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【摘要】小学数学是非常重要的一门小学课程，其对于培养学生数学思维，让学生对于生活空间形成正确认识具有非常重要的积极作用。而作业的设计则是课堂教学的延续，是学生提升数学应用能力的重要途径。本文中，笔者对新课改应用背景下的小学数学作业多样化方式的进行研究和思考，希望可以为推动小学数学作业的设计和形式贡献一点力量。
【关键词】新课改 小学数学 数学作业 作业多样化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0166-01
数学是学生在启蒙阶段便接触的学科，是非常重要的基础学科。小学阶段对数学进行学习，不仅可以让学生的创造性思维得到启发，还可以让学生的学习习惯得以建立。新课改应用背景下，教师也要对传统的教学思想进行转变，运用先进的教学理念，提升学生对数学的学习兴趣。数学作业的布置，对于课堂教学来说是一种延伸的方式，其能够很好的让学生巩固课堂所学知识，掌握教学中的重难点，做好之后学习的准备。但是传统的作业布置形式过于单一，并且仅仅注重题海战术的应用，难以让学生的创造性思维得到拓展。因此，教师应当积极探索新的、多样化的数学作业布置形式，让学生从中发现更加有趣的内容，寻找到最合适自己的学习方法。
一、融入问题性与趣味性
布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。而作业的布置应当延续这种过程。因此，新课改环境下，教师在进行作业布置的时候，应当让作业以问题的形式出现，从而激发学生对数学知识的思考。教师要注意作业问题的出现是否对学生具有吸引力，让学生在解决问题的过程中，获得成就与喜悦感。因此，教师所进行的数学作业设计应当注重问题与趣味性同时存在，并尽量采用图文并茂等方式展开，其问题的设计还可以具有一定的开放性，从而让学生的思维得到拓展。
比如，笔者在进行“比大小”作业设计的时候，运用图片的形式给学生们展现了很多大大小小不同的物体，让学生从中挑选出比较大的物体，以及相对而言比较小的物体。因为运用了图文结合的方式，让学生们的学习更加具有直观性，学生们的作业完成非常顺利。之后笔者还让学生从生活中找寻相近似的，但是大小不同的物体进行比较，然后自己对问题进行设计并进行回答。这种方式极大地调动了学生们提出问题，回答问题的积极性，让学生们在课堂上学习的知识得以巩固。
问题的设计不一定由老师来完成，教师完全可以将主动权交给学生，学生在提出问题回答问题的过程中，对知识点进行了温习，更是一个对教学内容的复习过程，能够最大化地帮助学生获得数学知识，提高学生对数学的思考能力。
二、划分层次性，展现个性化
数学作业的多样化可以将笔试、口试、实践等等形式的作业形式融入其中，让教师根据需要进行选择，并依据学生的学习情况进行灵活应用，从而对学生的智力、学习态度、知识等等方面进行差异性和层次性设计。新课程的要求下，教师要了解学生的学习情况，针对不同层次的学生进行有针对性的作业设计，从而让学生感觉到作业的完成并非吃力的“负担”，从而提升学生作业完成的积极性。作业的设计还可以从学生的兴趣出发，从而让学生自觉主动地加入到作业完成的“大军”中。
比如，笔者在进行“乘法的初步认识”教学时候，因为有的同学对其理解还有一定的困难，于是笔者在进行作业设计的时候边进行了层次行的话分。笔者让学习基础较好的学生对之后的乘法内容进行预习，以及对所学习的乘法内容进行复习，而对于基础较为一般的同学，则让其主要以温习加法知识为主，并进行相应的乘法知识复习。而对于基础较为薄弱的学习，则让其更多的时间进行加法的复习，从而为乘法的学习打好基础。在此基础上，笔者还结合学生们的兴趣特点，让学生将自己所学习的知识以画报、绘画、歌曲等等形式进行表现，让学生们感受到了数学作业不一样的一面。
教室在进行数学作业设计和布置的时候，不仅要注重做好层次行的划分，还要注重学生兴趣点的切入，让两者能够融合在一起，一方面让作业的形式更加多样化，另一方面也让学生完成作业的积极性更高。
