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【摘要】计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Instruction）是信息时代出现的一种新型教学模式，与传统教学模式相比，其具有无可比拟的优势。本文旨在通过分析当代我国大学生英语听力滞后的因素，结合计算机辅助语言教学技术，充分运用科技带来的便利与高效，探索出有效的教学手段与技巧，提高我国大学生英语听力水平。
【关键词】计算机辅助教学 ； 大学英语听力 ； 教学策略
【基金项目】本文为南阳师范学院外国语学院2017年大学生实践活动创新项目（SPCP）的研究成果（编号：2017455）。
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0024-01
一、计算机辅助语言教学
计算机辅助语言教学即利用计算计多媒体等技术执行教师部分教学任务来辅助教师完成语言教学并提高教学效率的过程。计算机辅助语言教学具有多样性、交互性、集成性特点：集文字、数字、图像、动画、音频、视频等形式为一体，创设一种真实、生动、信息丰富的学习画面。此外，计算机丰富的学习资源不仅为学生提供各种学习资料，还能随时随地学习，减轻教师的课业负担，有效提高学生自主学习能力。计算机辅助语言教学是教育事业发展的必然趋势，我们要充分运用计算机辅助教学优势，将教学效果发挥到最大处。
二、计算机辅助语言教学下的大学英语听力现状分析
通过对当前教育现状的调查发现，我国大多数高校教师仅把计算机多媒体当作录音机的升级设备，简单地停留在播音、复读、讲解过程，并未真正地了解运用计算机技术辅助语言教学提高学生听力学习水平。如今的大学英语听力教学依然是令人头疼的问题。本文通过对大学英语听力学习现状分析总结以下两个方面的原因。
（一）学生个人原因。
作为教学过程中的主体，学习的效果与学生的学习状态有直接关系。笔者通过整合分析将原因分为心理、语言基础和文化三个方面。
1.学生心理方面分析。情感因素对学生的听力理解有很大影响，主要包括紧张，焦虑、不自信、对英语听力的不重视和厌倦等不良情绪。在学生听力过程中，由于外在原因或听不懂词句时，心中產生不自信心理，怀疑自己的能力，从而引起紧张和焦虑。久而久之，失去学习听力的乐趣和动力，甚至对其产生恐惧或厌烦的心理。
2.学生语言基础方面分析。除了心理方面一大原因外，个人实力是硬伤。目前大部分学生没有扎实的语言基础知识：发音不准确、词汇量不足、语法知识欠缺、不懂弱读、连读、爆破和失去爆破的音节，以及英美音的差异辨别困难等问题。这些原因直接导致学生跟不上、听不懂、记不住、写不出等一系列听力问题。
3.学生语言文化方面分析。听力理解是个复杂的心理过程，在此过程中语言和思维相互作用，听着将其听到的内容配合说话者的真实意图整理加工，运用联想，猜测等多种技能判断其内在的语言和非语言信息，从而达到对语言的完全理解。
（二）计算机辅助下的语言教学系统不完善。
1.教学模式单一，内容形式单调乏味。从整体上看，以教师传授语言知识为主、以完成教学任务为目标的传统教学模式依然是影响阻碍我国听力教学发展的主要因素。传统听力教学模式即“解释单词——播放听力——讲解内容——核对答案”的“一言堂”模式，注重的是听力测试而非听力教学。在这种模式下，教师关注的是学生对知识的掌握而非知识的储备学习，整个过程学生与教师之间除了课内知识讲解外无太多的交流互动，学生始终处于被动接收内容状态，听力效果不能得到保证。此外，这种片面的强调听力重点、技巧、答案的教学模式，更容易使出错的学生产生焦虑与厌学的心理，从而进一步影响英语听力学习。
2.教师对计算机辅助教学认识不足。作为英语教师，一般很注重专业理论知识和技能训练，而对计算机辅助教学技术的认识大多停留在表面。在新型教学模式下，教师由以往教学中的主讲者转变为教学组织者和设计者，角色发生很大变化。这就要求教师不仅要有扎实的专业理论知识，还要学习和掌握相关计算机多媒体技能，设计出较好的计算机技术融合教学内容的教学课件，为学生营造一个良好的学习氛围。
三、运用计算机辅助语言教学探索大学英语听力策略
