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摘要：随着新课改在数学教学中的逐步渗透，教师不仅在观念方面发生改变，在教学方式方面也发生了很大的变化，尤其是在教学目的方面。在本文的数学教学过程中，教师以提升学生的数学学习能力为最终目的，并在此过程中，运用多媒体教学法、实验教学法以及合作教学法，真正让学生获得学习的主动权，并在不断解决数学问题的过程中，掌握相应的数学学习方法，促进学生数学学习能力的提升。本文注重从教学实践的角度入手，进行此部分内容的授课。
关键词：新课改;小学数学;学习能力;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-118
在现阶段的数学教学过程中，部分教师虽然可以理解新课改内容，但是在实际的教学中，仍旧受到传统教学观念的影响，呈现单一式授课模式的特点，并不注重与学生互动，调动学生的学习热情，从而导致学生对数学产生较为严重的排斥感。试想，在此种情况下，提升学生的数学学习能力，便成为纸上谈兵的事情了。为此，教师应深入理解新课改的内涵，并在此基础上，构建数学知识与学生生活和认知的连接，并在此基础上，为学生搭建展示个人才智的舞台，激发学生的数学学习热情，促进学生数学学习能力的提升。
在数学教学中，引入多媒体授课，激发学生学习能动性
在数学教学过程中，教师引入多媒体授课的优势主要体现在以下几点：第一点，将沉闷的课程，变得更为形象生动;第二点，提升学生的课堂参与度，让学生融入生动形象的氛围中。第三点，教师可以结合学生的回馈，进行方向性的引导，学生的思考更具有科学性，最终达到提升数学教学质量的目的。为了达到上述效果，教师在教学的过程中，可以运用多媒体，进行此部分内容的授课。
例如，在讲授“圆的面积”这部分知识时，为了让学生掌握“圆的直径相等”的知识点，教师运用多媒体授课法，并创设具有趣味性的情境，让学生融入此情境中，并在此过程中，结合比赛的最终结果，进行相应问题的探究，激发学生的学习能动性。教师在此，对多媒体演示的情境，进行简要介绍。小猪、小狗和小羊分别驾驶不同形状的车轮。这些车轮分别为三角形、长方形和正方形。教师让学生结合车轮的形状，猜测谁会获得最终的胜利。在比賽结束后，教师让学生分析产生上述状况的原因。通过运用多媒体，营造情境的方式，教师在调动学生学习兴趣的同时，让学生结合教师的引导，进行相应问题的探究，最终达到激发学生学习能动性，提升他们数学学习能力的目的。
在数学教学中，引入实验法教学，提升学生实验操作力
教师认为，讲授实验教学融入数学课程的优势有：优势一，学生可以获得独立学习的空间，并在具体的实践过程中，解决数学问题，真正获得解决问题的快乐。优势二，学生可以真正掌握问题探究的主动权，并结合具体的问题，灵活采用不同的解决问题方式，真正获得数学学习能力的提升。本文注重从教学实践的角度，进行此部分内容的授课。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容的授课过程中，教师运用实验教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生充分运用教师提供的工具，进行相应问题的探究，促进学生实践操作能力的提升。在具体教学过程中，教师提供如下工具：橡皮泥、圆柱形模具、纸板、水、抹布。与此同时，教师提出如下问题：请运用上述工具，猜测圆柱体的体积公式。为了让学生的思考更具有方向性，教师让学生从圆的面积以及长方体的体积两个角度，进行探究。通过运用实验教学的方式，教师发现大部分学生可以以圆面积的推导过程为基础准点，对圆柱进行切割，并将切割后的图形，进行重新拼凑，从而得到一个新的近似“长方体”，并根据长方体的公式，求解出圆柱体积的体积公式。通过运用实践教学的方式，教师让学生在实践的过程中，真正理解知识，运用知识，促进学生实践操作能力的提升，获得良好的实验教学效果。
在数学教学中，引入合作式教学，增强学生问题解决力
在小学数学教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的平台，并结合学生的实际学习状况，让学生之间相互交流，并在交流的过程中，从不同的角度，分析数学问题，提升学生的问题解决能力，获得良好的小学数学合作教学效果。
例如，在开展“圆锥体积”这部分内容的授课过程中，教师可以采用合作教学的方式，分析“圆柱体积是圆锥体积三倍的原因。”与此同时，教师可以提供相应的工具，让学生探究。在此次数学知识的教学过程中，教师提供如下的工具，让学生思考：带有水的量杯、同底等高的空心圆柱、圆锥;直尺。为了让学生的思考更具有方向性，教师让学生思考《曹冲称象》的故事。与此同时，教师走入学生中，结合学生的回馈，进行针对性指导，让学生真正在教师的指导下，更为直观地掌握此部分内容，促进学生问题解决能力的提升。通过运用合作教学的方式，教师让学生真正结合具体的问题，从不同的角度，进行此部分内容的探究，促进学生问题解决能力的提升。
