机械的、浅层的学习难以取得令人满意的效果，教师要激发学生的学习动机，为他们提供深度的语文知识，引导他们思考、探索，从而对语文知识形成深刻的认识，能触及学生的思维与情感深入，让他们能发现、理解，从而能将语文阅读推向纵深。
　　 一、目标导向，引生讨论交流
　　 教师要聚焦一个知识点的学习，要将学习目标向纵深挖掘，既能促进阅读目标的达成，也能促进教学活动的生成。教师不能固守教参，要深度解读文本，寻找恰当的切入点，层层深入，能抓住标题、关键词、矛盾句等深入解读，产生积极的思考。教师要从一個切入点出发，引领学生感知、理解、欣赏文本，从而能促进教学目标的达成。教师要优化问题设计，提出“牵一发而动全身”的内容，帮助学生明晰思路，从而能引发学生的讨论交流，深化他们对内容的理解。如在学习统编本八下《安塞腰鼓》一课内容时，教者提出本课问题：文章围绕“安塞腰鼓”写了哪些方面的内容？“安塞腰鼓”有什么特点？本文是写“安塞腰鼓”，为何多次写“高粱地”“黄土高原”等景物？文章中反得出现“好一个安塞腰鼓”，有什么作用？本文表达了作者什么样的思想情感？教者让他们自行解决简单的问题，通过小组讨论有价值的问题，学生通过讨论交流，能感受到作者对安塞腰鼓的热爱，对黄土高原质朴人们的赞美。
　　 二、意义建构，深入解读文本
　　 阅读也是学生发现知识、建构意义的过程，他们能将新的知识、方法融入自己的认知体系之中，但对于初中生而言，他们的意义建构往往存在一定的困难，教师要教会他们抓住文本中隐藏的信息，并挖掘文本的主旨。教师要引领学生自主解读文本，理解每一个字、句、段的内容，并从中抽象出整篇文章的主旨，并能用简洁的句子进行概括。学生阅读标题，就能知题材、知主题、知表达方式，教师引导学生展开进一步的思考，能结合文本内容去解读文本，从而能实现有意义的建构，这样理解起来就会较为容易。如在学习统编本七上《从百草园到三味书屋》一课内容时，学生阅读题目，了解文章是按空间顺序来写的，从第一段中找到文眼，体会从多角度描写百草园景物，学生通过品读，能体会到从景、形、色、味写景，从春、夏、秋写景，能融入自己的视觉、听觉、触觉、味觉等角度描写景物。在写景中层次井然、条理分明，运用了多种修辞手法，有比喻、有拟人，能立足于儿童的视角表达特有的感受。在写三味书屋时，有从正面描写教学内容的单调、教学方法的死板，从侧面描写折花、寻蝉蜕、画画等事。为让人物写得更生动，作者对老先生从神态、动作、语言等方面进行描写。
　　 三、情境创设，获得深刻体验
　　 教师要借助于情境的创设调动学生的学习兴趣，引发学生深度的学习，提升学生探究学习的兴趣，让他们从深度体验中感受到学习的乐趣。教师要创设形象生动的情境，引发学生积极的情感体验，促进他们对文本内容的理解，从而能提升教学的实效。如在学习统编本七上《<世说新语>二则》一课内容时，教者以故事情境引入，让学生讲述司马光砸缸的故事，再让其他同学进行补充，并引导如下，像司马光这样有着聪明才智的少年，在中国古代还有很多，今天要学习的这篇课文就是讲述这样的故事。教师以情境聚拢学生的注意力，吸引学生融入到文本的情境，去细细品味，体会文本的情感。
　　 总而言之，在初中语文教学中，教师既要关注自己教授的内容，也要关注学生的学习方式，要通过多样的方式调动学生的学习经验，引领他们去理解、批判，从而促进高阶思维的发展，提升他们的知识迁移能力，实现有意义的建构，让他们获得对所学内容的深度理解。