（一）丰富教学内容，激发学生学习兴趣。传统教学一般依据教材内容进行授课，内容较为陈旧狭隘，教学目标针对性不强。计算机辅助教学下，教师可以根据学生自身听力状况提供合适的课内课外辅导课件，辅助学生理解储备听力知识。在听力过程中，教师并非简单充当播放者，可以根据学生自身需求适当补充内容背后的文化知识、社会背景以及出现的一些语法知识和语言习惯等帮助学生储备文化和语音知识，并根据情况进行不同形式的听力练习，比如听说、无声、无画面、重复播放等形式进行学习。学生则在优美的歌声、生动的画面、真实的情境中不知不觉完成了自己的学习过程，在体验学习乐趣的同时，完成了教学任务并激发学生学习的兴趣。
（二）以学生为主体，实现交互、协作化教学。与传统教学模式不同，交互协作教学强调的是双方的交流协作，主要包含教师与教材间、教师与学生间、学生与教材间、学生与学生间四个方面。在交互协作教学中，学生为主体，教师充当指导和引领作用，时刻关注学生的学习状态并提供相应的指导和反馈；学生在教师的帮助下学习，不断与老师进行不同形式的交流，汇报学习成果，提出疑难问题等。在交互协作化教学下，教师要善于运用计算机辅助语言教学带来的不同形式的学习方式，充分调动学生学习积极性，进一步完善教学模式。
（三）提高教师计算机运用能力。针对教师对计算机辅助教学技术的掌握不足这一问题，学校可加强对计算机多媒体教室环境的监管，并定期对全体教师进行计算机多媒体技术操作培训，深入学习计算机辅助教学设备间联系与整合，让教师逐步重视计算机辅助语言教学技术给教学带来的辅助优势，提高教师制作和整合教学内容的能力，从而为学生创设出良好的学习氛围和教学环境，激发学生学习动力和兴趣，教师学生双向努力事半功倍，最终提高英语听力能力。
四、结语
计算机辅助语言教学是一种新型教育技术，我们运用一种教育技术并不是仅仅由于它的存在或者害怕不用它就会落后。因而不要为了应用而应用，正确运用才会有相应效果。教师改变传统教学观念，加强自身修养，充分挖掘计算机辅助教学的优势，为学生创设一个和谐美好的学习环境，促使学生从主观上产生学习的动力与兴趣，才能促进学生有效学习，达到提高听力水平的目的。
参考文献
[1]尹威.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[D].东北师范大学硕士论文， 2012.
作者简介：付尚尚（1996-），女，南阳师范学院外国语学院英语专业二年级。
【关键词】计算机辅助教学 ； 大学英语听力 ； 教学策略
【基金项目】本文为南阳师范学院外国语学院2017年大学生实践活动创新项目（SPCP）的研究成果（编号：2017455）。
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0024-01
一、计算机辅助语言教学
计算机辅助语言教学即利用计算计多媒体等技术执行教师部分教学任务来辅助教师完成语言教学并提高教学效率的过程。计算机辅助语言教学具有多样性、交互性、集成性特点：集文字、数字、图像、动画、音频、视频等形式为一体，创设一种真实、生动、信息丰富的学习画面。此外，计算机丰富的学习资源不仅为学生提供各种学习资料，还能随时随地学习，减轻教师的课业负担，有效提高学生自主学习能力。计算机辅助语言教学是教育事业发展的必然趋势，我们要充分运用计算机辅助教学优势，将教学效果发挥到最大处。
二、计算机辅助语言教学下的大学英语听力现状分析
通过对当前教育现状的调查发现，我国大多数高校教师仅把计算机多媒体当作录音机的升级设备，简单地停留在播音、复读、讲解过程，并未真正地了解运用计算机技术辅助语言教学提高学生听力学习水平。如今的大学英语听力教学依然是令人头疼的问题。本文通过对大学英语听力学习现状分析总结以下两个方面的原因。
（一）学生个人原因。
作为教学过程中的主体，学习的效果与学生的学习状态有直接关系。笔者通过整合分析将原因分为心理、语言基础和文化三个方面。
1.学生心理方面分析。情感因素对学生的听力理解有很大影响，主要包括紧张，焦虑、不自信、对英语听力的不重视和厌倦等不良情绪。在学生听力过程中，由于外在原因或听不懂词句时，心中產生不自信心理，怀疑自己的能力，从而引起紧张和焦虑。久而久之，失去学习听力的乐趣和动力，甚至对其产生恐惧或厌烦的心理。
