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一、信息技术学科课程改革后的现状
根据广西壮族自治区教育厅信息技术学科课程改革要求，高一上学期必须完成《高中信息技术基础》的必修任务，而下学期则必须完成《算法与程序设计》的选修任务。在教材选用上，我校选用教科版的教材，课时安排为每周2课时，可教师却未能完成教学任务。分析原因有以下几点：
一是1.高一上学期需要完成的必修《信息技术基础》，因为教材内容知识覆盖面广，知识点较多，根本没能完成第七章“信息资源管理”的教学。而下学期的《算法与程序设计》，我们在完成了第一章、第二章后，就转入复习阶段，准备迎接六月中旬的学业水平考试了。
二是2.课时安排不足的情况普遍存在。作为高中学业修习课程的重要组成部分，信息技术依然被学校领导视为副科，以至于每周2节的课时难以得到落实。造成这种情况的原因主要是考试、放假、学校活动占用了较多课时和对教材处理经验不足。
我校每周一节，上课时间的跨度大，碰到长假期、月考、段考等，信息技术课就被占用了，这些都大大影响了学生的复习效果。在复习下一知识点尤其是操作性的知识时，学生早就把前一节课的内容忘得一干二净，只好重新复习，这样的现状严重影响了信息技术学业水平测试复习课的有效率。
针对以上问题，我们尝试在信息技术课堂教学及学业水平测试复习中引入“微课”。
二、“微课”给信息技术学科带来的挑战
国内著名“微课”实践研究者胡铁生先生认为：“微课”是按照新课程标準及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。
张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
在我看来，“微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，“微课”讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能知识的讲解和展示。“微课”是课堂教学的有效补充形式。
“微”时代的到来，给信息技术课程带来了一定的挑战，信息技术教师无论在PPT制作，录屏软件使用，还是视频后期剪辑制作等方面，都比其他学科教师更有优势，几乎不需要培训就可以上手。在信息技术课上，教师每节课都能使用电脑及互联网，这就为“微课”教学资源的传递和使用提供了必要的硬件。我校一直沿用集体备课的方式进行备课，在“微”时代的到来，我们也尝试把必修课程中的七个模块分配任务，每位老师制作两个模块的内容，并采用“微课”的形式进行制作，制作完成后，集体观看之后，再进行修改，追求达到最佳效果！最后共享到群中，老师们可根据自己的需要自行下载。这样大大的减少了老师们的工作量，同时集体备课会产生“头脑风暴”，各种想法相互碰撞，最终达到最佳效果。对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
三、“微课”在我校学业水平复习阶段的具体运用
我在这里主要是指在复习阶段如何使用微课来提高复习课的效率。我曾经在高一年级进行一个问卷调查，学生觉得信息技术学习中的困难就是容易忘记旧知识，对操作类的知识不容易记得操作步骤，学生也希望通过短小而精炼的小视频进行自主学习，基于以上的情况，我校在复习阶段就做了以下小小的尝试，我们将教材内容分为理论知识部分和操作技能部分进行分类。
1.对理论知识的处理方法
在理论知识的复习中，首先总结出历年考试中经常会考到的知识点，还有就是教材中并没有明确指出，但考试却考到的知识点进行总结。如IP地址这一知识点，新教材并没有明确的提出，但一直是考试的重点，许多学生在做题时发现一题没弄懂，整个涉及IP地址的同类题都做不好。因此，就IP地址这一知识点我们专门做了一个微视频，把所有相关的知识点通过微视频展示，并针对历年考试题分析讲解，然后把相关的视频放在网络教学平台上供学生自主学习使用，这一知识点没掌握的同学可以反复点播视频观看学习，而已经掌握的同学无需点播视频，这就极大地尊重了学生个性化发展。当然自行录制教学视频给教师的教学技术和时间提出了挑战，教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，我们教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支撑和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。
2.对操作技能知识的处理方法
由于操作类的知识点比较多，而且操作步骤也非常的多，目前我们的资源还不够完善，还没有制作完相关所有的微课，因此我们选用了录屏软件进行操作步骤的录制，然后在录好的视频上配上教师的解题标注，把相关考试题型分模块制作成简短的视频供学生使用。（这类视频还不能称得上微课，因为视频内容比较多，一个模块就是一个视频，目前我们还没能完成一个内容一个内容制作成微课）在复习中，如果跟不上老师的节奏，在练习时间，可以自行播放观看教学录像视频，学生可以一边看视频，一边暂停，自行操作，充分发挥自主学习能力。
3.课外时间的利用
我校属于县城中学，99%以上的同学都是住校的。同学们在宿舍的时间，平时身边是无计算机或无网络环境。针对这种情况，我们学校在每年的5～6月份，下午放学时间5：15——6：20这段时间开放电脑房供高一学生自主复习使用，信息技术知识掌握较好的同学课外不需要额外的复习了。在此期间，由各小组的小组长管理好机房的秩序，由小组长填写相关的课堂纪律表，以便老师进行检查。
以上就是我校目前在复习阶段运用“微课”的情况。我校2014年信息技术学业水平测试通过率达到了100%，A率也创新高，达到了67%。但也存在许许多多的问题：例如目前还没能做到根据学生的实际情况对教学内容进行针对性的讲解，不能根据不同班级学生的差异性，多版本地录制教学视频等等。总之，“微”时代的到来，给我们信息技术学科带来了诸多的挑战，我们也在不断的摸索中不断的成长，我也相信，在不久的将来，“微课”的应用会变得游刃有余。
