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美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，可以这么说，生活中处处有语文，也处处用到语文。
生活，是语文之源。无论把语文解释为语言文字、语言文学、语言文章，还是解释为口头语、书面语，都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。它的根深深地扎在生活之中，与语文有一种天然的联系。我 们传统的语文教学 过分强调语文的工具性，“文以载道”。使语文教学失去了它的本和源。这也就是我们语文教师经常感到不解的地方——学了这么多年语文了，学生竟然越来越不会说话了。
现代素质教育的推广将语文教学推向了一个新的高度，这就是大语文教学。它指的是语文教学与生活实行合理的整合，即以课堂教学为中心辐射于学校、家庭以及社会，把语文教学中智力和非智力素质有机结合起来，整合学生的听、说、读、写能力，使学生接爱全面的培养和训练。所以，让语文重新走向生活，在生活中发现语文，感受语文，让语文教学再次与生活融合在一起，应该是我们广大语文教师努力的方向。
一、在生活中发现语文
生活中不是缺少美，而是缺少发现。
罗丹这句话给我们以很多的启发。当我们在课堂上给学生分析文段，概括段意的时候，我们面对的是“应试”。学生为了文章的意义、文章的写法、文字的含义在练习，全然忘记了语文所蕴含的内在的美。这样的语文教学让我们的学生对现实生活中的一草一木、河流山川感到很漠然。因此，我们必须让学生走出课堂，到生活中去感悟。
大自然是美不胜收的。这些通过课堂的学习学生将很难理解。当然，我们读过《桂林山水》，感受过那儿的山那儿的水，我们读过李白、王维的诗篇，感受过山川的秀美和大漠的风光，读过《背影》，体会过父爱的伟大。然而，这些毕竟来源于书本，是在课堂上运用诵读来领略的。虽然这是我们感受语文所必需的手段和路径，但比之于生活中的亲身感受来这些就显得很苍白无力。我们不妨让我们的学生走向大自然中，去看春天里野花开遍的山坡，去听夏夜里天籁的静谧，去领略秋风秋雨的凄凉，去感叹北国雪原的广袤。也只有在这样的情境之下，学生通过自己的感官去观察，去思考，去体味，才能真切感受得到那种无法通过读书而得到的美感。
作文课上，我们布置学生写一篇赞美母亲的文章。学生交上来之后有几篇文字能够打动我们的心呢？于是我们埋怨学生不会作文，埋怨学生没有亲情。其实错的不是学生，而是我们。我们的学生我们教的是怎样抒情怎样议论，怎样布局谋篇。让学生堆砌来的文字会感人吗？我们不妨给学生一周的时间，告诉学生这一周用自己的心去感受母亲。看母亲所做的，听母亲所说的，可以跟母亲交流，可以为母亲做点什么。学生在用真情去观察母亲的同时，那种自然的亲情便会油然而生，这个时候再动笔，他心中有了那么多的素材，还会写不出那份感动吗？
交给学生感悟生活的方法，学生会惊奇的发现，原来生活是这样的美好，生活中的语文是无处不在的。迎面一个中年的男子骑着自行车过来了，脸上挂满了喜悦的微笑。从这些体味他的内心，学生会想象很多——他今天在工头那儿领到了足额的工资，他今天去县城领回了孩子的大学通知书，他今天在一个老中医那儿得到了一个治好妻子多年疾病的秘方。这是一个学生通过观察写的作文。我表扬了这个学生之后，让学生来这样来理解——看到了这个人的面部表情（语文术语叫神态描写），这个同学就发现了这么多内心的世界，这说明什么——说明神态描写所表现的是人物的内心。然后让学生联系平时学过的课文，举一反三，加以理解。
二、让课堂联系生活
我们的语文教材是许多专家学者经过多方面的论证而编选的。教材中的每一篇课文都来源于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，由此我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学，使课堂教学连接生活，让教学贴近生活。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
