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【摘要】现行语文教材体现了“以全面提升素质为基础，增强能力为本位”的教学指导思想，贯彻落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学理念。教材是依《大纲》编排，教学必须依据《大纲》施教。根据教材编排的结构体例，将课文划分为“必学、必选、自选”三大类。即：基础模块、提高模块和特色模块。就第四册语文教材为例，来简略交流提高模块的教学方法。
【关键词】间要说明；提高模块定位；方法；比较；体会
我们中等职业高中，现行语文教材属于倪文锦教授主编，全国中等职业教育教材审定委员会审定，高等教育出版社2001年出版、2005年再次修订的版本。
1 对现行语文教材的特点、特色的简要说明
我认为：教材有新的课程理念，科学的编排体系，系统的知识呈现，灵活的课内外沟通，能力分级，逐层递进，分步施教，利教便学等特点，对于提高中职学生的语文综合素质起到了促进作用。
教材体现了“以全面提升素质为基础，增强能力为本位”的教学指导思想，贯彻落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学理念。
全套教材分为四册，呈现出难度适中，文质兼美的内容特色。以阅读、写作、口语交际三条主线贯穿。分为必学，选学，自选三类，在新大纲指导下又将教材分为三个模块。即：基础模块、提高模块和特色模块。以供不同专业教学和不同能级学生作弹性选择。基础模块是中职各专业学生都要学习的基础内容和必须达到的最低要求；提高模块是按文化基础素质要求较高的专业（如文科类）或需要深造的学生（如高考）必须补充的内容和应予提高的要求；特色模块则是为培养学生兴趣和个性特长设计的。在教材中为了让教师准确把握，基础模块未作标记，提高模块标有一个“星”号，而特色模块标注了两个“星”号，我今天要与同行们交流的是关于“提高模块”教材如何施教的方法。
2 领会编者意图、理解教学大纲、提高模块定位
教材是依《大纲》编排，教学必须依据《大纲》施教。从横向看，《大纲》把教学内容细化为：现代文阅读，写作，口语交际，文学作品欣赏和文言文阅读五个版块，在教材上又重组为三个系列，即阅读系列，写作系列和口语交际系列。从纵向看，就阅读系列而言，把语文能力分级为三个层次，即接受性阅读，欣赏性阅读和研究性阅读。所谓接受性阅读即以理解为主，它包括指导学生品味文章语言，理清文章思路，提炼文章主旨以及质疑、比较、分析、综合、评价等。所谓欣赏性阅读特指文学作品的欣赏，它包括诗歌、小说、散文、影视、戏曲等。文言文的阅读，《大纲》要求主要是诵读和理解。所谓研究性阅读，特指的是科技文和文艺类文章的研读，经过对教材，大纲的分析后，我们不难看出：“提高模块”应在欣赏能力培养的区间。因为“模块”不同，要求不一，教法各异，就是同一个教学方法设计，不同的教师施教，在同一年级的不同班级施教，其教学效果也大不一样。因此，我们就可以根据学生实际，选取适当的教学方法施教，也才会教之有方，教之有据，教之有理。
3 分析教材结构，把握教学重点，选择教学方法
根据教材编排的结构体例，我前面已提到了，将课文划分为“必学、必选、自选”三大类。必学课文中编排了课文导读——必学课文——思考与练习——课文实践活动，篇目为3篇。
选修课文中编排了选读提示——必选课文——问题讨论与实践，篇目为1篇。
自选课文中编排了自读提示——自选课文——问题讨论与实践，篇目在一般情况下为1篇。
从三类课文编排的结构看，我们可以准确定位其教学重点，应是教师指导学生讨论，解决课文中以问题为主的实践活动。根据提高模块的编排意图看，是对文化基础素质要求较高或需继续深造的学生必须补充的内容和应予以提高的要求。所以它不能停留在理解内容层面上，而是对课文中典型问题的深度认识，运用已有的分析能力对问题加以归纳阐述，是以课堂上的口头表达和作业上的书面表达的两种形式来呈现学生语文综合素质的。教学重点就应是指导学生正确运用必学模块中给予的学习方法，找到解决问题的途径，采用符合逻辑的表达方法，从而形成学生自己的能力。讨论中要求学生言之有据（问题区间），言之有物（文中内容），言之有序（逻辑严密），言之有理（让人信服），言之有采（生动优美）。