根据广西壮族自治区教育厅信息技术学科课程改革要求，高一上学期必须完成《高中信息技术基础》的必修任务，而下学期则必须完成《算法与程序设计》的选修任务。在教材选用上，我校选用教科版的教材，课时安排为每周2课时，可教师却未能完成教学任务。分析原因有以下几点：
一是1.高一上学期需要完成的必修《信息技术基础》，因为教材内容知识覆盖面广，知识点较多，根本没能完成第七章“信息资源管理”的教学。而下学期的《算法与程序设计》，我们在完成了第一章、第二章后，就转入复习阶段，准备迎接六月中旬的学业水平考试了。
二是2.课时安排不足的情况普遍存在。作为高中学业修习课程的重要组成部分，信息技术依然被学校领导视为副科，以至于每周2节的课时难以得到落实。造成这种情况的原因主要是考试、放假、学校活动占用了较多课时和对教材处理经验不足。
我校每周一节，上课时间的跨度大，碰到长假期、月考、段考等，信息技术课就被占用了，这些都大大影响了学生的复习效果。在复习下一知识点尤其是操作性的知识时，学生早就把前一节课的内容忘得一干二净，只好重新复习，这样的现状严重影响了信息技术学业水平测试复习课的有效率。
针对以上问题，我们尝试在信息技术课堂教学及学业水平测试复习中引入“微课”。
二、“微课”给信息技术学科带来的挑战
国内著名“微课”实践研究者胡铁生先生认为：“微课”是按照新课程标準及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合。
张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
在我看来，“微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，“微课”讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能知识的讲解和展示。“微课”是课堂教学的有效补充形式。
“微”时代的到来，给信息技术课程带来了一定的挑战，信息技术教师无论在PPT制作，录屏软件使用，还是视频后期剪辑制作等方面，都比其他学科教师更有优势，几乎不需要培训就可以上手。在信息技术课上，教师每节课都能使用电脑及互联网，这就为“微课”教学资源的传递和使用提供了必要的硬件。我校一直沿用集体备课的方式进行备课，在“微”时代的到来，我们也尝试把必修课程中的七个模块分配任务，每位老师制作两个模块的内容，并采用“微课”的形式进行制作，制作完成后，集体观看之后，再进行修改，追求达到最佳效果！最后共享到群中，老师们可根据自己的需要自行下载。这样大大的减少了老师们的工作量，同时集体备课会产生“头脑风暴”，各种想法相互碰撞，最终达到最佳效果。对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
三、“微课”在我校学业水平复习阶段的具体运用
我在这里主要是指在复习阶段如何使用微课来提高复习课的效率。我曾经在高一年级进行一个问卷调查，学生觉得信息技术学习中的困难就是容易忘记旧知识，对操作类的知识不容易记得操作步骤，学生也希望通过短小而精炼的小视频进行自主学习，基于以上的情况，我校在复习阶段就做了以下小小的尝试，我们将教材内容分为理论知识部分和操作技能部分进行分类。
1.对理论知识的处理方法
在理论知识的复习中，首先总结出历年考试中经常会考到的知识点，还有就是教材中并没有明确指出，但考试却考到的知识点进行总结。如IP地址这一知识点，新教材并没有明确的提出，但一直是考试的重点，许多学生在做题时发现一题没弄懂，整个涉及IP地址的同类题都做不好。因此，就IP地址这一知识点我们专门做了一个微视频，把所有相关的知识点通过微视频展示，并针对历年考试题分析讲解，然后把相关的视频放在网络教学平台上供学生自主学习使用，这一知识点没掌握的同学可以反复点播视频观看学习，而已经掌握的同学无需点播视频，这就极大地尊重了学生个性化发展。当然自行录制教学视频给教师的教学技术和时间提出了挑战，教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，我们教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支撑和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。
2.对操作技能知识的处理方法
由于操作类的知识点比较多，而且操作步骤也非常的多，目前我们的资源还不够完善，还没有制作完相关所有的微课，因此我们选用了录屏软件进行操作步骤的录制，然后在录好的视频上配上教师的解题标注，把相关考试题型分模块制作成简短的视频供学生使用。（这类视频还不能称得上微课，因为视频内容比较多，一个模块就是一个视频，目前我们还没能完成一个内容一个内容制作成微课）在复习中，如果跟不上老师的节奏，在练习时间，可以自行播放观看教学录像视频，学生可以一边看视频，一边暂停，自行操作，充分发挥自主学习能力。
3.课外时间的利用
我校属于县城中学，99%以上的同学都是住校的。同学们在宿舍的时间，平时身边是无计算机或无网络环境。针对这种情况，我们学校在每年的5～6月份，下午放学时间5：15——6：20这段时间开放电脑房供高一学生自主复习使用，信息技术知识掌握较好的同学课外不需要额外的复习了。在此期间，由各小组的小组长管理好机房的秩序，由小组长填写相关的课堂纪律表，以便老师进行检查。
以上就是我校目前在复习阶段运用“微课”的情况。我校2014年信息技术学业水平测试通过率达到了100%，A率也创新高，达到了67%。但也存在许许多多的问题：例如目前还没能做到根据学生的实际情况对教学内容进行针对性的讲解，不能根据不同班级学生的差异性，多版本地录制教学视频等等。总之，“微”时代的到来，给我们信息技术学科带来了诸多的挑战，我们也在不断的摸索中不断的成长，我也相信，在不久的将来，“微课”的应用会变得游刃有余。