三、注重生活化和实践性
新课程改革提出了“有意义的教学应该是现实的”教学理念，要求义务教育阶段的数学教学要接近学生们的日常生活，具有实践意义，能够指导学生更好地生活。因此，教师在进行作业设计和布置的时候，要让其与学生的生活相“挂钩”，让学生能够通过作业的完成获得更好地生活体验，能够让学生从作业的完成中获得生活的启发，从而引起学生对作业的重视，也让数学知识通过作业的形式渗透到学生的生活中，帮助学生获得更好的生活质量，优化学生的学习感受。
比如，笔者在进行“四边形”教学的时候，便给学生们布置了一个家庭作业，那就是寻找一下我们生活中的“四边形”。我们的生活多姿多彩，并蕴含着很多图形，从生活中寻找图形，莫不是对图形学习的最好方式。笔者让学生们完成作业并不仅仅局限于简单的对图形进行寻找，同时还让学生们对生活中的事物进行图形的提取，让同学们了解到事物所能依托的图形形式，以此来深化学生们的认识。学生们因此更加关注于生活，也了解了生活中数学知识的运用。
生活是一个无奇不有的万花筒，很多数学问题都可以从中找到答案。学生也只有从生活中获得启发，数学的学习成绩才能够得到提高。因此，教师所进行的作业设计，应当将眼光回归到生活中，从生活中寻找作业设计的灵感，从生活中探索作业布置的形式，让学生所学习的数学知识来源于生活，应用于生活，真正提升学生的生活质量。
任何知识学习的最佳途径都是依靠自己的眼睛去发现和探寻，只有依靠自己的力量所学习的知识才是最深刻的，也才能够对其中的规律和联系予以有效把握。新课改背景下，教师所进行的小学数学作业布置，应当给学生更多的时间和空间，让学生发现数学问题，解决数学问题，提升自身的数学综合应用能力。
参考文献：
[1]朱晓丽.基于新课改背景下的小学数学作业设计研究[J]. 小学教学研究，2012，14：35-36.
[2]刘绪禄.关于新课改背景下小学数学作业多样化的思考[J]. 时代教育，2012，14：138.
[3]唐国海.新课改背景下小学数学解决问题方法多样化分析[J]. 中国校外教育.
[4]蔡保进.对新课改背景下小学数学作业设计的研究[J]. 考试周刊，2014，86：72.
[5]张惠芬.对新课改下小学数学作业布置的几点思考[J]. 学周刊，2015，34：114.
【关键词】新课改 小学数学 数学作业 作业多样化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0166-01
数学是学生在启蒙阶段便接触的学科，是非常重要的基础学科。小学阶段对数学进行学习，不仅可以让学生的创造性思维得到启发，还可以让学生的学习习惯得以建立。新课改应用背景下，教师也要对传统的教学思想进行转变，运用先进的教学理念，提升学生对数学的学习兴趣。数学作业的布置，对于课堂教学来说是一种延伸的方式，其能够很好的让学生巩固课堂所学知识，掌握教学中的重难点，做好之后学习的准备。但是传统的作业布置形式过于单一，并且仅仅注重题海战术的应用，难以让学生的创造性思维得到拓展。因此，教师应当积极探索新的、多样化的数学作业布置形式，让学生从中发现更加有趣的内容，寻找到最合适自己的学习方法。
一、融入问题性与趣味性
布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。而作业的布置应当延续这种过程。因此，新课改环境下，教师在进行作业布置的时候，应当让作业以问题的形式出现，从而激发学生对数学知识的思考。教师要注意作业问题的出现是否对学生具有吸引力，让学生在解决问题的过程中，获得成就与喜悦感。因此，教师所进行的数学作业设计应当注重问题与趣味性同时存在，并尽量采用图文并茂等方式展开，其问题的设计还可以具有一定的开放性，从而让学生的思维得到拓展。
比如，笔者在进行“比大小”作业设计的时候，运用图片的形式给学生们展现了很多大大小小不同的物体，让学生从中挑选出比较大的物体，以及相对而言比较小的物体。因为运用了图文结合的方式，让学生们的学习更加具有直观性，学生们的作业完成非常顺利。之后笔者还让学生从生活中找寻相近似的，但是大小不同的物体进行比较，然后自己对问题进行设计并进行回答。这种方式极大地调动了学生们提出问题，回答问题的积极性，让学生们在课堂上学习的知识得以巩固。
