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[摘要] 课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。教师应从问题设计目标、提问表述、学生已有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析，对比多种提问方式，从而进行有效提问。
[关键词] 课堂提问 存在问题 提问技巧
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。那又如何设计课堂提问呢？我的体会是：
一、新颖的问，问出兴趣。
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。例如，教学四年级语文《成长》一课，课文到最后，我这样向学生发问：“同学们想想看，这个小约翰以后会成长为一个怎样的人呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说：“他长大了很孝顺，孝敬父母，热心帮助别人。”有的说：“在父母的培养下，他诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，后来成了一家大公司的老总。”……这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。再如我在《掩耳盗铃》这则寓言的教学中，学生在理解了课文的内容后，我问了这么一句：“盗铃人被发觉后会发生什么事呢？”学生顿时沸腾起来，想象出了许多不同的，甚至离奇的小故事。这种有新意的问如同一石击起千层浪，很快激起学生的兴趣，将学生想象思维的闸门一下打开。可见教师“问”的妙处所在。
二、精确的问，问到重点。
如果一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。这样肯定达不到预期的教学效果。所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。 提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。
三、启发性的问，问活思维。
启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。我在教学《麻雀》一课中，当学生读到有关猎狗和麻雀的语句“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”时，引导学生想象“猎狗这时会想些什么？”“麻雀又在想什么呢？”。学生纷纷表达了自己的想象：猎狗想“这将是一顿美餐，我决不能错过”，老麻雀想“不管你猎狗有多么庞大，我也会跟你决一死战，我一定要保护好我的孩子。”……丰富的想象为学生理解“伟大的母爱”提供了有效的途径 .。
四、条理性的问，问出主题。
要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教学《商鞅南门立木》一课时，找准关键处，我抓住“立木”一词，层层设疑：是谁“立木”？商鞅为什么要“立木”？“立木”过程中又遇到哪些困难？“立木”的结果怎样？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。这样以“立木”为核心，层层递进，不仅使学生对商鞅南门“立木”奖金子的做法理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
五、评价的问，问出自信。
教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不對的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。 好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。
六、深层的问，问出质疑能力。
要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。 这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈的有意识的训练，指点学生在何处质疑。一般来说，应该学生在难点处、困惑处、关键处，提出自己不懂的问题，让学生成为“问”的主体。
总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]江涛.课堂提问有效性研究[j].教学与管理，2003，（36）
[2]许瑞圣.如何提高课堂提问的有效性[j].小学教学参考，2009，（9）
[关键词] 课堂提问 存在问题 提问技巧
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。那又如何设计课堂提问呢？我的体会是：
一、新颖的问，问出兴趣。
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。例如，教学四年级语文《成长》一课，课文到最后，我这样向学生发问：“同学们想想看，这个小约翰以后会成长为一个怎样的人呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说：“他长大了很孝顺，孝敬父母，热心帮助别人。”有的说：“在父母的培养下，他诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，后来成了一家大公司的老总。”……这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。再如我在《掩耳盗铃》这则寓言的教学中，学生在理解了课文的内容后，我问了这么一句：“盗铃人被发觉后会发生什么事呢？”学生顿时沸腾起来，想象出了许多不同的，甚至离奇的小故事。这种有新意的问如同一石击起千层浪，很快激起学生的兴趣，将学生想象思维的闸门一下打开。可见教师“问”的妙处所在。
二、精确的问，问到重点。
如果一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。这样肯定达不到预期的教学效果。所谓“精”，就是精心设计提问，设计的问题要精。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。 提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。
三、启发性的问，问活思维。
启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。我在教学《麻雀》一课中，当学生读到有关猎狗和麻雀的语句“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”时，引导学生想象“猎狗这时会想些什么？”“麻雀又在想什么呢？”。学生纷纷表达了自己的想象：猎狗想“这将是一顿美餐，我决不能错过”，老麻雀想“不管你猎狗有多么庞大，我也会跟你决一死战，我一定要保护好我的孩子。”……丰富的想象为学生理解“伟大的母爱”提供了有效的途径 .。
四、条理性的问，问出主题。
要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教学《商鞅南门立木》一课时，找准关键处，我抓住“立木”一词，层层设疑：是谁“立木”？商鞅为什么要“立木”？“立木”过程中又遇到哪些困难？“立木”的结果怎样？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。这样以“立木”为核心，层层递进，不仅使学生对商鞅南门“立木”奖金子的做法理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
五、评价的问，问出自信。
教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不對的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。 好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。
六、深层的问，问出质疑能力。
要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。 这一目的的实现离不开老师在教学过程中坚持不懈的有意识的训练，指点学生在何处质疑。一般来说，应该学生在难点处、困惑处、关键处，提出自己不懂的问题，让学生成为“问”的主体。
总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]江涛.课堂提问有效性研究[j].教学与管理，2003，（36）
[2]许瑞圣.如何提高课堂提问的有效性[j].小学教学参考，2009，（9）