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【摘 要】本文以四川江油绵阳工业技师学院校园信息化构建为例，对职业教育视阈下的数字化资源建设进行分析、研究，为在西部地区职业教育体系进行的数字化教育资源建设中，提升教育信息化水平，提高信息化教学质量，为西部地区职业学校完善校园信息化建设提供思路和借鉴。
【关键词】西部地区 职业教育 数字化教育资源 精品课程
职业学校专业性强，门类多而复杂，受就业市场影响大，专业调整变化频繁，软件开发和资源库建设周期长，投入大，见效慢，数字化教育资源建设难度较大，且不同专业职业学校无完全通用的模式。在计算机信息化教育理论研究方面，美国的信息化教育水平处于世界领先地位。联邦政府对教育行业大力发展教育技术与计算机信息技术的结合，依托数据库服务器、文件传输协议（FTP）服务器、Web服务器、应用服务器等资源服务器，通过互联网搜索引擎服务，将各类教育资源充分整合，为教师、学生、研究者提供便捷的信息服务，实现对公共数字化教育资源的有效利用，以互联网为代表的网络化课堂教学方式得到了成功地推广。
20世纪90年代以来，我国先后推行了一系列措施，全国范围的信息基础设施形成初步体系。但是信息化建设，特别是校园信息化建设中出现的诸如缺乏使用价值和吸引力、低水平重复投入等问题，在西部欠发达地区更为凸显。
一、数字化教育资源
数字化教育资源是指资源（通常有习题库、媒体素材、分类文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引等）经过计算机的数字化 （如录入、拍照、摄像、扫描等） 处理，将原有的其他材质或介质上的有效信息，转换为电磁介质或光电介质进行存储，并能使用计算机表现出来。职业学校数字化教育资源系统主要由以下几部分组成：网络课程——具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性， 是可供人们直接在网上学习的一门完整的课程，可以使学习者结合自身学习特点，自由安排教学过程和教学内容，并帮助学习者自主完成学习效果的测试，体现了自主学习的优势；教学网站——主要指为教师或教学小组开设的网络空间，供他们存放自己平时收集、加工或制作的教学资源、课件、讲义、论文等；对资源建设的评价——通过评价筛选优秀的教育资源，对各种教学资源进行数字化处理，并将这些资源进行适当地整合，发布到数字化教学资源平台。
作为校园文化的组成部分，校园网站是对外体现学校形象、展示教学科研成果、表现新时期下学生精神风貌、传递校园文化、与外界交流互动的重要平台。校园网站作为资源建设的主要环节，网络教育、精品课程库、题库、素材库等都需要依托学校网站提供各自的功能服务；校园网站为学生提供展现自己的主页空间，激发学生的学习兴趣和成就感；可以大量保存并长时间公示各类信息，方便家长了解学校和学生动态；公告学校的各项通知和要求，实现无纸化办公，降低学校资源成本；校园网站与其他网站建立资源互换业务，能拓宽教育资源来源，更好地服务于教师，从而促进教师教学模式的转变，便于实现信息化教学。
地处四川江油的绵阳工业技师学院，在国家灾区重建方针的大力扶持下，在教学环境逐步得以恢复的同时，开始建设符合信息化教学要求的校园网络环境，构建数字化教学资源共享平台，进行基于数字化教学资源平台的教改试验。建设中注重分析使用数字化教学资源平台对教学的影响，并注重与传统教学模式进行对比。下面以该校灾后进行的校园信息化构建，特别是“精品课程”项目的开展为例，分析数字化教育资源建设的得失经验教训，为西部地区职业学校完善自身数字化教育资源建设、提高数字化教学质量提供思路和借鉴。
二、精品课程建设系统
