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摘 要：学生学习语文教材中的小古文，有利于提高文学修养，强化对古人思想与历史文化的认知，提高表达能力及写作能力。文章分析小古文教学存在的问题，概述小古文的含义与教育价值，提出小古文教学应遵循的原则，以及教师有效开展小古文教学的策略。
关键词：语文;小古文教学;问题;含义;教育价值;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0062-02
就小学阶段语文教材内容分析，小古文有一定的篇幅，且这部分内容是小学阶段学习的重难点。对学生来说，古文语言晦涩难懂，学生在学习中不容易理解，这就给教师开展教学带来诸多难题。教学实践表明，学生学习小古文，有利于提高文学修养，强化对古人思想与历史文化的认知，提高表达能力及写作能力。因此，语文教师应承担起小古文教学的重任，帮助学生掌握扎实的知识，为学生学习小古文奠定基础。
一、小古文教学存在的问题
1.教师认识上存在误区
部分教师在思想上不重视古文教学，存在认识误区，具体表现在以下几点。其一，部分教师认为学生可以自主背诵一定篇数的古诗词，有了这些积累，学生学习古文难度就不会大，没必要专门研究小古文教学。其二，当前语文教材中大部分古文篇目都是节选，学生进入中学后还需要系统学习，因此部分教师认为小古文教学可以适当放松。其三，个别教师的古文素养不高，只是按照教学参考书照本宣科，没有给学生深入讲解，这是影响小古文教学质量的主要原因。
2.教学方式落后
部分教师并未意识到古文教学的特点，在教学中片面强调字词翻译与通篇背诵，最终出现以背代教的问题。在这样的教学方式下，学生学习小古文处于被动状态，这限制了学生兴趣和思维的培养，不利于教学质量的提升。
3.教学评价单一
在教学评价中，教师更注重检验学生对知识的掌握情况，如默写、背诵等，使学生在学习小古文中的情感体验被忽略。这种评价过于单一，不能突出学生对古文的理解体验，更不能突出评价的导向与激励作用。
二、小古文含义与教育价值
1.小古文含义
小古文是以“古文”为基础衍生的一种概念，其最先由李振村先生提出，主要是降低古文学习难度，便于学生阅读与理解。小古文可从以下几点进行界定。其一，篇幅很短，是从古文中摘选的具有教育意义的片段或故事，并以独立的方式展示出来。其二，小古文的内容相对浅显易懂，典故、寓言及传说等都适合作为小古文。其三，语言比较简单。小古文的语言具有趣味性和质朴性。
2.小古文教育价值
古汉语作为现代汉语的源头，二者联系相当紧密。文言文是古汉语的载體，而现代汉语中有大量的谚语与成语，这些都是学生学习语文学科的重点。文言文具有很高的艺术审美价值，是我国宝贵的文化遗产，是培养学生爱国情怀与文化核心理念的重要途径。但由于缺乏语言环境，学生对古文内容的理解有困难，就容易失去学习兴趣。因此，小古文教学更符合学生的身心特点与理解能力，有助于推进古文教学。
三、语文小古文教学应遵循的原则
1.从学生兴趣入手原则
与现代汉语相比，小古文无论是语义还是语法都相对复杂，学生学习起来难度较大。再加上小学生还处于心智不成熟的阶段，无论是学习还是做事，都需要以兴趣为动力。因此，在小古文教学中，教师要从激发学生的兴趣着手，尽可能设计与学生兴趣和认知能力相符的教学模式。
2.符合学生认知原则
符合学生认知，是小古文教学的又一原则。要想让学生在学习小古文的过程中获得优良的体验，必须保证学生充分理解小古文内容。当前，小古文教学效率不高，与教师忽略学生的认知能力有关。教师所设计的教学模式不符合学生的认知，最终造成小古文教学与学生的认知脱节。因此，教师要遵循教学符合学生认知的原则。
四、语文小古文教学策略
1.传授学生正确阅读方法，理解古文内涵
