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教师对课堂教学的掌控能力在课堂教学中有着非常重要的作用。作为一名教师，不管知识有多丰富，能力有多强，上课思路有多清晰，如果不能很好控制课堂，在教学上依然是一位失败者，因为对课堂教学的掌控能力足以决定教学的成败。然而要控制好课堂并非易事，它是一种综合能力的体现，是由多种单项能力组成的和谐统一整体。
一、课堂掌控能力概述
课堂掌控能力，是指教师为了保证课堂教学的成功，熟悉并运用课堂教学常规进行教学，具有基本的组织教学能力和问题解决能力，以达到一定的教学目标，在教学的全过程中，不断对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活地调节课堂教学的内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。
二、小学英语课堂掌控能力特点
教师的课堂掌控能力具有独特性，属于教师个人独有，是个人知识和能力的具体体现，优秀的课堂教学掌控是无法照搬照抄的，教师在小学英语课堂上的掌控能力也不例外。同时小学英语教师的课堂掌控能力是在特定的情境（时间，空间，人物，事情等）发生进行的，换一个情境，一切都随之变化，这也正是教育的复杂性所在。小学英语课堂掌控能力的的特点，要求教师须掌握提高课堂教学掌控能力的策略，用专业素养和教育智慧来应对课堂教学，而不是简单复制操作。
三、提高小学英语教师的课堂掌控能力策略
1.优化课堂教学语言。
（1）课堂语言要准确流畅；小学是学习英语的初始阶段，也是学生接受一门外语的黄金期，因此准确流畅的英语能给小学生提供一个良好的语言接受环境，在潜移默化中培养他们良好的听说读的能力和纯正的语音语调；
（2）课堂语言要生动优美；小学生的年龄特点对小学英语教师的语言提出了另一要求，即生动优美的语音和抑扬顿挫的语调，可以使小学生置身于良好的语言学习环境，感受语言的韵律美，也能时时吸引学生们的课堂注意力，进而用优美的语言打动他们的心灵；
（3）课堂语言要简洁清晰；小学生的英语语言输入较有限，因此英语教师在课堂上要避免拖沓冗长的解说，应尽量使用简洁清晰的指令语使学生及时获取信息，理解意思，保证课堂的顺利和高效进行；
（4）课堂语言要有激励性；教师对回答不上问题的同学要多用“You are the best！ Never mind. Have a try！”等鼓励性语言帮其树立学习的信心和兴趣；对于回答问题准确的同学可以用“I like your answer.”“Congratulations！”“Super！”等肯定激励的语言强化学习积极性。
2.掌控课堂教学节奏。课堂教学是一门艺术，小学英语课有其特有的节奏，如果节奏太快，学生思维无法扩展，如果节奏太慢，会使学生课堂注意力分散。因此，小学英语教师要努力掌控好教学变化的节奏，增强教学的艺术感染力，从而提高课堂教学的效果。
3.巧用体态语言。例如在教授dance，sing，jump等直观的动词时，教师可以带动学生一起运动起来；在教授现在进行时的语法点时，结合现在进行时的语法结构，可以反复呈现正在进行的动作：I am walking，I am closing the door，I am cleaning the desk，I am sweeping the floor…加深学生对句型用法的直观理解，也活跃了课堂气氛；再如教师可以用手指在嘴边轻轻一摆等手势调控课堂纪律；当然，当学回答问题准确时一下赞许的点头，一个温暖的微笑，或是学生开小差时走到身边轻轻一拍或轻叩桌角，都是对他们的激励和鼓舞，不仅增进了师生感情，也真正提高了课堂教学效果。
4.提高课堂应变能力。课堂上的突发情况无处不在，在课堂教学中，还要求教师具备能够处理各种意外情况的能力。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度。
5.关注课堂的动态生成。正如在我教授五年级教材中出现询问学生“周末会做什么事情”这一问题时，学生们很多回答：watch TV，play basketball，swim，go to the shop，go to the cinema等等这些在预想中的答案。而当我问到小A时，她说：“I usually help my parents do the housework and I often look after my pet at home.”当大多数孩子的目光都落在自身时，少部分孩子的目光照到了他人，并知道给予他人帮助，这样的答案引起了我深深赞许，我给了小A同学很高的赞扬：“You are busy at weekends but you are really a kind girl， like the sunshine in the world.”在小A的回答中，学生们感受到了她的善良以及帮助他人的快乐，借此契机，正好促成了本节英语课的道德品质渗透教育，也正是新课标要求的英语教学所要体现的人文性。我们要学会让小学英语课堂充满激情，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学，让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地。
