自主、高效、创新为主要特征的“高·新”教育。“高”意为教育高水平的发展状态，即教育现代化状态，体现在高素养学生、高质量教育、高效率课堂、高效率学习等方面。“新”意为“创新”，指创建高水平教育的新体系、新方法、新内容、新标准和新技术等，特指高素养创新人才。
“高·新”教育主要是以“生本教育”作为指导思想，以“以人为本”为本质的一种教育思想，在中小学教育中即以学生的发展为根本，更加注重学生的“学”。引导学生学会学习、转变和丰富学习方式、端正学习态度、养成学习习惯，形成终身学习能力。在“高·新”教育思想的指导下，我校积极探索绘本多学科融合教学模式的构建。
绘本多学科融合教学，即以绘本作为桥梁，为小学低段的孩子提供学科融合、思维发散、动手解决问题和创新创造的空间，为孩子们提供更大的展示和实踐平台，旨在培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的学习效率和综合素养。在这样的教学情境下，学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，真正实现了将课堂还给学生的“生本教育”理念，这是一种基于核心素养提升的学科教与学方式转变，实现了教育理念的创新。
三、绘本多学科融合教学模式的构建
绘本多学科融合教学模式主要从四个层面、四个模块来进行构建：
1.学校层面：开展分层式绘本教学实践
我校一直以来重视对小学低年段学生开展的分层式阅读教学实践，根据学生的识字量，将学生分为ABI三个阅读组别，分别代表高中低三个层次，比例规模大概是1：2：1，即识字量前25%的为A组，识字量后25%的为I组，中间的50%为B组，根据组别布置适合对应层次的绘本清单和对应任务。“绘本多学科融合教学”将在原来分层式阅读教学实践基础上进行新的尝试，旨在用同一本绘本，通过多学科融合的课堂和教学模块的划分来布置不同类型的任务实践，实现学生分层阅读的新实践。
2.家庭层面：构建绘本学习型家庭氛围
学校定期发布绘本和对应主题的亲子活动，鼓励家长和学生积极参与绘本阅读和活动体验。同时，把绘本阅读作为选评“学习型家庭”的指标之一，形成以家庭为单位的激励机制，鼓励家长和学生养成在家合作阅读绘本、共享阅读乐趣的好习惯。
3.教师层面：提升自身多学科融合知识体系
加强教师教学理念的创新，打破教师自身知识学习体系的壁垒，促进教师进行多学科融合式知识储备。由“绘本多学科融合教学”的特性，教师进一步将教育教学的关注点由学科知识本身，转移到学习方法本身。以绘本教学为中心，教师进一步加强对学生的学习方式方法的引导，从学习知识转移至学会学习，把课堂主体交还给学生。
4.课堂教学层面：实践绘本多学科融合教学范式创新
（1）第一模块：字、词、句、篇等基本知识的学习和听说读写基本技能的训练;
（2）第二模块：与其他学科相联系的多学科融合教学，通过跨学科的知识碰撞，为学生的创造性思维开发做铺垫;
（3）第三模块：以培养学生创新性思维为目的的输出性展示或实践（如：创编绘本，续编绘本，话剧表演，制作阅读海报或阅读视频进行反馈，进行相关实验证明，进行问卷调查等）;
（4）第四模块：整合家校和校外力量，如：通过定期组织家长课堂、亲子课堂进行分享交流;定期邀请绘本作者、专家和出版机构到校开讲座;定期收集学生优秀创编绘本并联系机构出版等方式，使绘本教学形成完整且更全面的环状链条。
各方力量因为绘本教学整合在一起，形成一种向心的合力，共同推动绘本多学科融合教学模式的构建和完善。
四、绘本多学科融合教学助力“高·新”教育
绘本多学科融合教学的模式助力以自主、高效、创新为主要特征的“高·新”教育。传统绘本教学课堂上，老师的教学多以课本为知识载体，教学角度以单一学科为主，教学模式容易陷入套路化、机械化，相应的教学活动难以达到学生实际发展要求，学生的思维模式无法得到进一步拓展，各学科知识无法进行有机融合，导致教学活动缺乏应有的趣味性和灵活性，学生学习的兴趣被抑制。
“绘本多学科融合教学”立足于绘本本身所具有的综合性、包容性、开放性和多义性等特点，呈现出文学、艺术、哲学、自然、天文、地理、工程、数学等多领域学科知识融合的特征，这就为开展多学科融合教学提供了基础。
绘本多学科融合教学旨在激发学生课堂学习的兴趣，实现跨学科内容的融会贯通与创新创造。首先，通过绘本的多学科融合学习，学生一方面可以加强字、词、句、篇等基本知识的学习和听说读写基本技能训练，另一方面，学生可以充分调动自身阅读能力、信息提取和搜集能力、动手能力、综合理解能力和实践创新能力等多种学习能力，从单一式学科学习走向多学科融合性学习，综合性运用多学科内容进行知识体系的构建。其次，课题的开展有助于小学生养成良好的阅读习惯，形成科学的阅读方式，有效弥补了传统阅读教学中“静态式”与“读写式”的僵化与不足，大大发挥学生在课堂上的主体性作用，提升学生整体性学习素养的同时，重点提升了学生品德、身心、审美、创新、生活、信息、国际等综合素养，突出了以创造、创作、创编、创设、创意等实践活动培育学生创新思维的教育理念。
五、结束语
我校积极构建以自主、高效、创新为主要特征的“高·新”教育。在“高·新”教育思想的指导下，我校积极探索绘本多学科融合教学模式的构建：借助绘本构建四个层面、四个模块，形成一个完整而全面的绘本教学回环。这种教学模式旨在打通各学科知识壁垒从而实现创新式学习能力的提升，培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的学习效率和综合素养，实践并丰富了“高·新”教育理念。
（作者单位：广东省深圳市龙华区创新实验学校）