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摘 要：陶行知是倡导和谐教育的第一人，认为学生和先生是平等的，应该尊重学生的人格和心灵世界，第一次称呼年龄小的学生为“小朋友”，把几千年的师道尊严抛弃到脑后，这不正是今天要建立新型的师生关系所提出的明确目标吗？在强调素质教育的今天，幼教工作者应学会换位思考，要用平视的眼光来看待幼儿，真正走进孩子的心灵世界，去理解幼儿、了解幼儿，从而尊重幼儿。
关键词：思维；尊重；自主性；创造性
教育家陶行知先生有一首诗说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小！”他还说：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”新世纪需要独立性强、有自信心、有主见、思维活跃且富有创造性的人才，这就迫切要求我们幼教工作者迅速改变模式化的思维方式，多去关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考查一下他们主宰行为的理由，学会换位思考。
一、给幼儿创设思维空间
陶行知先生提出了培养创造新人的“六大解放”原理，其中一条就是解放学生的头脑，使他们能想。在幼儿思维发展过程中教师的提问起着重要作用。以往的教学活动中，教师的提问或者是已经把答案说出来的问题，或者是答案只有一个的封闭式提问。如，以前在树叶粘贴画的活动中，我们会问孩子：咱们用捡来的树叶装饰教室好不好？看看秋天的树叶是不是都变成红色或黄色的呢？孩子们在这种提问的情景下，不用动脑筋就能说出答案。看似师生互动的提问实际上并没有起到调动幼儿积极思考问题的作用，陶行知教育思想使我改变了陈旧的教学理念，在树叶粘贴画的教学活动中我把提问的方式换成了开放式提问，给幼儿留下思考的空间。孩子们在捡来树叶后，我问他们：“你想用捡来的落叶做什么？”有的孩子说用树叶拼贴成一幅美丽的画；有的说把树叶放在纸的上面用油画棒画下来；有的说可以用剪刀剪；有的说用来做书签……一个问题引发了孩子们那么多的想法。正是在这样的开放式提问情景，给孩子创设了自主思维的空间，孩子们可以自由想象、积极思考与别人不同的答案，才得以使我聆听到众多小朋友的心声，培养了幼儿思维的主动性、积极性和创造性。
二、给予幼儿自主探索和尝试的机会
陶行知先生强调指出“养成儿童自我教育的精神，使他们学会学习，掌握独立求知的方法，这比传授知识更重要”。幼儿的各种好奇心都是基于他们对世间万物的好奇之心，即使有很多问题我们看来都很简单甚至荒诞离奇，但是如果成人一味强求幼儿向现实靠拢，就会限制他们的想象空间，把幼儿的思维禁锢在成人思维的魔圈里，使幼儿失去了童真、童趣。因此，教师要理解幼儿，允许幼儿主宰自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接体验。给幼儿创造自主探索和尝试的机会，更能充分发挥并促进幼儿的主体性，真正体现了幼儿是活动主体的思想，由他们自己去实践、去总结、去创新。
三、给予幼儿自我驾驭的生活空间
环境在儿童的发展中起着非常重要的作用。因此，教师应创设自我驾驭生活的空间，为幼儿创造一个良好的游戏环境，让幼儿自由自主地活动，并与同伴分享各自的快乐，教师不能以一个独裁者的姿态出现在幼儿面前，时时处处规定幼儿的做法，恰是给幼儿的自我发展套上了一个紧箍咒。陶行知先生主张养成“自我教育精神”，强调“教学做合一”和“培养创造力”，他认为：儿童遇到问题，如果自己动手解决，就获得了经验。自己解决的问题越多，经验就越丰富，知识就越多，能力就越强。他还主张要让学生干一些他们高兴干的事情。如：在区域活动中，一般来说，幼儿所选择和从事的常常是自己最感兴趣的，而且他们总希望以自己的方式来进行活动，应当说这有利于他们创造。如果教师习惯指手画脚，横加干预，自然会影响幼儿的活动进程和活动质量，降低幼儿的兴趣，增加幼儿的心理负担。所以教师只需为幼儿提供广阔的生活空间和充裕的物质条件，如时间、材料和活动场所等。鼓励幼儿自己选择游戏活动内容，设计游戏环境，扮演游戏角色，发展游戏情节，以满足幼儿的兴趣和爱好，提高幼儿的主动性和积极性，促进幼儿思维的发展。
四、给予幼儿适当的支持和帮助
幼儿是活动的主体，在教学活动中体现得更为突出，教师在活动中的指导作用是隐性的，但教师及时的支持和帮助也很重要。过早的支持是对幼儿的一种干扰；太迟了又将起不到作用。什么时候给予支持和帮助最恰当呢？我认为只有在认真观察的基础上判断不同幼儿的思维特征，才会做出正确评价，并在师生平等的关系中给予幼儿及时的支持和帮助。教师适时的支持和帮助也正是源于尊重幼儿的活动，尊重幼儿活动的地位。