在小古文教学中，教师需要教给学生正确的阅读方法，让学生流利阅读。对于适合背诵的古文，学生需要在充分理解的前提下进行背诵。学生对古文内容的理解需要一个过程，教师指导学生阅读小古文时，首先需要指导学生弄懂不认识与不理解的字词，避免学生在阅读中受阻。之后，教师需引导学生全面理解古文，把握作者表达的内容，把握作者表达的思想感情，并把握古文朗读的韵律与力度，深刻体会古文阅读的乐趣。此外，教师要在阅读中指导学生正确朗读古文字音，读顺、读懂古文。以学习《两小儿辩日》一课为例，教师可以引领学生在阅读过程中自主理解通假字内容，使学生理解整篇文章内容，从两个小儿之间的对话中意识到在日常生活中应该积极观察和感悟，因为学习是永无止境的。
2.优化教学环节，激发学生学习热情
小古文具有篇幅短小的特点，且内容比较简单，语言质朴简洁，但小古文无论是句式还是词义，都与现代汉语有很大的区别。因此，教师需要采取趣味性较强的教学方式，优化教学环节，帮助学生克服学习过程中出现的畏难情绪，激发学生的学习热情。以学习《守株待兔》这篇文章为例，课堂伊始，教师可以先给学生播放《守株待兔》动画片，以动态的视频吸引学生，并对学生提出问题“若你是这部动画片中的种田人，获得这种意外的惊喜会怎么做”，以这个问题引导学生在课堂上自由讨论，发散学生的思维。之后，教师引领学生阅读这篇文章，让大家看到文中种田人的做法，这样学生就会深刻感受到种田人的荒诞可笑，从而进一步理解文章思想。此外，教师还可以创设相关情境，让学生以小组合作的方式对文章内容进行表演，以强化学生对故事的理解，加深对故事的认知。
3.写作中引用小古文，提高学生写作水平 在语文教学中，写作是非常重要的内容。因此，教师可以利用小古文教学提高学生的写作水平。在小古文教学中，为了让学生能够将小古文应用到写作过程中，教师应帮助学生透彻理解与掌握小古文，深刻理解小古文的表达方式。这样，学生在写作过程中才能巧妙准确地应用小古文。学生在写作过程中引入小古文，能够对写作起到画龙点睛的作用，能够提高写作语言的趣味性，增强写作内容的哲理性，而且既能升华写作主题，又能启迪人们的智慧，从而提高写作质量。以《翠鸟移巢》这篇文章为例，文章讲述的是母鸟惟恐小鸟从树上掉下来，就把巢做得一低再低，最后小鸟虽然没从树上跌落下去，却被人捉住了，最终害了小鸟。教师讲授这篇文章时，要让学生在充分理解文章内容的基础上，认识到长辈对子女溺爱的危害，以及做事情的时候要从多角度和全局考虑，在注意一个方面的同时，还要考虑另一个方面。这样，学生就可以将这些道理写到作文中，从而体现作文的思想深刻性。
4.优化教学评价，提高学生学习自信
教师在小古文教学中要注意优化评价，提高学生的学习自信。教师优化评价时，可以从以下三方面着手。首先，丰富评价内容。教师对学生小古文学習的评价不应局限在教材中的固定篇目，还应该向课外阅读进行适当的拓展，引导学生进行系统的学习。其次，创新评价形式。教师评价时，除了考查学生对小古文的背诵、默写情况外，还应鼓励学生表达自己在学习过程中的感受，引导学生对小古文展开交流讨论，以调动学生的学习积极性，发散学生的思维，提高学生的学习水平。
总之，小古文教学不仅可为将来的文言文教学打下基础，而且是对中国传统文学和文化的一种现代化延伸。教师可采取以下策略来提高小古文教学的质量和效率：传授学生正确阅读方法，理解古文内涵;优化教学环节，激发学生学习热情;写作中引用小古文，提高学生写作水平;优化教学评价，提高学生学习自信。
参考文献：
[1]陈鸾鸾.趣味引领，风景这边独好——语文课堂中“小古文”教学策略初探[J].语文知识，2016（16）.
[2]刘淑梅.高年级小古文教学的实践探究[J].小学教学参考，2020（07）.
[3]李笋.玩转小古文——小学语文古文教学策略探究[J].语文教学通讯，2019（12）.
