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摘 要：在新课程标准不断渗透的教学环境下，更加注重对学生能力的培养，这就需要打破传统教学模式中存在的局限性，提升学生在课堂上的主体地位。在小学美术教学中应用体验式教学方式，不仅能够加深学生对美术知识的理解，更能以教学活动为主导，丰富学生的认知及情感体验，因此不难发现，该种教学方法以情感渗透为核心，促使学生在参与活动的过程中逐步明确学习目标及方法，而体验式教学不仅是教学质量的提升策略，更是体现教学价值的过程。本文就以情感启发为主导，提出了体验式教学方式的构建对策。
关键词：情感；体验式教学；优化策略
在小学教学阶段，美术学科与其他学科相比更为轻松，学生也更易接受，这就需要采取积极有效的措施提高美术课堂的趣味性，培养学生的学习能力，促使小学生的艺术素养随之提升。但是在现阶段，小学美术教学中普遍存在较多局限性，在传统教学理念的长期影响下，教师仍旧在课堂上占据主导地位，虽然课堂教学形式呈现多样化特点，但是开展的各类教学活动都明显忽视了学生的感受，这不仅会导致学生难以区分课堂重点，更会导致学生学习知识及掌握知识成为两个相互分离的概念，因此，急需结合学生特点，为其构建更为有效的体验式课堂，促使学生获得更为丰富的情感体验。
一、小学美术体验式教学的特点
在任何教学环境下，学生与学生之间都是存在明显差异的，无论是对知识的接受能力，还是兴趣点都大不相同，如果以一刀切形式开展教学活动，部分学生会出现抵触情绪，也不愿意积极主动的参与到活动中，而体验式课堂教学方式的构建，更加关注对情感的注入，而学生在参与活动的过程中，也能体会到更加丰富的情感，并将自身生活实际与之结合，从而明确适合自己的学习方法。例如：在小学水彩课上，教师首先需要将教学内容与游戏有机结合在一起，促使课堂气氛更加灵活，便于向学生提出问题：如何能够应用两种不同的颜色延伸出第三种颜色呢？而后教师需要为学生进行示范，引导学生学会利用熟悉的工具探索适合自己的方法，这时学生就会在教师指导下积极寻找并进行实践。
学生中应用饮料吸管及笔的学生普遍较多，他们所采取的调色方法也以用嘴吹及用笔画为主，虽然在课堂上学生周边可利用的工具较为有限，但是只要学生能够掌握学习方法，并感受到美术学习的趣味性，那就是有意义的。而后学生在展示自己作品时，教师也需要引导学生为其设定个符合自己个性的名字。需要注意的是，体验式教学并不是放松对学生的管理，而是将引导工作细化了，学生在情感体验的过程中，能够形成对自身的客观评价，并针对实践中出现的问题进行自主考量，针对问题再次进行验证，就能进一步加深情感体验，从而形成全新的知识体系。
二、构建小学美术体验式教学的优化策略
1.主导性——激发学生的学习兴趣
新课程标准要求小学美术教学应当以提高学生在课堂上的主体地位为切入点，引导学生积极参与教学活动，因此，在实际教学阶段，对学生参与活动的热情进行充分调动也就显得至关重要，通过重点强化活动引导作用，促使教学目标与学生学习需求高度相符。通过对教学情境的导入，能够在丰富教学资源的基础上，促使课堂教学的趣味性指標显著提升，这不仅能够激发学生的探索欲望，更能带给学生更为充实的体验，在学生思维较为活跃时，也能进一步实现对其潜力的激发及塑造，因此不难发现，以兴趣激发为核心，是体验式美术教学中涵盖的重点要素，同时也是高效推进教学活动的向心力。
2.综合性——为学生提供更多想象空间
小学美术教学与其他学科相比差异性显著存在，无论是在教学任务上，还是教学方向上，美术教学都更加注重培养学生的艺术感知能力，但是如果过于依赖传统教学模式，美术活动的开展就会受到相应影响及限制。美术本身就具有较强的感性特点，而体验式美术教学则能在整合各类教学资源的基础上，通过创设活动，以感知、探索等形式，带给学生以更加丰富的情感体验，而学生在知识体系不断更新的过程中，也能逐渐产生全新的感悟。实际上体验式美术教学的意义并不在产出情感及强化体验上，更重要的是以体验为平台，便于形成新的认知体系或者是感悟。需要注意的是，在教学过程中教师应当结合小学生认知特点，给予学生更多内化时间，便于学生形成新的认知及感悟。