课堂教学是师生互动的一个动态过程，尤其在小学英语教学的课堂上，出于意料的事情时有发生，生成也无时不在，无时不有，但是假如背离了教师的引导和掌控，教学目标的达成，教学任务的完成，教学时间的控制就难以得到落实。小学英语教师需要从多方面提高自身的课堂教学能力，使自己的课堂熠熠生辉，精彩纷呈。
一、课堂掌控能力概述
课堂掌控能力，是指教师为了保证课堂教学的成功，熟悉并运用课堂教学常规进行教学，具有基本的组织教学能力和问题解决能力，以达到一定的教学目标，在教学的全过程中，不断对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活地调节课堂教学的内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。
二、小学英语课堂掌控能力特点
教师的课堂掌控能力具有独特性，属于教师个人独有，是个人知识和能力的具体体现，优秀的课堂教学掌控是无法照搬照抄的，教师在小学英语课堂上的掌控能力也不例外。同时小学英语教师的课堂掌控能力是在特定的情境（时间，空间，人物，事情等）发生进行的，换一个情境，一切都随之变化，这也正是教育的复杂性所在。小学英语课堂掌控能力的的特点，要求教师须掌握提高课堂教学掌控能力的策略，用专业素养和教育智慧来应对课堂教学，而不是简单复制操作。
三、提高小学英语教师的课堂掌控能力策略
1.优化课堂教学语言。
（1）课堂语言要准确流畅；小学是学习英语的初始阶段，也是学生接受一门外语的黄金期，因此准确流畅的英语能给小学生提供一个良好的语言接受环境，在潜移默化中培养他们良好的听说读的能力和纯正的语音语调；
（2）课堂语言要生动优美；小学生的年龄特点对小学英语教师的语言提出了另一要求，即生动优美的语音和抑扬顿挫的语调，可以使小学生置身于良好的语言学习环境，感受语言的韵律美，也能时时吸引学生们的课堂注意力，进而用优美的语言打动他们的心灵；
（3）课堂语言要简洁清晰；小学生的英语语言输入较有限，因此英语教师在课堂上要避免拖沓冗长的解说，应尽量使用简洁清晰的指令语使学生及时获取信息，理解意思，保证课堂的顺利和高效进行；
（4）课堂语言要有激励性；教师对回答不上问题的同学要多用“You are the best！ Never mind. Have a try！”等鼓励性语言帮其树立学习的信心和兴趣；对于回答问题准确的同学可以用“I like your answer.”“Congratulations！”“Super！”等肯定激励的语言强化学习积极性。
2.掌控课堂教学节奏。课堂教学是一门艺术，小学英语课有其特有的节奏，如果节奏太快，学生思维无法扩展，如果节奏太慢，会使学生课堂注意力分散。因此，小学英语教师要努力掌控好教学变化的节奏，增强教学的艺术感染力，从而提高课堂教学的效果。
3.巧用体态语言。例如在教授dance，sing，jump等直观的动词时，教师可以带动学生一起运动起来；在教授现在进行时的语法点时，结合现在进行时的语法结构，可以反复呈现正在进行的动作：I am walking，I am closing the door，I am cleaning the desk，I am sweeping the floor…加深学生对句型用法的直观理解，也活跃了课堂气氛；再如教师可以用手指在嘴边轻轻一摆等手势调控课堂纪律；当然，当学回答问题准确时一下赞许的点头，一个温暖的微笑，或是学生开小差时走到身边轻轻一拍或轻叩桌角，都是对他们的激励和鼓舞，不仅增进了师生感情，也真正提高了课堂教学效果。
4.提高课堂应变能力。课堂上的突发情况无处不在，在课堂教学中，还要求教师具备能够处理各种意外情况的能力。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度。
5.关注课堂的动态生成。正如在我教授五年级教材中出现询问学生“周末会做什么事情”这一问题时，学生们很多回答：watch TV，play basketball，swim，go to the shop，go to the cinema等等这些在预想中的答案。而当我问到小A时，她说：“I usually help my parents do the housework and I often look after my pet at home.”当大多数孩子的目光都落在自身时，少部分孩子的目光照到了他人，并知道给予他人帮助，这样的答案引起了我深深赞许，我给了小A同学很高的赞扬：“You are busy at weekends but you are really a kind girl， like the sunshine in the world.”在小A的回答中，学生们感受到了她的善良以及帮助他人的快乐，借此契机，正好促成了本节英语课的道德品质渗透教育，也正是新课标要求的英语教学所要体现的人文性。我们要学会让小学英语课堂充满激情，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学，让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地。
课堂教学是师生互动的一个动态过程，尤其在小学英语教学的课堂上，出于意料的事情时有发生，生成也无时不在，无时不有，但是假如背离了教师的引导和掌控，教学目标的达成，教学任务的完成，教学时间的控制就难以得到落实。小学英语教师需要从多方面提高自身的课堂教学能力，使自己的课堂熠熠生辉，精彩纷呈。