计算机多媒体技术、网络技术等新技术的不断更新发展，推动了教学手段现代化进程。在现代化教学过程中，精品课程建设已成为提升教学质量与教学改革工程的重要组成部分。随着国家“精品课程”建设项目的逐级逐批开展，建立学校校本精品课程库，不但顺应国家精品课程和校本精品课程的录制要求，网络平台使共享优质教学资源成为现实，更方便了教师间的相互观摩、学习，同时还有助于教学管理者通过网络管理进行客观公正地评教、评估。
该校在严格按照教育部关于精品课程建设要求的基础上，结合多年教学管理系统开发的经验，完成了精品课程建设的实践设计和实施：采用在线编辑技术，提供了丰富的模板，使复杂的网页设计变得简单化、快捷化、动态化；教师只需具备简单的Office办公软件的技能，即可制作完全基于Web的精品课程，无须任何客户端软件；实现界面简洁大方、操作简单，满足精品课程的申报和网络教学工作。
（一）该校精品课程建设系统的特点
1.面向申报/宣传以及网络教学
精品课程系统不仅是精品课程申报和宣传的主要方式，同时也是课程教学的主要手段，即系统最终用户为课程申报、宣传以及在校及网络教学学生。
2.多样化的教学资源
支持上传教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、教学录像等内容，从而形成优质教学资源。
3.结合线编辑技术，丰富和发展课程模板
各任课教师（课程负责人）完全自主建设精品课程网站，操作简单，方便、灵活，完全不需要技术人员的干预，形成的页面可随意修改、更新。
4.完善的交互性网络辅助教学功能
教师利用精品课站点来进行在线答疑辅导、即时交流、在线考核等师生交互活动，师生参与程度非常高。
5.实现相关精品课程资源的共享和交流
通过共享优质教学资源，共享优秀教学研究成果，发挥示范和辐射作用，促进各校课程建设的发展和教学改革，提高教学质量。
6.整合教学资源
丰富教学手段，优化教学平台，提高教学质量。
7.版面、页面风格自定义技术
课程负责人根据自己课程的需要，可随意定义自己课程的版式、页面风格，操作简单，方便灵活。 8.Web环境下无控件大文件上传
系统采用先进的文件流的分割技术，实现了无任何控件的各类文件的上传。
（二）精品课程建设系统的主要功能
通过网络以及分配每课程的管理密码，可以将课程制作任务分解到多个工作站，提高课程制作速度；网页制作被设计为“傻瓜型”的表格填写，使复杂网页设计简单化；系统提供了多个样式，通过参数修改，就可以给各课程的网页换脸；有功能强大的在线编辑器，支持图文混排，所见即所得；有精心设计的图片管理器，支持图片分页显示，可定义显示行数、列数，支持图片播放；问题解答模块可实现师生问答；在线练习可以从题库中随机抽题，实时处理答题结果；可以与现有教学管理系统集成，实现账号共用、资源共享；可限制某课程的访问对象（如校级课程只能本校学生访问）；可查看每个课程每个栏目的详细访问情况等。
（三）精品课程编辑流程
精品课程建设系统采用了最先进的在线编辑技术，支持基于网页的、所见即所得的在线HTML富文本格式的编辑器，支持图文混排。
提供复制、粘贴、撤销等常见功能。可直接从Word、Excel、WPS、写字板直接拷贝粘贴格式化的文档内容，拷贝粘贴后格式保持不变；允许直接拷贝插入，修改编辑HTML代码，支持在线上传各种类型的附件，包括图片、Word、Excel、PDF、 Flash及任意格式文件；提供了编辑文字的各类对齐方式、加粗、斜体、设置字体颜色等功能；支持插入表格、特殊字符、设置各类艺术字体等功能。
（四）基于平台化的系统
基于软件教学管理平台化系统（Go Win Platform），精品课程建设系统采用平台化的设计思想：
1.跨平台性
屏蔽了底层操作系统的差异性，支持Windows、Linux等多种操作系统。
2.跨数据库
实现不依赖于后台具体的数据库，为后台数据库链接提供了统一的接口。