3.愉悦性——重视学生产生新的认知、感悟和体验
在情感世界中，心情与意识往往是相互关联的，心情好自然更愿意进行积极探索，体验式美术教学则能带给学生更为快乐的感受，促使其心情更加愉悦。从本质上来看，体验式美术教学更加注重激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，当学生参与到活动中时，就能透过情境获得更为丰富的体验，促使学生对情感进行重新塑造及表达，以艺术内涵的体验为主导促使情感随之升华。需要注意的是，在这一过程中教师应当尊重并了解每个学生存在的差异，并将学生的这一特点与体验式美术教学相融合，以强化的实践渗透为主体，引导并关注学生形成的全新认知及感受，并给予学生更多关注及支持，鼓励学生敢于表达自身想法，从而积极主动的探索学习方法，直观感悟自己的情感。
三、思考与展望
1.思考
首先，小学美术体验式教学方式的构建应当以学生为主导，在结合学生认知能力及生活实践的基础上，优化教学结构，丰富教学资源，为教学活动的高效开展夯实基础；其次，小学美术体验式教学应当为学生提供更多平台进行体验及感悟，给予学生更多可自由支配的时间，便于实现对学生学习及探究能力的培养；最后，体验式课堂虽然更加注重为学生创造体验空间，但是并不代表对学生进行粗放式管理，教师需要做好指导及引导工作，鼓励学生根据自己想法进行创作，促使学生在教学活动中形成对自身的客观评价，获得更为积极向上的体验，从而形成健康情感。
2.展望
新课程标准对人才培养的高标准要求，充分反映了现阶段社会对人才的需求方向，这就对小学美术教学提出了更高的要求，依托于美术教学特点，反思美术体验式教学方式的构建策略不就是对其特点最好的表达么？在社会发展进程中，美术老师也应用及时转变教学理念，这样才能让我们的美术课堂呈现崭新的面貌与鲜活的生命力，让美术教学更好地实现自身的独特价值。
参考文献
[1]叶茂兴.为数学学习插上“体验”的翅膀——小学数学课堂构建体验式教学模式的探索[J].学周刊，2014（36）：81-81.
[2]王慧星.小学美术体验式教学的实施研究[J].新课程学习（上），2014（10）.
关键词：情感；体验式教学；优化策略
在小学教学阶段，美术学科与其他学科相比更为轻松，学生也更易接受，这就需要采取积极有效的措施提高美术课堂的趣味性，培养学生的学习能力，促使小学生的艺术素养随之提升。但是在现阶段，小学美术教学中普遍存在较多局限性，在传统教学理念的长期影响下，教师仍旧在课堂上占据主导地位，虽然课堂教学形式呈现多样化特点，但是开展的各类教学活动都明显忽视了学生的感受，这不仅会导致学生难以区分课堂重点，更会导致学生学习知识及掌握知识成为两个相互分离的概念，因此，急需结合学生特点，为其构建更为有效的体验式课堂，促使学生获得更为丰富的情感体验。
一、小学美术体验式教学的特点
在任何教学环境下，学生与学生之间都是存在明显差异的，无论是对知识的接受能力，还是兴趣点都大不相同，如果以一刀切形式开展教学活动，部分学生会出现抵触情绪，也不愿意积极主动的参与到活动中，而体验式课堂教学方式的构建，更加关注对情感的注入，而学生在参与活动的过程中，也能体会到更加丰富的情感，并将自身生活实际与之结合，从而明确适合自己的学习方法。例如：在小学水彩课上，教师首先需要将教学内容与游戏有机结合在一起，促使课堂气氛更加灵活，便于向学生提出问题：如何能够应用两种不同的颜色延伸出第三种颜色呢？而后教师需要为学生进行示范，引导学生学会利用熟悉的工具探索适合自己的方法，这时学生就会在教师指导下积极寻找并进行实践。