问题的设计不一定由老师来完成，教师完全可以将主动权交给学生，学生在提出问题回答问题的过程中，对知识点进行了温习，更是一个对教学内容的复习过程，能够最大化地帮助学生获得数学知识，提高学生对数学的思考能力。
二、划分层次性，展现个性化
数学作业的多样化可以将笔试、口试、实践等等形式的作业形式融入其中，让教师根据需要进行选择，并依据学生的学习情况进行灵活应用，从而对学生的智力、学习态度、知识等等方面进行差异性和层次性设计。新课程的要求下，教师要了解学生的学习情况，针对不同层次的学生进行有针对性的作业设计，从而让学生感觉到作业的完成并非吃力的“负担”，从而提升学生作业完成的积极性。作业的设计还可以从学生的兴趣出发，从而让学生自觉主动地加入到作业完成的“大军”中。
比如，笔者在进行“乘法的初步认识”教学时候，因为有的同学对其理解还有一定的困难，于是笔者在进行作业设计的时候边进行了层次行的话分。笔者让学习基础较好的学生对之后的乘法内容进行预习，以及对所学习的乘法内容进行复习，而对于基础较为一般的同学，则让其主要以温习加法知识为主，并进行相应的乘法知识复习。而对于基础较为薄弱的学习，则让其更多的时间进行加法的复习，从而为乘法的学习打好基础。在此基础上，笔者还结合学生们的兴趣特点，让学生将自己所学习的知识以画报、绘画、歌曲等等形式进行表现，让学生们感受到了数学作业不一样的一面。
教室在进行数学作业设计和布置的时候，不仅要注重做好层次行的划分，还要注重学生兴趣点的切入，让两者能够融合在一起，一方面让作业的形式更加多样化，另一方面也让学生完成作业的积极性更高。
三、注重生活化和实践性
新课程改革提出了“有意义的教学应该是现实的”教学理念，要求义务教育阶段的数学教学要接近学生们的日常生活，具有实践意义，能够指导学生更好地生活。因此，教师在进行作业设计和布置的时候，要让其与学生的生活相“挂钩”，让学生能够通过作业的完成获得更好地生活体验，能够让学生从作业的完成中获得生活的启发，从而引起学生对作业的重视，也让数学知识通过作业的形式渗透到学生的生活中，帮助学生获得更好的生活质量，优化学生的学习感受。
比如，笔者在进行“四边形”教学的时候，便给学生们布置了一个家庭作业，那就是寻找一下我们生活中的“四边形”。我们的生活多姿多彩，并蕴含着很多图形，从生活中寻找图形，莫不是对图形学习的最好方式。笔者让学生们完成作业并不仅仅局限于简单的对图形进行寻找，同时还让学生们对生活中的事物进行图形的提取，让同学们了解到事物所能依托的图形形式，以此来深化学生们的认识。学生们因此更加关注于生活，也了解了生活中数学知识的运用。
生活是一个无奇不有的万花筒，很多数学问题都可以从中找到答案。学生也只有从生活中获得启发，数学的学习成绩才能够得到提高。因此，教师所进行的作业设计，应当将眼光回归到生活中，从生活中寻找作业设计的灵感，从生活中探索作业布置的形式，让学生所学习的数学知识来源于生活，应用于生活，真正提升学生的生活质量。
任何知识学习的最佳途径都是依靠自己的眼睛去发现和探寻，只有依靠自己的力量所学习的知识才是最深刻的，也才能够对其中的规律和联系予以有效把握。新课改背景下，教师所进行的小学数学作业布置，应当给学生更多的时间和空间，让学生发现数学问题，解决数学问题，提升自身的数学综合应用能力。
参考文献：
[1]朱晓丽.基于新课改背景下的小学数学作业设计研究[J]. 小学教学研究，2012，14：35-36.
[2]刘绪禄.关于新课改背景下小学数学作业多样化的思考[J]. 时代教育，2012，14：138.
[3]唐国海.新课改背景下小学数学解决问题方法多样化分析[J]. 中国校外教育.
[4]蔡保进.对新课改背景下小学数学作业设计的研究[J]. 考试周刊，2014，86：72.
[5]张惠芬.对新课改下小学数学作业布置的几点思考[J]. 学周刊，2015，34：114.