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【摘 要】作业是反馈、调控教学过程的实践活动；也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。根据本班学生的能力特点，我为他们设计了一些立足山区、小班化特点的作业：《数学周记》本土化、《每日一题》创新玩、小组合作型作业、观察型作业，游戏中作业。实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力由“要我做”转变为“我要做”。
【关键词】个性化；作业；学生
一、《数学周记》，很接地气
《数学课程标准》中强调培养学生搜集、处理信息的能力，培养学生的学习愿望。在实践中，我尝试让学生写“数学周记”。经过一年时间的实践，让我和学生都受益匪浅。
还记得第一次跟学生讲到这个词语的时候，学生很是不理解——数学怎么也要写周记，怎么写呢？为了解决学生的这一疑惑，我先给学生看了几篇别人写的数学周记。这些周记有一个共同的特点“数学原来也很好玩！”于是在教完人教版六年级下册《负数》这一单元后，在一个周末我布置的作业就是“用这个单元所学的的负数的知识，写一篇数学周记”。周一学生收上来的作业五花八门，但是“趣味性”却是十足的。就如陈佳泓写的《善变的天气》：
3月7日 星期三阴
这几天，温度变来变去，从9℃跌倒-2℃。我们班80%的同学都感冒了，我也是其中的一份子。
本来想放学后去学轮滑的，可是东边、西边、南边、北边到处都是湿的，能滑得范围只有5%而已。可是一想到黄燕姐姐在夏天35℃的酷热中带我到水深1米的游泳池里游泳，不开心就一扫而光。可是现在感冒了。我的5分之3的心思全在治好感冒上，另外的五分之二我也不知道在想什么。
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而数学日记就给了学生搭建了这样一个知识与生活沟通的平台。
二、《每日一题》创新玩
"每日一题"是数学老师常用的一种练习方法，结合本班学生的实际，我对“每日一题”做了一些改革。
全班一共8个学生，其中2人数学能力稍强一些，4人属一般水平，2人在数学学习上有一些困难。于是，我将班级的同学分成两个学习小组。每个学习小组准备一本“流动作业本”。小组的第一位同学互相出题，完成后也互相批改。接下来的第二位同学则由第一位同学出题、批改，第三位同学由第二位同学出题批改，依次循环。同时考虑到这样的循环方式最后一位同学就没有出题的机会，每隔一个月轮换出题方式：由每一组处于同一层次的同学互相出题。而我要做的事情就是协调小组的学习，保证这项活动的顺利展开。每个月组织一次讲评，评选出解题能手和出题能手。
这样做之后，从学生这里反馈过来了这样的信息：这个新玩法——我喜欢！
三、合作型作业
俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮！此话一点都不假！以前很多的数学作业，教师过于片面的要求学生要独立思考，很少在作业当中培养学生团结合作的能力。但是对于一些自主型的作业完全可以允许学生以合作的方式去完成，比如出试卷。
我曾尝试过让学生以4人小组为单位，合作编写一份单元卷。在编写的过程中，将班级中的8人分成A、B两组，学生在学习组长的带领下复习本单元的知识、找重点列提纲、选择题型，忙的不亦乐乎。在编制的过程中，是学生对知识的梳理过程，也是同伴合作交流的过程。编制完成后小组，A、B两个小组交换试卷，也由4人合力完成试卷的解答。在合作交流的过程中，学生的能力得到进一步的锻炼。
四、观察型作业
观察是思维的开始，一个具有观察意识与观察能力的人才能够敏锐地发现事物的规律与本质。在课后作业的设计中，教师应当有意识地布置一些观察性作业。例如学习五年级下册第一单元“轴对称”时，我布置给学生这样的观察作业：观察蜻蜓、蝴蝶、长方形、正方形、教室里的物品，问学生有什么收获？再如，在学完《圆柱》的时候，我布置学生回家观察一个生活中常见圆柱体，例如“加多宝”“八宝粥”，用数学的语言去描述一下你所见到的圆柱体。
五、游戏型作业
在教学人教版小学数学三年级下册的第一单元《位置与方向》这一单元时，我们将教室变成了一个大的游戏场所，让学生在游戏中巩固新知。而这一练习形式，只要在我们的小班化的条件下才有机会进行。具体做法如下：
我将学生经常玩的跳方格的方格图做了简单变化，并且标上方向，变成一个“平面图”。我先请一个学生站在图中任意一个，然后我在边上发出指令：“向北跳2个，再向西跳3个，再向东北方向跳1格……”学生在玩这个游戏的时候首先要判断好方向，然后按我的指令去跳才不会错。同时，我还增加了一些奖励的措施：每次游戏都能全对，不出错，可以得到加分，并且有当小老师的机会，对其他同学发指令；如果出错，要重来，适当的扣掉一些分数。学生感兴趣极了！
在教学下一课时内容的时候，我又把这个格子做了一些简单的改动：写上入口、出口、狮子山、猴子林等等。让学生可以自由选择想要去哪里，一边跳一边说方向，其他没轮到的同学则当裁判。这样每一个同学都能参与的游戏里面，在玩游戏的同时巩固所学知识，何乐不为呢！