关于提高模块的教学方法，虽然说教无定法，但绝非无法可依。在我的教学实践中，不同的内容有不同的教学方法。关于教学方法的选择，我习惯遵循五个不成熟的原则：一是教学对象与教法的选择；二是教学目的与教法的选择；三是教学环境与教法的选择；四是教学条件与教法的选择；五是个人教学风格与教法的选择。我能驾轻就熟的教学方法有两种：一是美国教育家杜威提出的“问题教学法”。这种教学法的实施分为四个阶段：第一：是选择问题（紧扣课文）；第二：明确问题（解决什么）；第三：是寻找线索（理清思路）；第四：是解决问题（启发引导）。二是美国现代教育家、心理学家阿伦森提出的：“合作学习方法”。这一方法是以小组学习方式，通过学生之间的交流与合作，促进学生认知情感与合作精神、独立能力等方面的发展。
4 教学个案介绍、体现模块教法、模块教学比较
我以目前使用的第四册语文教材为例，来简略交流提高模块的教学方法。
第四册教材提高模块中选编了五篇课文：其中现代抒情散文1篇，外国小说1篇，科技文1篇，文艺文1篇，史论文1篇。这里仅就我上的公开课所选的《六国论》为例，来略为说明自己的教学策略。
4.1 本文教学目的的确定
我认为本文教学的目的不仅仅是为了“应考”，而是了解中华民族的历史，以史为镜，方知兴替。培养学生的爱国主义情操。
4.2 教学重点的确定
我认为本文教学的重点是理解作者的写作意图，旨在借古讽今，以六国破灭原因来劝谏宋王朝不能采取投降屈辱的外交政策——即重踏六国灭亡的老路。 4.3 教学方法的选择
我在教学本文时为突出重点，突破难点，采用了绘图演示法和问题讨论教学法。
4.4 教学过程的设定
首先让学生在理解在基础上直观认识六国各处什么地理位置，奉行什么外交政策，进行理性推断，来认识六国破灭的必然。同时又将南宋与西夏、契丹的地理态势作对比，来认识作者的写作意图。其次是指导学生就文章论证结构分析，深度认识六国破灭的窗框层次原因。其中大都以问题讨论形式出现。
4.5 提高模块的呈现
⑴内容理解层面，以判断正误形式设计了五个问题，紧扣课文安排了“五个寻找”。即找表现本文总论点的中心句；找赂秦（韩、魏、楚）三国失败的原因句；找不赂秦（齐、燕、赵）三国失败原因句；找表现作者真正写作意图句；找文中为论证而采用的对比句。并归纳其论证方法。
⑵文章欣赏层面以欣赏古人精妙语言，（旺盛生命力的语言、丰富表现力的语言），欣赏课文丰富内涵（全文论断斩钉截铁，思维慎密严谨），来呈现其语言魅力。
⑶设计了应试能力练习。一是一词多义辨识；二是古今异义词的分析；三是词类活用的界定；四是文言句式判断；五是通假字的理解与掌握；六是对文中所用虚词作了一个归类与讲解。
⑷进行了拓展性阅读，我已在课堂中和课余两种环境安排。课后对苏辙的《六国论》进行了比较性阅读，来对提高模块的强化训练。
4.6 教学模块评价
提高模块与基础模块区别主要在于：基础模块是在教师教学中教会学生学习的方法，获得技能的途径，重在“教”。而提高模块则是将在基础模块中学到的学习方法加以运用，逐步形成独立学习和解决学习中具体问题的能力，重在“导”。重点不同谓之得，教法不同谓之得，反之则谓之失。
5 教学方法总结，操作程序归纳，教学心得体会
5.1 课时分配
本文教学为三课时，第一课时：背景介绍，激发学习兴趣，扫清文字障碍；第二课时：理解内容，理清线索，领会意图；第三课时：呈现问题，导向启发，讨论问题，得出结论，强化练习。
5.2 教学方法
关于提高模块的教学文法，简言之：以理解内容为教学基础，以设计问题为教学前提，以引导学生讨论并解决问题为教法，以形成综合能力为教学目的，其间教学要贯穿阅读、写作、口语交际三条主线。
5.3 教后心得
⑴教学目标指向明确，重点突出，教路清晰，旨在培养学生的学习方法，独立思考解决问题的能力，提高其综合素质。