3.源码设计
具有很强的流程再造能力；有内嵌的人工智能体系，能自动产生对应的代码。具有核心插件：内嵌的智能管理库插件能有效地提升服务器性能，使管理数据库更加便捷；极大地满足了学校自主化管理的需求，适应了动态管理系统的变化性需求，提高了日常维护的效率和质量。
此外，建立与数字化教育资源系统相适应的资源审查评估机制，是促使资源素材去粗取精、实现动态管理的必要步骤。借助评价体系，推荐和筛选出合格与优秀的资源，通过实践检验教育资源质量，才能进一步规范资源建设者的行为，提高系统的整体建设水平。
需要注意的是，各学校间应实现资源的有效整合。面对建设思想、发展规划各异的现状，协调共享步调，实现资源整合和设施共建；应探讨适合现有信息化教学的教师培训模式。教师是教学工作的组织者和实施者，是课堂的主导者，教师的信息素养水平对教学资源效能的发挥起着直接作用。培训教师的信息素养，能引导学生发挥学习的主动性，体现学生的主体地位；通过实践，逐步完善资源库的建设，体现和应用信息化建设的成果，推动学习方式的转变与发展。
西部地区职业学院数字化教育资源系统的建设，是对传统教育手段的继承和发展。绵阳工业技师学院基于教学实际需求，通过信息化资源和管理模式的开发，积累数字化资源建设经验，指导数字化教学资源建设过程并提出了符合学校特色的评价指标，以作为学校教育技术发展的新动力来源，符合新时期教育技术发展的客观需要。该校已初步完成了校园信息化建设，普及应用数字化教育资源利用模式，初步实现了互连互通资源的共享作用，丰富了注重训练、强调技能的职业教育方法，对今后形成职业教育信息化建设和评价指标体系做出了一些探索，能够为西部地区职业学校数字化建设提供发展思路和参考方案。
【参考文献】
[1]（美）R·A·瑞译，J·V·邓普西编.王为杰译等. 教学设计和技术的趋势与问题[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2008：57-61.
[2]杨宗凯.信息化环境下教学创新研究与实践[M]. 武汉： 华中师范大学出版社， 2012：38-42.
【关键词】西部地区 职业教育 数字化教育资源 精品课程
职业学校专业性强，门类多而复杂，受就业市场影响大，专业调整变化频繁，软件开发和资源库建设周期长，投入大，见效慢，数字化教育资源建设难度较大，且不同专业职业学校无完全通用的模式。在计算机信息化教育理论研究方面，美国的信息化教育水平处于世界领先地位。联邦政府对教育行业大力发展教育技术与计算机信息技术的结合，依托数据库服务器、文件传输协议（FTP）服务器、Web服务器、应用服务器等资源服务器，通过互联网搜索引擎服务，将各类教育资源充分整合，为教师、学生、研究者提供便捷的信息服务，实现对公共数字化教育资源的有效利用，以互联网为代表的网络化课堂教学方式得到了成功地推广。
20世纪90年代以来，我国先后推行了一系列措施，全国范围的信息基础设施形成初步体系。但是信息化建设，特别是校园信息化建设中出现的诸如缺乏使用价值和吸引力、低水平重复投入等问题，在西部欠发达地区更为凸显。
一、数字化教育资源
数字化教育资源是指资源（通常有习题库、媒体素材、分类文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引等）经过计算机的数字化 （如录入、拍照、摄像、扫描等） 处理，将原有的其他材质或介质上的有效信息，转换为电磁介质或光电介质进行存储，并能使用计算机表现出来。职业学校数字化教育资源系统主要由以下几部分组成：网络课程——具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性， 是可供人们直接在网上学习的一门完整的课程，可以使学习者结合自身学习特点，自由安排教学过程和教学内容，并帮助学习者自主完成学习效果的测试，体现了自主学习的优势；教学网站——主要指为教师或教学小组开设的网络空间，供他们存放自己平时收集、加工或制作的教学资源、课件、讲义、论文等；对资源建设的评价——通过评价筛选优秀的教育资源，对各种教学资源进行数字化处理，并将这些资源进行适当地整合，发布到数字化教学资源平台。
