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[内容摘要]培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，体现了时代和社会的要求。通过成功有效的小组合作学习，能促使学生有更多的机会暴露自己的想法、学习所得，自觉与不自觉地去选择判断什么是正确的、有效的、最佳的，分享彼此的观点和学习收获。然而，怎样才能提高小组合作学习的有效性？我认为正所谓是“万事开头难”，首先要从培养学生的合作学习的意识和合作能力开始。
[关键词]小组合作学习 有效性 意识和能力
合作学习在课堂教学中的实施主要是以小组合作的学习形式来体现。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。其目的在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。库利克说：“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”要想让小组合作学习的魅力在课堂教学中产生更好的教学效果，我们应该从小培养学生的合作学习的意识和合作能力。下面就此谈谈我的几点看法。
一、从教师自身做起。
教师是小组合作的组织者、指导者、合作者。小组合作学习能否有效进行，教师的意识、行为和组织能力是关键。教师要对合作学习的意义要有深入的认识，把握合作学习的实质，发挥教师的主导作用。 在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标。教师提供的合作学习的内容必须明确，适合每位学生参与，有一定的探索性。另外在小组合作学习活动的设计与实施中，教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用，灵活地调控教学过程。因为我们的课堂随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中逐层显现，使合作学习优质高效。
二、 二、激发学生参与小组合作学习的兴趣。
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要积极主动地参加。但是由于小学生年龄小，由于社会影响和家庭原因，很多小学生不愿与人合作与交流。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作交流学习”也就无从谈起。所以，合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。激发学生合作学习的兴趣，我认为与合作的项目、学习小组的分配及有效的评价有很大的关系。
（一）小组合作的项目，也就是合作学习讨论的问题要能够引起学生兴趣。
那么所选择的问题就要有思考的价值 ，有开放性的。一个问题，如果太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题没有必要开展小组合作学习；如果比较简单，大部分学生都能经过独立思考就可以快速解决，就没有小组合作学习必要。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，能使学生产生强烈的求知欲。在欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。开放性的问题解法多种多样，结果不唯一。这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。这样的问题才能吸引学生的注意力。这就要求教师对所教学生深入的了解，在组织开展小组合作学习前，选择有价值、有开放性的，学生乐意去研究讨论的问题。
（二）學习小组的分配，也就是小组的组成和合作任务分工要具体明确。
1. 科学组建合作学习小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，要把全班学生合理分组，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。这样做有利于小组之间的公平竞争和小组内成员互补互助。
2. 小组成员分工要明确。
根据小组里每个成员的特长不同进行不同的分工。把组长、记录员、发言人等落实到具体的成员身上。要定期轮换主发言人，让每一名学生都得到锻炼机会。当学习小组确立后，要充分发挥小组带头人的作用。小组长很关键，老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，督促组长积极主动的组织合作交流，促使小组合作学习的成功。
（三）小组合作要有及时有效的评价激励体系
1、.准确把握好合作学习评价的内容。
我们在研究的过程中常常见到这样的小组合作学习场面：当老师把要讨论的问题抛出后，同学们瞬间七嘴八舌地发表自己的观点，顿时教室里热闹起来，可仔细一听却发现有的只争论不做记录，有的在争论谁先说，谁后说的问题，有的讨论与问题无关的话题，如果是摆学具则有的还为争学具而动起手来。直到合作学习的时间结束还不肯罢休。出现这样的情况与教师对小组合作学习的评价有很大的关系。新课标提示我们在对学生讨论进行评价时，不能只看结果，还要对学生在小组合作学习过程中的参与度、合作交流意识、行为习惯等进行评价。我们老师要注意把握好良机，培养学生乐意与同伴交流合作、善于倾听同伴的发言、有礼貌地帮助同伴等良好习惯。
2、.把握好评价的主体
小组合作学习的主体是学生。对小组合作学习的评价可以先由小组的成员自己评价，还可以由其他小组的同学进行评价，然后教师再做出评价。如：合作学习结束后可以由小组长或主发言人对所在小组组员合作学习情况作一简单小结，并说说讨论结果，再由其他小组对讨论结果发表意见，最后由教师作总结评价。通过学生互评可以充分调动学生的竞争心理，激发学生的合作兴趣。
3、.把握好评价的方式和方法
在新课标理念下我们要对学生的精彩评论、优点、点滴进步大加赞赏，并可给予一定的奖励。学生的缺点与不足是客观存在，我们要善于抓学生的闪光点，对缺点和不足委婉指出，千万不可损伤学生的自尊心和自信心。老师要结合学生实际，找到学生喜欢的奖励方法。
小组合作的评价要改变以往只注重学习结果的评价。要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。根据学生不同的的发展层次，制定不同的评价标准，对达标者给予评价，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心；小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人为奖励对象，以个人成绩为评价标准的做法。合作学习就是依靠学生之间的互学互助、互帮互促达到提高学习效率，共同进步的。因此，对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，才能激发学生的合作兴趣，提高合作学习的能力，才能使合作学习更为有效的开展下去。
倡导合作学习，不仅是学习方式的改变，更重要的是可以改善人际关系，防止学生个体的自我封闭与膨胀，使学生懂得关注他人的情感和态度，学会考虑他人和自我关系，合理选择自己的行为，使其行为符合他人和社会的要求与规范，这是促使主体内在要求不断社会化的过程。教师要对合作学习的意义有深入的认识，把握合作学习的实质；要不断提高自身的教学组织能力；激发学生参与小组合作学习的兴趣；要充分利用教学资源，因地制宜，从小培养学生的合作交流意识，提高合作交流技能；要努力克服影响有效开展小组合作学习的各种因素，使小组合作发挥更大的效益，真正为我们的教育教学服务。