让课堂生活化，就是一种在生活背景下的情景化学习。学习《我的叔叔于勒》一文时，我组织学生编演课本剧。让学生分别扮演课文中的人物，然后通过其生动的表演让学生感受到人物的性格，从而理解课文的内涵。诸如此类的活动就是让学生在一定的环境下去体验文学作品的美，从而达到教学目的。
让课堂生活化，可以动用现代化的教学手段，让学生身临其境，提高学生的兴趣，通过直观感受来理解文中的含义。很多古诗古文都是我们中华民族文化的瑰宝。但是由于距离我们生活的较远，学生很难理解。
把生活带入课堂，可以让我们的课堂活泼而有趣味。因为我们不再是把一篇文章分解的支离破碎，而是要让学生在生活中联系课文，在学习中联系生活。由于贴近了学生，走进了学生的心理，这样的课程学生会感到丰富多彩。
三、让课外充满语文
因为语文是无处不在的。所以我们的课外生活也应该让学生感觉得到语文的无处不在。
春节时候的对联征集活动就属于这一类型的课外探究方式，每逢寒假，我都要求我的学生以住址为单位组成小组。在年三十那天帮助大人或者自己为家里贴上对联。然后摘录自己家和邻居家的对联，到校后以小组为单位整理出一本《对联大全》。比之在课堂教师讲的平仄啊对偶啊知识来说，学生更加喜欢自己去探究，去获取新的知识。
查找错别字活动，让学生组成小组，在社会上走一走看一看，自己去发现广告啊、标语上的错别字。无形中让学生改掉了写错别字的问题。
观察人物活动，让学生去留心观察一个人的言谈举止，然后用各种语文的手法表现这个人物。这不是单纯的作文形式，而是通过观察让学生理解刻画人物的方法。
搜集俗语、谚语、俚语的活动。在搜集的过程中体会语言的丰富的表现力，体会祖国语言的魅力。
这些都属于课外生活里的语文范畴。只要我们的语文教师善于调动学生的积极性，让学生积极地将语文学习和社会生活联系起来，相信，学生会逐步趋发现，去思维，去体验。为学生爱学语文、会学语文创设良好的学习氛围。
生活，是语文之源。无论把语文解释为语言文字、语言文学、语言文章，还是解释为口头语、书面语，都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。它的根深深地扎在生活之中，与语文有一种天然的联系。我 们传统的语文教学 过分强调语文的工具性，“文以载道”。使语文教学失去了它的本和源。这也就是我们语文教师经常感到不解的地方——学了这么多年语文了，学生竟然越来越不会说话了。
现代素质教育的推广将语文教学推向了一个新的高度，这就是大语文教学。它指的是语文教学与生活实行合理的整合，即以课堂教学为中心辐射于学校、家庭以及社会，把语文教学中智力和非智力素质有机结合起来，整合学生的听、说、读、写能力，使学生接爱全面的培养和训练。所以，让语文重新走向生活，在生活中发现语文，感受语文，让语文教学再次与生活融合在一起，应该是我们广大语文教师努力的方向。
一、在生活中发现语文
生活中不是缺少美，而是缺少发现。
罗丹这句话给我们以很多的启发。当我们在课堂上给学生分析文段，概括段意的时候，我们面对的是“应试”。学生为了文章的意义、文章的写法、文字的含义在练习，全然忘记了语文所蕴含的内在的美。这样的语文教学让我们的学生对现实生活中的一草一木、河流山川感到很漠然。因此，我们必须让学生走出课堂，到生活中去感悟。
大自然是美不胜收的。这些通过课堂的学习学生将很难理解。当然，我们读过《桂林山水》，感受过那儿的山那儿的水，我们读过李白、王维的诗篇，感受过山川的秀美和大漠的风光，读过《背影》，体会过父爱的伟大。然而，这些毕竟来源于书本，是在课堂上运用诵读来领略的。虽然这是我们感受语文所必需的手段和路径，但比之于生活中的亲身感受来这些就显得很苍白无力。我们不妨让我们的学生走向大自然中，去看春天里野花开遍的山坡，去听夏夜里天籁的静谧，去领略秋风秋雨的凄凉，去感叹北国雪原的广袤。也只有在这样的情境之下，学生通过自己的感官去观察，去思考，去体味，才能真切感受得到那种无法通过读书而得到的美感。