作为校园文化的组成部分，校园网站是对外体现学校形象、展示教学科研成果、表现新时期下学生精神风貌、传递校园文化、与外界交流互动的重要平台。校园网站作为资源建设的主要环节，网络教育、精品课程库、题库、素材库等都需要依托学校网站提供各自的功能服务；校园网站为学生提供展现自己的主页空间，激发学生的学习兴趣和成就感；可以大量保存并长时间公示各类信息，方便家长了解学校和学生动态；公告学校的各项通知和要求，实现无纸化办公，降低学校资源成本；校园网站与其他网站建立资源互换业务，能拓宽教育资源来源，更好地服务于教师，从而促进教师教学模式的转变，便于实现信息化教学。
地处四川江油的绵阳工业技师学院，在国家灾区重建方针的大力扶持下，在教学环境逐步得以恢复的同时，开始建设符合信息化教学要求的校园网络环境，构建数字化教学资源共享平台，进行基于数字化教学资源平台的教改试验。建设中注重分析使用数字化教学资源平台对教学的影响，并注重与传统教学模式进行对比。下面以该校灾后进行的校园信息化构建，特别是“精品课程”项目的开展为例，分析数字化教育资源建设的得失经验教训，为西部地区职业学校完善自身数字化教育资源建设、提高数字化教学质量提供思路和借鉴。
二、精品课程建设系统
计算机多媒体技术、网络技术等新技术的不断更新发展，推动了教学手段现代化进程。在现代化教学过程中，精品课程建设已成为提升教学质量与教学改革工程的重要组成部分。随着国家“精品课程”建设项目的逐级逐批开展，建立学校校本精品课程库，不但顺应国家精品课程和校本精品课程的录制要求，网络平台使共享优质教学资源成为现实，更方便了教师间的相互观摩、学习，同时还有助于教学管理者通过网络管理进行客观公正地评教、评估。
该校在严格按照教育部关于精品课程建设要求的基础上，结合多年教学管理系统开发的经验，完成了精品课程建设的实践设计和实施：采用在线编辑技术，提供了丰富的模板，使复杂的网页设计变得简单化、快捷化、动态化；教师只需具备简单的Office办公软件的技能，即可制作完全基于Web的精品课程，无须任何客户端软件；实现界面简洁大方、操作简单，满足精品课程的申报和网络教学工作。
（一）该校精品课程建设系统的特点
1.面向申报/宣传以及网络教学
精品课程系统不仅是精品课程申报和宣传的主要方式，同时也是课程教学的主要手段，即系统最终用户为课程申报、宣传以及在校及网络教学学生。
2.多样化的教学资源
支持上传教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、教学录像等内容，从而形成优质教学资源。
3.结合线编辑技术，丰富和发展课程模板
各任课教师（课程负责人）完全自主建设精品课程网站，操作简单，方便、灵活，完全不需要技术人员的干预，形成的页面可随意修改、更新。
4.完善的交互性网络辅助教学功能
教师利用精品课站点来进行在线答疑辅导、即时交流、在线考核等师生交互活动，师生参与程度非常高。
5.实现相关精品课程资源的共享和交流
通过共享优质教学资源，共享优秀教学研究成果，发挥示范和辐射作用，促进各校课程建设的发展和教学改革，提高教学质量。
6.整合教学资源
丰富教学手段，优化教学平台，提高教学质量。
7.版面、页面风格自定义技术
课程负责人根据自己课程的需要，可随意定义自己课程的版式、页面风格，操作简单，方便灵活。 8.Web环境下无控件大文件上传
系统采用先进的文件流的分割技术，实现了无任何控件的各类文件的上传。