⑵大部分学生能力差，开始难度大，操作中障碍不少，应有足够的耐心，不可操之过急。
参考文献
[1] 倪文锦主编，高等教育出版社第一至四册2001年出版
[2] 《中学语文教与学》2007年6月第六期
[3] 《高中语文教材知识资料包》 北京教育出版社
【关键词】间要说明；提高模块定位；方法；比较；体会
我们中等职业高中，现行语文教材属于倪文锦教授主编，全国中等职业教育教材审定委员会审定，高等教育出版社2001年出版、2005年再次修订的版本。
1 对现行语文教材的特点、特色的简要说明
我认为：教材有新的课程理念，科学的编排体系，系统的知识呈现，灵活的课内外沟通，能力分级，逐层递进，分步施教，利教便学等特点，对于提高中职学生的语文综合素质起到了促进作用。
教材体现了“以全面提升素质为基础，增强能力为本位”的教学指导思想，贯彻落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学理念。
全套教材分为四册，呈现出难度适中，文质兼美的内容特色。以阅读、写作、口语交际三条主线贯穿。分为必学，选学，自选三类，在新大纲指导下又将教材分为三个模块。即：基础模块、提高模块和特色模块。以供不同专业教学和不同能级学生作弹性选择。基础模块是中职各专业学生都要学习的基础内容和必须达到的最低要求；提高模块是按文化基础素质要求较高的专业（如文科类）或需要深造的学生（如高考）必须补充的内容和应予提高的要求；特色模块则是为培养学生兴趣和个性特长设计的。在教材中为了让教师准确把握，基础模块未作标记，提高模块标有一个“星”号，而特色模块标注了两个“星”号，我今天要与同行们交流的是关于“提高模块”教材如何施教的方法。
2 领会编者意图、理解教学大纲、提高模块定位
教材是依《大纲》编排，教学必须依据《大纲》施教。从横向看，《大纲》把教学内容细化为：现代文阅读，写作，口语交际，文学作品欣赏和文言文阅读五个版块，在教材上又重组为三个系列，即阅读系列，写作系列和口语交际系列。从纵向看，就阅读系列而言，把语文能力分级为三个层次，即接受性阅读，欣赏性阅读和研究性阅读。所谓接受性阅读即以理解为主，它包括指导学生品味文章语言，理清文章思路，提炼文章主旨以及质疑、比较、分析、综合、评价等。所谓欣赏性阅读特指文学作品的欣赏，它包括诗歌、小说、散文、影视、戏曲等。文言文的阅读，《大纲》要求主要是诵读和理解。所谓研究性阅读，特指的是科技文和文艺类文章的研读，经过对教材，大纲的分析后，我们不难看出：“提高模块”应在欣赏能力培养的区间。因为“模块”不同，要求不一，教法各异，就是同一个教学方法设计，不同的教师施教，在同一年级的不同班级施教，其教学效果也大不一样。因此，我们就可以根据学生实际，选取适当的教学方法施教，也才会教之有方，教之有据，教之有理。
3 分析教材结构，把握教学重点，选择教学方法
根据教材编排的结构体例，我前面已提到了，将课文划分为“必学、必选、自选”三大类。必学课文中编排了课文导读——必学课文——思考与练习——课文实践活动，篇目为3篇。
选修课文中编排了选读提示——必选课文——问题讨论与实践，篇目为1篇。
自选课文中编排了自读提示——自选课文——问题讨论与实践，篇目在一般情况下为1篇。
从三类课文编排的结构看，我们可以准确定位其教学重点，应是教师指导学生讨论，解决课文中以问题为主的实践活动。根据提高模块的编排意图看，是对文化基础素质要求较高或需继续深造的学生必须补充的内容和应予以提高的要求。所以它不能停留在理解内容层面上，而是对课文中典型问题的深度认识，运用已有的分析能力对问题加以归纳阐述，是以课堂上的口头表达和作业上的书面表达的两种形式来呈现学生语文综合素质的。教学重点就应是指导学生正确运用必学模块中给予的学习方法，找到解决问题的途径，采用符合逻辑的表达方法，从而形成学生自己的能力。讨论中要求学生言之有据（问题区间），言之有物（文中内容），言之有序（逻辑严密），言之有理（让人信服），言之有采（生动优美）。