学生中应用饮料吸管及笔的学生普遍较多，他们所采取的调色方法也以用嘴吹及用笔画为主，虽然在课堂上学生周边可利用的工具较为有限，但是只要学生能够掌握学习方法，并感受到美术学习的趣味性，那就是有意义的。而后学生在展示自己作品时，教师也需要引导学生为其设定个符合自己个性的名字。需要注意的是，体验式教学并不是放松对学生的管理，而是将引导工作细化了，学生在情感体验的过程中，能够形成对自身的客观评价，并针对实践中出现的问题进行自主考量，针对问题再次进行验证，就能进一步加深情感体验，从而形成全新的知识体系。
二、构建小学美术体验式教学的优化策略
1.主导性——激发学生的学习兴趣
新课程标准要求小学美术教学应当以提高学生在课堂上的主体地位为切入点，引导学生积极参与教学活动，因此，在实际教学阶段，对学生参与活动的热情进行充分调动也就显得至关重要，通过重点强化活动引导作用，促使教学目标与学生学习需求高度相符。通过对教学情境的导入，能够在丰富教学资源的基础上，促使课堂教学的趣味性指標显著提升，这不仅能够激发学生的探索欲望，更能带给学生更为充实的体验，在学生思维较为活跃时，也能进一步实现对其潜力的激发及塑造，因此不难发现，以兴趣激发为核心，是体验式美术教学中涵盖的重点要素，同时也是高效推进教学活动的向心力。
2.综合性——为学生提供更多想象空间
小学美术教学与其他学科相比差异性显著存在，无论是在教学任务上，还是教学方向上，美术教学都更加注重培养学生的艺术感知能力，但是如果过于依赖传统教学模式，美术活动的开展就会受到相应影响及限制。美术本身就具有较强的感性特点，而体验式美术教学则能在整合各类教学资源的基础上，通过创设活动，以感知、探索等形式，带给学生以更加丰富的情感体验，而学生在知识体系不断更新的过程中，也能逐渐产生全新的感悟。实际上体验式美术教学的意义并不在产出情感及强化体验上，更重要的是以体验为平台，便于形成新的认知体系或者是感悟。需要注意的是，在教学过程中教师应当结合小学生认知特点，给予学生更多内化时间，便于学生形成新的认知及感悟。
3.愉悦性——重视学生产生新的认知、感悟和体验
在情感世界中，心情与意识往往是相互关联的，心情好自然更愿意进行积极探索，体验式美术教学则能带给学生更为快乐的感受，促使其心情更加愉悦。从本质上来看，体验式美术教学更加注重激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，当学生参与到活动中时，就能透过情境获得更为丰富的体验，促使学生对情感进行重新塑造及表达，以艺术内涵的体验为主导促使情感随之升华。需要注意的是，在这一过程中教师应当尊重并了解每个学生存在的差异，并将学生的这一特点与体验式美术教学相融合，以强化的实践渗透为主体，引导并关注学生形成的全新认知及感受，并给予学生更多关注及支持，鼓励学生敢于表达自身想法，从而积极主动的探索学习方法，直观感悟自己的情感。
三、思考与展望
1.思考
首先，小学美术体验式教学方式的构建应当以学生为主导，在结合学生认知能力及生活实践的基础上，优化教学结构，丰富教学资源，为教学活动的高效开展夯实基础；其次，小学美术体验式教学应当为学生提供更多平台进行体验及感悟，给予学生更多可自由支配的时间，便于实现对学生学习及探究能力的培养；最后，体验式课堂虽然更加注重为学生创造体验空间，但是并不代表对学生进行粗放式管理，教师需要做好指导及引导工作，鼓励学生根据自己想法进行创作，促使学生在教学活动中形成对自身的客观评价，获得更为积极向上的体验，从而形成健康情感。
2.展望
新课程标准对人才培养的高标准要求，充分反映了现阶段社会对人才的需求方向，这就对小学美术教学提出了更高的要求，依托于美术教学特点，反思美术体验式教学方式的构建策略不就是对其特点最好的表达么？在社会发展进程中，美术老师也应用及时转变教学理念，这样才能让我们的美术课堂呈现崭新的面貌与鲜活的生命力，让美术教学更好地实现自身的独特价值。
参考文献
[1]叶茂兴.为数学学习插上“体验”的翅膀——小学数学课堂构建体验式教学模式的探索[J].学周刊，2014（36）：81-81.
[2]王慧星.小学美术体验式教学的实施研究[J].新课程学习（上），2014（10）.