亲爱的老师们，建立和谐平等的新型师生关系，正确对待每一个孩子，对每个孩子都给予鼓励和支持，让每一个孩子都能自由、大胆地参与活动探索与交流，都能大胆质疑和创新——这是创新性教学的一个基本观念。让我们也大胆地给孩子一双翅膀，任其自由遨游在思维的天空里，他们会感到天更蓝，海更宽！
关键词：思维；尊重；自主性；创造性
教育家陶行知先生有一首诗说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小！”他还说：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”新世纪需要独立性强、有自信心、有主见、思维活跃且富有创造性的人才，这就迫切要求我们幼教工作者迅速改变模式化的思维方式，多去关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考查一下他们主宰行为的理由，学会换位思考。
一、给幼儿创设思维空间
陶行知先生提出了培养创造新人的“六大解放”原理，其中一条就是解放学生的头脑，使他们能想。在幼儿思维发展过程中教师的提问起着重要作用。以往的教学活动中，教师的提问或者是已经把答案说出来的问题，或者是答案只有一个的封闭式提问。如，以前在树叶粘贴画的活动中，我们会问孩子：咱们用捡来的树叶装饰教室好不好？看看秋天的树叶是不是都变成红色或黄色的呢？孩子们在这种提问的情景下，不用动脑筋就能说出答案。看似师生互动的提问实际上并没有起到调动幼儿积极思考问题的作用，陶行知教育思想使我改变了陈旧的教学理念，在树叶粘贴画的教学活动中我把提问的方式换成了开放式提问，给幼儿留下思考的空间。孩子们在捡来树叶后，我问他们：“你想用捡来的落叶做什么？”有的孩子说用树叶拼贴成一幅美丽的画；有的说把树叶放在纸的上面用油画棒画下来；有的说可以用剪刀剪；有的说用来做书签……一个问题引发了孩子们那么多的想法。正是在这样的开放式提问情景，给孩子创设了自主思维的空间，孩子们可以自由想象、积极思考与别人不同的答案，才得以使我聆听到众多小朋友的心声，培养了幼儿思维的主动性、积极性和创造性。
二、给予幼儿自主探索和尝试的机会
陶行知先生强调指出“养成儿童自我教育的精神，使他们学会学习，掌握独立求知的方法，这比传授知识更重要”。幼儿的各种好奇心都是基于他们对世间万物的好奇之心，即使有很多问题我们看来都很简单甚至荒诞离奇，但是如果成人一味强求幼儿向现实靠拢，就会限制他们的想象空间，把幼儿的思维禁锢在成人思维的魔圈里，使幼儿失去了童真、童趣。因此，教师要理解幼儿，允许幼儿主宰自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接体验。给幼儿创造自主探索和尝试的机会，更能充分发挥并促进幼儿的主体性，真正体现了幼儿是活动主体的思想，由他们自己去实践、去总结、去创新。
三、给予幼儿自我驾驭的生活空间
环境在儿童的发展中起着非常重要的作用。因此，教师应创设自我驾驭生活的空间，为幼儿创造一个良好的游戏环境，让幼儿自由自主地活动，并与同伴分享各自的快乐，教师不能以一个独裁者的姿态出现在幼儿面前，时时处处规定幼儿的做法，恰是给幼儿的自我发展套上了一个紧箍咒。陶行知先生主张养成“自我教育精神”，强调“教学做合一”和“培养创造力”，他认为：儿童遇到问题，如果自己动手解决，就获得了经验。自己解决的问题越多，经验就越丰富，知识就越多，能力就越强。他还主张要让学生干一些他们高兴干的事情。如：在区域活动中，一般来说，幼儿所选择和从事的常常是自己最感兴趣的，而且他们总希望以自己的方式来进行活动，应当说这有利于他们创造。如果教师习惯指手画脚，横加干预，自然会影响幼儿的活动进程和活动质量，降低幼儿的兴趣，增加幼儿的心理负担。所以教师只需为幼儿提供广阔的生活空间和充裕的物质条件，如时间、材料和活动场所等。鼓励幼儿自己选择游戏活动内容，设计游戏环境，扮演游戏角色，发展游戏情节，以满足幼儿的兴趣和爱好，提高幼儿的主动性和积极性，促进幼儿思维的发展。
四、给予幼儿适当的支持和帮助
幼儿是活动的主体，在教学活动中体现得更为突出，教师在活动中的指导作用是隐性的，但教师及时的支持和帮助也很重要。过早的支持是对幼儿的一种干扰；太迟了又将起不到作用。什么时候给予支持和帮助最恰当呢？我认为只有在认真观察的基础上判断不同幼儿的思维特征，才会做出正确评价，并在师生平等的关系中给予幼儿及时的支持和帮助。教师适时的支持和帮助也正是源于尊重幼儿的活动，尊重幼儿活动的地位。
亲爱的老师们，建立和谐平等的新型师生关系，正确对待每一个孩子，对每个孩子都给予鼓励和支持，让每一个孩子都能自由、大胆地参与活动探索与交流，都能大胆质疑和创新——这是创新性教学的一个基本观念。让我们也大胆地给孩子一双翅膀，任其自由遨游在思维的天空里，他们会感到天更蓝，海更宽！