我们在作业设计这一环节上做了大量的努力，逐渐摆脱了以往传统的作业模式，使作业不再是学生的负担，而真正成为检验学生学习成果和巩固学生对知识掌握的有利工具。我们将围绕着“作业设计”这一中心，继续努力，使学生学得更快乐！
【关键词】个性化；作业；学生
一、《数学周记》，很接地气
《数学课程标准》中强调培养学生搜集、处理信息的能力，培养学生的学习愿望。在实践中，我尝试让学生写“数学周记”。经过一年时间的实践，让我和学生都受益匪浅。
还记得第一次跟学生讲到这个词语的时候，学生很是不理解——数学怎么也要写周记，怎么写呢？为了解决学生的这一疑惑，我先给学生看了几篇别人写的数学周记。这些周记有一个共同的特点“数学原来也很好玩！”于是在教完人教版六年级下册《负数》这一单元后，在一个周末我布置的作业就是“用这个单元所学的的负数的知识，写一篇数学周记”。周一学生收上来的作业五花八门，但是“趣味性”却是十足的。就如陈佳泓写的《善变的天气》：
3月7日 星期三阴
这几天，温度变来变去，从9℃跌倒-2℃。我们班80%的同学都感冒了，我也是其中的一份子。
本来想放学后去学轮滑的，可是东边、西边、南边、北边到处都是湿的，能滑得范围只有5%而已。可是一想到黄燕姐姐在夏天35℃的酷热中带我到水深1米的游泳池里游泳，不开心就一扫而光。可是现在感冒了。我的5分之3的心思全在治好感冒上，另外的五分之二我也不知道在想什么。
苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》一书中说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而数学日记就给了学生搭建了这样一个知识与生活沟通的平台。
二、《每日一题》创新玩
"每日一题"是数学老师常用的一种练习方法，结合本班学生的实际，我对“每日一题”做了一些改革。
全班一共8个学生，其中2人数学能力稍强一些，4人属一般水平，2人在数学学习上有一些困难。于是，我将班级的同学分成两个学习小组。每个学习小组准备一本“流动作业本”。小组的第一位同学互相出题，完成后也互相批改。接下来的第二位同学则由第一位同学出题、批改，第三位同学由第二位同学出题批改，依次循环。同时考虑到这样的循环方式最后一位同学就没有出题的机会，每隔一个月轮换出题方式：由每一组处于同一层次的同学互相出题。而我要做的事情就是协调小组的学习，保证这项活动的顺利展开。每个月组织一次讲评，评选出解题能手和出题能手。
这样做之后，从学生这里反馈过来了这样的信息：这个新玩法——我喜欢！
三、合作型作业
俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮！此话一点都不假！以前很多的数学作业，教师过于片面的要求学生要独立思考，很少在作业当中培养学生团结合作的能力。但是对于一些自主型的作业完全可以允许学生以合作的方式去完成，比如出试卷。
我曾尝试过让学生以4人小组为单位，合作编写一份单元卷。在编写的过程中，将班级中的8人分成A、B两组，学生在学习组长的带领下复习本单元的知识、找重点列提纲、选择题型，忙的不亦乐乎。在编制的过程中，是学生对知识的梳理过程，也是同伴合作交流的过程。编制完成后小组，A、B两个小组交换试卷，也由4人合力完成试卷的解答。在合作交流的过程中，学生的能力得到进一步的锻炼。
四、观察型作业
观察是思维的开始，一个具有观察意识与观察能力的人才能够敏锐地发现事物的规律与本质。在课后作业的设计中，教师应当有意识地布置一些观察性作业。例如学习五年级下册第一单元“轴对称”时，我布置给学生这样的观察作业：观察蜻蜓、蝴蝶、长方形、正方形、教室里的物品，问学生有什么收获？再如，在学完《圆柱》的时候，我布置学生回家观察一个生活中常见圆柱体，例如“加多宝”“八宝粥”，用数学的语言去描述一下你所见到的圆柱体。
五、游戏型作业
在教学人教版小学数学三年级下册的第一单元《位置与方向》这一单元时，我们将教室变成了一个大的游戏场所，让学生在游戏中巩固新知。而这一练习形式，只要在我们的小班化的条件下才有机会进行。具体做法如下：
我将学生经常玩的跳方格的方格图做了简单变化，并且标上方向，变成一个“平面图”。我先请一个学生站在图中任意一个，然后我在边上发出指令：“向北跳2个，再向西跳3个，再向东北方向跳1格……”学生在玩这个游戏的时候首先要判断好方向，然后按我的指令去跳才不会错。同时，我还增加了一些奖励的措施：每次游戏都能全对，不出错，可以得到加分，并且有当小老师的机会，对其他同学发指令；如果出错，要重来，适当的扣掉一些分数。学生感兴趣极了！
在教学下一课时内容的时候，我又把这个格子做了一些简单的改动：写上入口、出口、狮子山、猴子林等等。让学生可以自由选择想要去哪里，一边跳一边说方向，其他没轮到的同学则当裁判。这样每一个同学都能参与的游戏里面，在玩游戏的同时巩固所学知识，何乐不为呢！
我们在作业设计这一环节上做了大量的努力，逐渐摆脱了以往传统的作业模式，使作业不再是学生的负担，而真正成为检验学生学习成果和巩固学生对知识掌握的有利工具。我们将围绕着“作业设计”这一中心，继续努力，使学生学得更快乐！