（二）精品课程建设系统的主要功能
通过网络以及分配每课程的管理密码，可以将课程制作任务分解到多个工作站，提高课程制作速度；网页制作被设计为“傻瓜型”的表格填写，使复杂网页设计简单化；系统提供了多个样式，通过参数修改，就可以给各课程的网页换脸；有功能强大的在线编辑器，支持图文混排，所见即所得；有精心设计的图片管理器，支持图片分页显示，可定义显示行数、列数，支持图片播放；问题解答模块可实现师生问答；在线练习可以从题库中随机抽题，实时处理答题结果；可以与现有教学管理系统集成，实现账号共用、资源共享；可限制某课程的访问对象（如校级课程只能本校学生访问）；可查看每个课程每个栏目的详细访问情况等。
（三）精品课程编辑流程
精品课程建设系统采用了最先进的在线编辑技术，支持基于网页的、所见即所得的在线HTML富文本格式的编辑器，支持图文混排。
提供复制、粘贴、撤销等常见功能。可直接从Word、Excel、WPS、写字板直接拷贝粘贴格式化的文档内容，拷贝粘贴后格式保持不变；允许直接拷贝插入，修改编辑HTML代码，支持在线上传各种类型的附件，包括图片、Word、Excel、PDF、 Flash及任意格式文件；提供了编辑文字的各类对齐方式、加粗、斜体、设置字体颜色等功能；支持插入表格、特殊字符、设置各类艺术字体等功能。
（四）基于平台化的系统
基于软件教学管理平台化系统（Go Win Platform），精品课程建设系统采用平台化的设计思想：
1.跨平台性
屏蔽了底层操作系统的差异性，支持Windows、Linux等多种操作系统。
2.跨数据库
实现不依赖于后台具体的数据库，为后台数据库链接提供了统一的接口。
3.源码设计
具有很强的流程再造能力；有内嵌的人工智能体系，能自动产生对应的代码。具有核心插件：内嵌的智能管理库插件能有效地提升服务器性能，使管理数据库更加便捷；极大地满足了学校自主化管理的需求，适应了动态管理系统的变化性需求，提高了日常维护的效率和质量。
此外，建立与数字化教育资源系统相适应的资源审查评估机制，是促使资源素材去粗取精、实现动态管理的必要步骤。借助评价体系，推荐和筛选出合格与优秀的资源，通过实践检验教育资源质量，才能进一步规范资源建设者的行为，提高系统的整体建设水平。
需要注意的是，各学校间应实现资源的有效整合。面对建设思想、发展规划各异的现状，协调共享步调，实现资源整合和设施共建；应探讨适合现有信息化教学的教师培训模式。教师是教学工作的组织者和实施者，是课堂的主导者，教师的信息素养水平对教学资源效能的发挥起着直接作用。培训教师的信息素养，能引导学生发挥学习的主动性，体现学生的主体地位；通过实践，逐步完善资源库的建设，体现和应用信息化建设的成果，推动学习方式的转变与发展。
西部地区职业学院数字化教育资源系统的建设，是对传统教育手段的继承和发展。绵阳工业技师学院基于教学实际需求，通过信息化资源和管理模式的开发，积累数字化资源建设经验，指导数字化教学资源建设过程并提出了符合学校特色的评价指标，以作为学校教育技术发展的新动力来源，符合新时期教育技术发展的客观需要。该校已初步完成了校园信息化建设，普及应用数字化教育资源利用模式，初步实现了互连互通资源的共享作用，丰富了注重训练、强调技能的职业教育方法，对今后形成职业教育信息化建设和评价指标体系做出了一些探索，能够为西部地区职业学校数字化建设提供发展思路和参考方案。
【参考文献】
[1]（美）R·A·瑞译，J·V·邓普西编.王为杰译等. 教学设计和技术的趋势与问题[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2008：57-61.
[2]杨宗凯.信息化环境下教学创新研究与实践[M]. 武汉： 华中师范大学出版社， 2012：38-42.