作文课上，我们布置学生写一篇赞美母亲的文章。学生交上来之后有几篇文字能够打动我们的心呢？于是我们埋怨学生不会作文，埋怨学生没有亲情。其实错的不是学生，而是我们。我们的学生我们教的是怎样抒情怎样议论，怎样布局谋篇。让学生堆砌来的文字会感人吗？我们不妨给学生一周的时间，告诉学生这一周用自己的心去感受母亲。看母亲所做的，听母亲所说的，可以跟母亲交流，可以为母亲做点什么。学生在用真情去观察母亲的同时，那种自然的亲情便会油然而生，这个时候再动笔，他心中有了那么多的素材，还会写不出那份感动吗？
交给学生感悟生活的方法，学生会惊奇的发现，原来生活是这样的美好，生活中的语文是无处不在的。迎面一个中年的男子骑着自行车过来了，脸上挂满了喜悦的微笑。从这些体味他的内心，学生会想象很多——他今天在工头那儿领到了足额的工资，他今天去县城领回了孩子的大学通知书，他今天在一个老中医那儿得到了一个治好妻子多年疾病的秘方。这是一个学生通过观察写的作文。我表扬了这个学生之后，让学生来这样来理解——看到了这个人的面部表情（语文术语叫神态描写），这个同学就发现了这么多内心的世界，这说明什么——说明神态描写所表现的是人物的内心。然后让学生联系平时学过的课文，举一反三，加以理解。
二、让课堂联系生活
我们的语文教材是许多专家学者经过多方面的论证而编选的。教材中的每一篇课文都来源于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，由此我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学，使课堂教学连接生活，让教学贴近生活。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
让课堂生活化，就是一种在生活背景下的情景化学习。学习《我的叔叔于勒》一文时，我组织学生编演课本剧。让学生分别扮演课文中的人物，然后通过其生动的表演让学生感受到人物的性格，从而理解课文的内涵。诸如此类的活动就是让学生在一定的环境下去体验文学作品的美，从而达到教学目的。
让课堂生活化，可以动用现代化的教学手段，让学生身临其境，提高学生的兴趣，通过直观感受来理解文中的含义。很多古诗古文都是我们中华民族文化的瑰宝。但是由于距离我们生活的较远，学生很难理解。
把生活带入课堂，可以让我们的课堂活泼而有趣味。因为我们不再是把一篇文章分解的支离破碎，而是要让学生在生活中联系课文，在学习中联系生活。由于贴近了学生，走进了学生的心理，这样的课程学生会感到丰富多彩。
三、让课外充满语文
因为语文是无处不在的。所以我们的课外生活也应该让学生感觉得到语文的无处不在。
春节时候的对联征集活动就属于这一类型的课外探究方式，每逢寒假，我都要求我的学生以住址为单位组成小组。在年三十那天帮助大人或者自己为家里贴上对联。然后摘录自己家和邻居家的对联，到校后以小组为单位整理出一本《对联大全》。比之在课堂教师讲的平仄啊对偶啊知识来说，学生更加喜欢自己去探究，去获取新的知识。
查找错别字活动，让学生组成小组，在社会上走一走看一看，自己去发现广告啊、标语上的错别字。无形中让学生改掉了写错别字的问题。
观察人物活动，让学生去留心观察一个人的言谈举止，然后用各种语文的手法表现这个人物。这不是单纯的作文形式，而是通过观察让学生理解刻画人物的方法。
搜集俗语、谚语、俚语的活动。在搜集的过程中体会语言的丰富的表现力，体会祖国语言的魅力。
这些都属于课外生活里的语文范畴。只要我们的语文教师善于调动学生的积极性，让学生积极地将语文学习和社会生活联系起来，相信，学生会逐步趋发现，去思维，去体验。为学生爱学语文、会学语文创设良好的学习氛围。