关于提高模块的教学方法，虽然说教无定法，但绝非无法可依。在我的教学实践中，不同的内容有不同的教学方法。关于教学方法的选择，我习惯遵循五个不成熟的原则：一是教学对象与教法的选择；二是教学目的与教法的选择；三是教学环境与教法的选择；四是教学条件与教法的选择；五是个人教学风格与教法的选择。我能驾轻就熟的教学方法有两种：一是美国教育家杜威提出的“问题教学法”。这种教学法的实施分为四个阶段：第一：是选择问题（紧扣课文）；第二：明确问题（解决什么）；第三：是寻找线索（理清思路）；第四：是解决问题（启发引导）。二是美国现代教育家、心理学家阿伦森提出的：“合作学习方法”。这一方法是以小组学习方式，通过学生之间的交流与合作，促进学生认知情感与合作精神、独立能力等方面的发展。
4 教学个案介绍、体现模块教法、模块教学比较
我以目前使用的第四册语文教材为例，来简略交流提高模块的教学方法。
第四册教材提高模块中选编了五篇课文：其中现代抒情散文1篇，外国小说1篇，科技文1篇，文艺文1篇，史论文1篇。这里仅就我上的公开课所选的《六国论》为例，来略为说明自己的教学策略。
4.1 本文教学目的的确定
我认为本文教学的目的不仅仅是为了“应考”，而是了解中华民族的历史，以史为镜，方知兴替。培养学生的爱国主义情操。
4.2 教学重点的确定
我认为本文教学的重点是理解作者的写作意图，旨在借古讽今，以六国破灭原因来劝谏宋王朝不能采取投降屈辱的外交政策——即重踏六国灭亡的老路。 4.3 教学方法的选择
我在教学本文时为突出重点，突破难点，采用了绘图演示法和问题讨论教学法。
4.4 教学过程的设定
首先让学生在理解在基础上直观认识六国各处什么地理位置，奉行什么外交政策，进行理性推断，来认识六国破灭的必然。同时又将南宋与西夏、契丹的地理态势作对比，来认识作者的写作意图。其次是指导学生就文章论证结构分析，深度认识六国破灭的窗框层次原因。其中大都以问题讨论形式出现。
4.5 提高模块的呈现
⑴内容理解层面，以判断正误形式设计了五个问题，紧扣课文安排了“五个寻找”。即找表现本文总论点的中心句；找赂秦（韩、魏、楚）三国失败的原因句；找不赂秦（齐、燕、赵）三国失败原因句；找表现作者真正写作意图句；找文中为论证而采用的对比句。并归纳其论证方法。
⑵文章欣赏层面以欣赏古人精妙语言，（旺盛生命力的语言、丰富表现力的语言），欣赏课文丰富内涵（全文论断斩钉截铁，思维慎密严谨），来呈现其语言魅力。
⑶设计了应试能力练习。一是一词多义辨识；二是古今异义词的分析；三是词类活用的界定；四是文言句式判断；五是通假字的理解与掌握；六是对文中所用虚词作了一个归类与讲解。
⑷进行了拓展性阅读，我已在课堂中和课余两种环境安排。课后对苏辙的《六国论》进行了比较性阅读，来对提高模块的强化训练。
4.6 教学模块评价
提高模块与基础模块区别主要在于：基础模块是在教师教学中教会学生学习的方法，获得技能的途径，重在“教”。而提高模块则是将在基础模块中学到的学习方法加以运用，逐步形成独立学习和解决学习中具体问题的能力，重在“导”。重点不同谓之得，教法不同谓之得，反之则谓之失。
5 教学方法总结，操作程序归纳，教学心得体会
5.1 课时分配
本文教学为三课时，第一课时：背景介绍，激发学习兴趣，扫清文字障碍；第二课时：理解内容，理清线索，领会意图；第三课时：呈现问题，导向启发，讨论问题，得出结论，强化练习。
5.2 教学方法
关于提高模块的教学文法，简言之：以理解内容为教学基础，以设计问题为教学前提，以引导学生讨论并解决问题为教法，以形成综合能力为教学目的，其间教学要贯穿阅读、写作、口语交际三条主线。
5.3 教后心得
⑴教学目标指向明确，重点突出，教路清晰，旨在培养学生的学习方法，独立思考解决问题的能力，提高其综合素质。
⑵大部分学生能力差，开始难度大，操作中障碍不少，应有足够的耐心，不可操之过急。
参考文献
[1] 倪文锦主编，高等教育出版社第一至四册2001年出版
[2] 《中学语文教与学》2007年6月第六期
[3] 《高中语文教材知识资料包》 北京教育出版社