[参考文献]：
1、 邹尚智.课堂教学技能：名师经验.天津：天津教育出版社，2013.3
2、 赵国防.有效课堂——问题.对策.小学数学.北京：光明日报出版社，2009.3
[关键词]小组合作学习 有效性 意识和能力
合作学习在课堂教学中的实施主要是以小组合作的学习形式来体现。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。其目的在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。库利克说：“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”要想让小组合作学习的魅力在课堂教学中产生更好的教学效果，我们应该从小培养学生的合作学习的意识和合作能力。下面就此谈谈我的几点看法。
一、从教师自身做起。
教师是小组合作的组织者、指导者、合作者。小组合作学习能否有效进行，教师的意识、行为和组织能力是关键。教师要对合作学习的意义要有深入的认识，把握合作学习的实质，发挥教师的主导作用。 在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标。教师提供的合作学习的内容必须明确，适合每位学生参与，有一定的探索性。另外在小组合作学习活动的设计与实施中，教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用，灵活地调控教学过程。因为我们的课堂随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中逐层显现，使合作学习优质高效。
二、 二、激发学生参与小组合作学习的兴趣。
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要积极主动地参加。但是由于小学生年龄小，由于社会影响和家庭原因，很多小学生不愿与人合作与交流。没有一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，“合作交流学习”也就无从谈起。所以，合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。激发学生合作学习的兴趣，我认为与合作的项目、学习小组的分配及有效的评价有很大的关系。
（一）小组合作的项目，也就是合作学习讨论的问题要能够引起学生兴趣。
那么所选择的问题就要有思考的价值 ，有开放性的。一个问题，如果太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题没有必要开展小组合作学习；如果比较简单，大部分学生都能经过独立思考就可以快速解决，就没有小组合作学习必要。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，能使学生产生强烈的求知欲。在欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。开放性的问题解法多种多样，结果不唯一。这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。这样的问题才能吸引学生的注意力。这就要求教师对所教学生深入的了解，在组织开展小组合作学习前，选择有价值、有开放性的，学生乐意去研究讨论的问题。
（二）學习小组的分配，也就是小组的组成和合作任务分工要具体明确。
1. 科学组建合作学习小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，要把全班学生合理分组，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。这样做有利于小组之间的公平竞争和小组内成员互补互助。
2. 小组成员分工要明确。
根据小组里每个成员的特长不同进行不同的分工。把组长、记录员、发言人等落实到具体的成员身上。要定期轮换主发言人，让每一名学生都得到锻炼机会。当学习小组确立后，要充分发挥小组带头人的作用。小组长很关键，老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，督促组长积极主动的组织合作交流，促使小组合作学习的成功。
（三）小组合作要有及时有效的评价激励体系
1、.准确把握好合作学习评价的内容。
我们在研究的过程中常常见到这样的小组合作学习场面：当老师把要讨论的问题抛出后，同学们瞬间七嘴八舌地发表自己的观点，顿时教室里热闹起来，可仔细一听却发现有的只争论不做记录，有的在争论谁先说，谁后说的问题，有的讨论与问题无关的话题，如果是摆学具则有的还为争学具而动起手来。直到合作学习的时间结束还不肯罢休。出现这样的情况与教师对小组合作学习的评价有很大的关系。新课标提示我们在对学生讨论进行评价时，不能只看结果，还要对学生在小组合作学习过程中的参与度、合作交流意识、行为习惯等进行评价。我们老师要注意把握好良机，培养学生乐意与同伴交流合作、善于倾听同伴的发言、有礼貌地帮助同伴等良好习惯。
2、.把握好评价的主体
小组合作学习的主体是学生。对小组合作学习的评价可以先由小组的成员自己评价，还可以由其他小组的同学进行评价，然后教师再做出评价。如：合作学习结束后可以由小组长或主发言人对所在小组组员合作学习情况作一简单小结，并说说讨论结果，再由其他小组对讨论结果发表意见，最后由教师作总结评价。通过学生互评可以充分调动学生的竞争心理，激发学生的合作兴趣。
3、.把握好评价的方式和方法
在新课标理念下我们要对学生的精彩评论、优点、点滴进步大加赞赏，并可给予一定的奖励。学生的缺点与不足是客观存在，我们要善于抓学生的闪光点，对缺点和不足委婉指出，千万不可损伤学生的自尊心和自信心。老师要结合学生实际，找到学生喜欢的奖励方法。
小组合作的评价要改变以往只注重学习结果的评价。要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。根据学生不同的的发展层次，制定不同的评价标准，对达标者给予评价，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心；小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人为奖励对象，以个人成绩为评价标准的做法。合作学习就是依靠学生之间的互学互助、互帮互促达到提高学习效率，共同进步的。因此，对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，才能激发学生的合作兴趣，提高合作学习的能力，才能使合作学习更为有效的开展下去。
倡导合作学习，不仅是学习方式的改变，更重要的是可以改善人际关系，防止学生个体的自我封闭与膨胀，使学生懂得关注他人的情感和态度，学会考虑他人和自我关系，合理选择自己的行为，使其行为符合他人和社会的要求与规范，这是促使主体内在要求不断社会化的过程。教师要对合作学习的意义有深入的认识，把握合作学习的实质；要不断提高自身的教学组织能力；激发学生参与小组合作学习的兴趣；要充分利用教学资源，因地制宜，从小培养学生的合作交流意识，提高合作交流技能；要努力克服影响有效开展小组合作学习的各种因素，使小组合作发挥更大的效益，真正为我们的教育教学服务。
[参考文献]：
1、 邹尚智.课堂教学技能：名师经验.天津：天津教育出版社，2013.3
2、 赵国防.有效课堂——问题.对策.小学数学.北京：光明日报出版社，2009.3