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【摘要】分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。笔者结合自己的日常教学实践，对于“分层教学法”进行了总结和梳理。
【关键词】分层教学法;初中英语;因材施教;高效课堂
【作者简介】苏均红，新疆石河子市第五中学。
一、分层教学法实施的理论依据
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的學生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
二、分层教学法使学生受益
不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、 中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，而这必将导致：优生对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流;而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，陷入一种恶性循环。因此，在初中英语教学中，教师应该坚持学生的主体地位，从学生的个体差异出发，利用层次化理念对教学组织、课堂实践进行设计。
实行分层教学是尊重学生个体差异的体现。分层教学法的实施，避免了部分优等生在课堂上完成作业后无所事事，同时，也使学困生在学习过程中体验到成功的喜悦， 增强他们的自信心。
教师事先针对各层次学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际教学更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
三、分层教学在英语教学中的具体实施和操作
1.分层教学法对学生进行编组的原则。学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组：C组是按大纲基本要求进行教学的学生;B组是按略高于基本要求进行教学的学生;A组是按较高要求（能发挥学生英语特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。
2.分层教学实施过程中的目标分层。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。例如，在学习人教版新目标“Go for it” 七年级（上）Unit6Section A中的内容时，可以为班里的C层学生设定目标：（1）掌握熟练地背诵有关食物的词汇;（2）能够运用“Do you like…”“Yes， I do . /No， I ，don’t”进行最基本的语言交流，表达自己的喜好。B层的学生在此基础上再加一项：能够理解并熟练掌握可数名词和不可数名词的用法。A层的学生除了B层的要求外，还要求能够熟练说出和写出自己与家人三餐喜欢吃的食物，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使教学效果及学生参与度达到最佳。
3.分层教学法实施过程中的分层评价。对于练习的评价要以是否达标论成败，而不能简单地以分数高低论等第。对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩;对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划;对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶、共同提高的学习氛围。
4.分层教学法实施过程中的分类指导。分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同的方法进行有效的帮助和指导，要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
5.分层教学法作业辅导层次化。对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。
根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能通过练习，得到最大程度的提高。对于C层次的学生，应给他们布置一些基础题，使他们既能稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜悦;也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高;对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。例如，在学习人教版新目标“Go for it” 七年级（上）Unit6Section B的内容后，对于C层的学生，只要求他们能够写出语法基本正确、表达意思准确的三个句子来介绍自己和家人三餐喜欢吃的食物。对于B层次的学生，则要求他们写出一篇意义连贯、条理清晰、逻辑性强的文章，来介绍自己和家人的饮食习惯。对于A层次的学生，在B层要求的基础上，还鼓励他们适当发挥。
四、分层教学法在实施过程应注意的问题
人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，但如果处理操作不当，也很可能会对落后生造成伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但如果在语言上不加注意，极有可能对一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。同时教师一定要精心备课，注意在教学过程中多使用激励性的语言，让每位学生在尽可能多地收获知识的同时，得到心灵上的愉悦和满足。
实践证明，分层教学法是一种非常成功有效的教育教学方式，它基本上促进了不同基础的学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有些方法需要进一步完善。搞好初中英语分层教学还需要广大英语教师们的不懈努力！
参考文献：
[1]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[2]朱丽.如何运用教学方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
【关键词】分层教学法;初中英语;因材施教;高效课堂
【作者简介】苏均红，新疆石河子市第五中学。
一、分层教学法实施的理论依据
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的學生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
二、分层教学法使学生受益
不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、 中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，而这必将导致：优生对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流;而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，陷入一种恶性循环。因此，在初中英语教学中，教师应该坚持学生的主体地位，从学生的个体差异出发，利用层次化理念对教学组织、课堂实践进行设计。
实行分层教学是尊重学生个体差异的体现。分层教学法的实施，避免了部分优等生在课堂上完成作业后无所事事，同时，也使学困生在学习过程中体验到成功的喜悦， 增强他们的自信心。
教师事先针对各层次学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际教学更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
三、分层教学在英语教学中的具体实施和操作
1.分层教学法对学生进行编组的原则。学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组：C组是按大纲基本要求进行教学的学生;B组是按略高于基本要求进行教学的学生;A组是按较高要求（能发挥学生英语特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。
2.分层教学实施过程中的目标分层。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。例如，在学习人教版新目标“Go for it” 七年级（上）Unit6Section A中的内容时，可以为班里的C层学生设定目标：（1）掌握熟练地背诵有关食物的词汇;（2）能够运用“Do you like…”“Yes， I do . /No， I ，don’t”进行最基本的语言交流，表达自己的喜好。B层的学生在此基础上再加一项：能够理解并熟练掌握可数名词和不可数名词的用法。A层的学生除了B层的要求外，还要求能够熟练说出和写出自己与家人三餐喜欢吃的食物，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使教学效果及学生参与度达到最佳。
3.分层教学法实施过程中的分层评价。对于练习的评价要以是否达标论成败，而不能简单地以分数高低论等第。对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩;对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划;对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶、共同提高的学习氛围。
4.分层教学法实施过程中的分类指导。分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同的方法进行有效的帮助和指导，要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
5.分层教学法作业辅导层次化。对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。
根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能通过练习，得到最大程度的提高。对于C层次的学生，应给他们布置一些基础题，使他们既能稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜悦;也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高;对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。例如，在学习人教版新目标“Go for it” 七年级（上）Unit6Section B的内容后，对于C层的学生，只要求他们能够写出语法基本正确、表达意思准确的三个句子来介绍自己和家人三餐喜欢吃的食物。对于B层次的学生，则要求他们写出一篇意义连贯、条理清晰、逻辑性强的文章，来介绍自己和家人的饮食习惯。对于A层次的学生，在B层要求的基础上，还鼓励他们适当发挥。
四、分层教学法在实施过程应注意的问题
人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，但如果处理操作不当，也很可能会对落后生造成伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但如果在语言上不加注意，极有可能对一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。同时教师一定要精心备课，注意在教学过程中多使用激励性的语言，让每位学生在尽可能多地收获知识的同时，得到心灵上的愉悦和满足。
实践证明，分层教学法是一种非常成功有效的教育教学方式，它基本上促进了不同基础的学生的学习方式的完善，满足了他们对英语学习的不同要求，又充分发挥了教师在教学过程中的巨大作用。在初中英语分层教学过程中，有些高效的方法已经得到充分利用，还有些方法需要进一步完善。搞好初中英语分层教学还需要广大英语教师们的不懈努力！
参考文献：
[1]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[2]朱丽.如何运用教学方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.