[4]王蕴杰.基于语文核心素养的小古文教学研究[D].山东师范大学，2019.
关键词：语文;小古文教学;问题;含义;教育价值;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0062-02
就小学阶段语文教材内容分析，小古文有一定的篇幅，且这部分内容是小学阶段学习的重难点。对学生来说，古文语言晦涩难懂，学生在学习中不容易理解，这就给教师开展教学带来诸多难题。教学实践表明，学生学习小古文，有利于提高文学修养，强化对古人思想与历史文化的认知，提高表达能力及写作能力。因此，语文教师应承担起小古文教学的重任，帮助学生掌握扎实的知识，为学生学习小古文奠定基础。
一、小古文教学存在的问题
1.教师认识上存在误区
部分教师在思想上不重视古文教学，存在认识误区，具体表现在以下几点。其一，部分教师认为学生可以自主背诵一定篇数的古诗词，有了这些积累，学生学习古文难度就不会大，没必要专门研究小古文教学。其二，当前语文教材中大部分古文篇目都是节选，学生进入中学后还需要系统学习，因此部分教师认为小古文教学可以适当放松。其三，个别教师的古文素养不高，只是按照教学参考书照本宣科，没有给学生深入讲解，这是影响小古文教学质量的主要原因。
2.教学方式落后
部分教师并未意识到古文教学的特点，在教学中片面强调字词翻译与通篇背诵，最终出现以背代教的问题。在这样的教学方式下，学生学习小古文处于被动状态，这限制了学生兴趣和思维的培养，不利于教学质量的提升。
3.教学评价单一
在教学评价中，教师更注重检验学生对知识的掌握情况，如默写、背诵等，使学生在学习小古文中的情感体验被忽略。这种评价过于单一，不能突出学生对古文的理解体验，更不能突出评价的导向与激励作用。
二、小古文含义与教育价值
1.小古文含义
小古文是以“古文”为基础衍生的一种概念，其最先由李振村先生提出，主要是降低古文学习难度，便于学生阅读与理解。小古文可从以下几点进行界定。其一，篇幅很短，是从古文中摘选的具有教育意义的片段或故事，并以独立的方式展示出来。其二，小古文的内容相对浅显易懂，典故、寓言及传说等都适合作为小古文。其三，语言比较简单。小古文的语言具有趣味性和质朴性。
2.小古文教育价值
古汉语作为现代汉语的源头，二者联系相当紧密。文言文是古汉语的载體，而现代汉语中有大量的谚语与成语，这些都是学生学习语文学科的重点。文言文具有很高的艺术审美价值，是我国宝贵的文化遗产，是培养学生爱国情怀与文化核心理念的重要途径。但由于缺乏语言环境，学生对古文内容的理解有困难，就容易失去学习兴趣。因此，小古文教学更符合学生的身心特点与理解能力，有助于推进古文教学。
三、语文小古文教学应遵循的原则
1.从学生兴趣入手原则
与现代汉语相比，小古文无论是语义还是语法都相对复杂，学生学习起来难度较大。再加上小学生还处于心智不成熟的阶段，无论是学习还是做事，都需要以兴趣为动力。因此，在小古文教学中，教师要从激发学生的兴趣着手，尽可能设计与学生兴趣和认知能力相符的教学模式。
2.符合学生认知原则
符合学生认知，是小古文教学的又一原则。要想让学生在学习小古文的过程中获得优良的体验，必须保证学生充分理解小古文内容。当前，小古文教学效率不高，与教师忽略学生的认知能力有关。教师所设计的教学模式不符合学生的认知，最终造成小古文教学与学生的认知脱节。因此，教师要遵循教学符合学生认知的原则。
四、语文小古文教学策略
1.传授学生正确阅读方法，理解古文内涵