2.学生语言基础方面分析。除了心理方面一大原因外，个人实力是硬伤。目前大部分学生没有扎实的语言基础知识：发音不准确、词汇量不足、语法知识欠缺、不懂弱读、连读、爆破和失去爆破的音节，以及英美音的差异辨别困难等问题。这些原因直接导致学生跟不上、听不懂、记不住、写不出等一系列听力问题。
3.学生语言文化方面分析。听力理解是个复杂的心理过程，在此过程中语言和思维相互作用，听着将其听到的内容配合说话者的真实意图整理加工，运用联想，猜测等多种技能判断其内在的语言和非语言信息，从而达到对语言的完全理解。
（二）计算机辅助下的语言教学系统不完善。
1.教学模式单一，内容形式单调乏味。从整体上看，以教师传授语言知识为主、以完成教学任务为目标的传统教学模式依然是影响阻碍我国听力教学发展的主要因素。传统听力教学模式即“解释单词——播放听力——讲解内容——核对答案”的“一言堂”模式，注重的是听力测试而非听力教学。在这种模式下，教师关注的是学生对知识的掌握而非知识的储备学习，整个过程学生与教师之间除了课内知识讲解外无太多的交流互动，学生始终处于被动接收内容状态，听力效果不能得到保证。此外，这种片面的强调听力重点、技巧、答案的教学模式，更容易使出错的学生产生焦虑与厌学的心理，从而进一步影响英语听力学习。
2.教师对计算机辅助教学认识不足。作为英语教师，一般很注重专业理论知识和技能训练，而对计算机辅助教学技术的认识大多停留在表面。在新型教学模式下，教师由以往教学中的主讲者转变为教学组织者和设计者，角色发生很大变化。这就要求教师不仅要有扎实的专业理论知识，还要学习和掌握相关计算机多媒体技能，设计出较好的计算机技术融合教学内容的教学课件，为学生营造一个良好的学习氛围。
三、运用计算机辅助语言教学探索大学英语听力策略
（一）丰富教学内容，激发学生学习兴趣。传统教学一般依据教材内容进行授课，内容较为陈旧狭隘，教学目标针对性不强。计算机辅助教学下，教师可以根据学生自身听力状况提供合适的课内课外辅导课件，辅助学生理解储备听力知识。在听力过程中，教师并非简单充当播放者，可以根据学生自身需求适当补充内容背后的文化知识、社会背景以及出现的一些语法知识和语言习惯等帮助学生储备文化和语音知识，并根据情况进行不同形式的听力练习，比如听说、无声、无画面、重复播放等形式进行学习。学生则在优美的歌声、生动的画面、真实的情境中不知不觉完成了自己的学习过程，在体验学习乐趣的同时，完成了教学任务并激发学生学习的兴趣。
（二）以学生为主体，实现交互、协作化教学。与传统教学模式不同，交互协作教学强调的是双方的交流协作，主要包含教师与教材间、教师与学生间、学生与教材间、学生与学生间四个方面。在交互协作教学中，学生为主体，教师充当指导和引领作用，时刻关注学生的学习状态并提供相应的指导和反馈；学生在教师的帮助下学习，不断与老师进行不同形式的交流，汇报学习成果，提出疑难问题等。在交互协作化教学下，教师要善于运用计算机辅助语言教学带来的不同形式的学习方式，充分调动学生学习积极性，进一步完善教学模式。
（三）提高教师计算机运用能力。针对教师对计算机辅助教学技术的掌握不足这一问题，学校可加强对计算机多媒体教室环境的监管，并定期对全体教师进行计算机多媒体技术操作培训，深入学习计算机辅助教学设备间联系与整合，让教师逐步重视计算机辅助语言教学技术给教学带来的辅助优势，提高教师制作和整合教学内容的能力，从而为学生创设出良好的学习氛围和教学环境，激发学生学习动力和兴趣，教师学生双向努力事半功倍，最终提高英语听力能力。
四、结语
计算机辅助语言教学是一种新型教育技术，我们运用一种教育技术并不是仅仅由于它的存在或者害怕不用它就会落后。因而不要为了应用而应用，正确运用才会有相应效果。教师改变传统教学观念，加强自身修养，充分挖掘计算机辅助教学的优势，为学生创设一个和谐美好的学习环境，促使学生从主观上产生学习的动力与兴趣，才能促进学生有效学习，达到提高听力水平的目的。
参考文献
[1]尹威.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[D].东北师范大学硕士论文， 2012.
作者简介：付尚尚（1996-），女，南阳师范学院外国语学院英语专业二年级。