在小古文教学中，教师需要教给学生正确的阅读方法，让学生流利阅读。对于适合背诵的古文，学生需要在充分理解的前提下进行背诵。学生对古文内容的理解需要一个过程，教师指导学生阅读小古文时，首先需要指导学生弄懂不认识与不理解的字词，避免学生在阅读中受阻。之后，教师需引导学生全面理解古文，把握作者表达的内容，把握作者表达的思想感情，并把握古文朗读的韵律与力度，深刻体会古文阅读的乐趣。此外，教师要在阅读中指导学生正确朗读古文字音，读顺、读懂古文。以学习《两小儿辩日》一课为例，教师可以引领学生在阅读过程中自主理解通假字内容，使学生理解整篇文章内容，从两个小儿之间的对话中意识到在日常生活中应该积极观察和感悟，因为学习是永无止境的。
2.优化教学环节，激发学生学习热情
小古文具有篇幅短小的特点，且内容比较简单，语言质朴简洁，但小古文无论是句式还是词义，都与现代汉语有很大的区别。因此，教师需要采取趣味性较强的教学方式，优化教学环节，帮助学生克服学习过程中出现的畏难情绪，激发学生的学习热情。以学习《守株待兔》这篇文章为例，课堂伊始，教师可以先给学生播放《守株待兔》动画片，以动态的视频吸引学生，并对学生提出问题“若你是这部动画片中的种田人，获得这种意外的惊喜会怎么做”，以这个问题引导学生在课堂上自由讨论，发散学生的思维。之后，教师引领学生阅读这篇文章，让大家看到文中种田人的做法，这样学生就会深刻感受到种田人的荒诞可笑，从而进一步理解文章思想。此外，教师还可以创设相关情境，让学生以小组合作的方式对文章内容进行表演，以强化学生对故事的理解，加深对故事的认知。
3.写作中引用小古文，提高学生写作水平 在语文教学中，写作是非常重要的内容。因此，教师可以利用小古文教学提高学生的写作水平。在小古文教学中，为了让学生能够将小古文应用到写作过程中，教师应帮助学生透彻理解与掌握小古文，深刻理解小古文的表达方式。这样，学生在写作过程中才能巧妙准确地应用小古文。学生在写作过程中引入小古文，能够对写作起到画龙点睛的作用，能够提高写作语言的趣味性，增强写作内容的哲理性，而且既能升华写作主题，又能启迪人们的智慧，从而提高写作质量。以《翠鸟移巢》这篇文章为例，文章讲述的是母鸟惟恐小鸟从树上掉下来，就把巢做得一低再低，最后小鸟虽然没从树上跌落下去，却被人捉住了，最终害了小鸟。教师讲授这篇文章时，要让学生在充分理解文章内容的基础上，认识到长辈对子女溺爱的危害，以及做事情的时候要从多角度和全局考虑，在注意一个方面的同时，还要考虑另一个方面。这样，学生就可以将这些道理写到作文中，从而体现作文的思想深刻性。
4.优化教学评价，提高学生学习自信
教师在小古文教学中要注意优化评价，提高学生的学习自信。教师优化评价时，可以从以下三方面着手。首先，丰富评价内容。教师对学生小古文学習的评价不应局限在教材中的固定篇目，还应该向课外阅读进行适当的拓展，引导学生进行系统的学习。其次，创新评价形式。教师评价时，除了考查学生对小古文的背诵、默写情况外，还应鼓励学生表达自己在学习过程中的感受，引导学生对小古文展开交流讨论，以调动学生的学习积极性，发散学生的思维，提高学生的学习水平。
总之，小古文教学不仅可为将来的文言文教学打下基础，而且是对中国传统文学和文化的一种现代化延伸。教师可采取以下策略来提高小古文教学的质量和效率：传授学生正确阅读方法，理解古文内涵;优化教学环节，激发学生学习热情;写作中引用小古文，提高学生写作水平;优化教学评价，提高学生学习自信。
参考文献：
[1]陈鸾鸾.趣味引领，风景这边独好——语文课堂中“小古文”教学策略初探[J].语文知识，2016（16）.
[2]刘淑梅.高年级小古文教学的实践探究[J].小学教学参考，2020（07）.
[3]李笋.玩转小古文——小学语文古文教学策略探究[J].语文教学通讯，2019（12）.
[4]王蕴杰.基于语文核心素养的小古文教学研究[D].山东师范大学，2019.