总而言之，在新课改背景下，开展提升学生数学学习能力的教学，教师不仅要了解新课改的内涵，而且还要真正将新课改内涵内化成个人的认知，并将这种认知，运用到课堂的教学实践中，并结合学生的实际学习状况，以及教学反馈，进行针对性的教学指导，真正让学生在此过程中，掌握较为科学的学习方法，促进学生数学学习能力的增强，获得良好的数学教学效果。
参考文献
[1]郁藕琴.小学数学课上培养学生自主学习的能力[J].华夏教师.2017（18）
[2]刘新亚.低年级学生自主学习能力的培养策略[J].长三角（教育）.2016（05）
[3]刘鲁燕.小学生自主学习能力的培养策略研究[J].现代教育科学.2017（02）
（江西省吉安县海尔希望小学）
关键词：新课改;小学数学;学习能力;教学策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-118
在现阶段的数学教学过程中，部分教师虽然可以理解新课改内容，但是在实际的教学中，仍旧受到传统教学观念的影响，呈现单一式授课模式的特点，并不注重与学生互动，调动学生的学习热情，从而导致学生对数学产生较为严重的排斥感。试想，在此种情况下，提升学生的数学学习能力，便成为纸上谈兵的事情了。为此，教师应深入理解新课改的内涵，并在此基础上，构建数学知识与学生生活和认知的连接，并在此基础上，为学生搭建展示个人才智的舞台，激发学生的数学学习热情，促进学生数学学习能力的提升。
在数学教学中，引入多媒体授课，激发学生学习能动性
在数学教学过程中，教师引入多媒体授课的优势主要体现在以下几点：第一点，将沉闷的课程，变得更为形象生动;第二点，提升学生的课堂参与度，让学生融入生动形象的氛围中。第三点，教师可以结合学生的回馈，进行方向性的引导，学生的思考更具有科学性，最终达到提升数学教学质量的目的。为了达到上述效果，教师在教学的过程中，可以运用多媒体，进行此部分内容的授课。
例如，在讲授“圆的面积”这部分知识时，为了让学生掌握“圆的直径相等”的知识点，教师运用多媒体授课法，并创设具有趣味性的情境，让学生融入此情境中，并在此过程中，结合比赛的最终结果，进行相应问题的探究，激发学生的学习能动性。教师在此，对多媒体演示的情境，进行简要介绍。小猪、小狗和小羊分别驾驶不同形状的车轮。这些车轮分别为三角形、长方形和正方形。教师让学生结合车轮的形状，猜测谁会获得最终的胜利。在比賽结束后，教师让学生分析产生上述状况的原因。通过运用多媒体，营造情境的方式，教师在调动学生学习兴趣的同时，让学生结合教师的引导，进行相应问题的探究，最终达到激发学生学习能动性，提升他们数学学习能力的目的。
在数学教学中，引入实验法教学，提升学生实验操作力
教师认为，讲授实验教学融入数学课程的优势有：优势一，学生可以获得独立学习的空间，并在具体的实践过程中，解决数学问题，真正获得解决问题的快乐。优势二，学生可以真正掌握问题探究的主动权，并结合具体的问题，灵活采用不同的解决问题方式，真正获得数学学习能力的提升。本文注重从教学实践的角度，进行此部分内容的授课。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容的授课过程中，教师运用实验教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生充分运用教师提供的工具，进行相应问题的探究，促进学生实践操作能力的提升。在具体教学过程中，教师提供如下工具：橡皮泥、圆柱形模具、纸板、水、抹布。与此同时，教师提出如下问题：请运用上述工具，猜测圆柱体的体积公式。为了让学生的思考更具有方向性，教师让学生从圆的面积以及长方体的体积两个角度，进行探究。通过运用实验教学的方式，教师发现大部分学生可以以圆面积的推导过程为基础准点，对圆柱进行切割，并将切割后的图形，进行重新拼凑，从而得到一个新的近似“长方体”，并根据长方体的公式，求解出圆柱体积的体积公式。通过运用实践教学的方式，教师让学生在实践的过程中，真正理解知识，运用知识，促进学生实践操作能力的提升，获得良好的实验教学效果。
在数学教学中，引入合作式教学，增强学生问题解决力
在小学数学教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的平台，并结合学生的实际学习状况，让学生之间相互交流，并在交流的过程中，从不同的角度，分析数学问题，提升学生的问题解决能力，获得良好的小学数学合作教学效果。
例如，在开展“圆锥体积”这部分内容的授课过程中，教师可以采用合作教学的方式，分析“圆柱体积是圆锥体积三倍的原因。”与此同时，教师可以提供相应的工具，让学生探究。在此次数学知识的教学过程中，教师提供如下的工具，让学生思考：带有水的量杯、同底等高的空心圆柱、圆锥;直尺。为了让学生的思考更具有方向性，教师让学生思考《曹冲称象》的故事。与此同时，教师走入学生中，结合学生的回馈，进行针对性指导，让学生真正在教师的指导下，更为直观地掌握此部分内容，促进学生问题解决能力的提升。通过运用合作教学的方式，教师让学生真正结合具体的问题，从不同的角度，进行此部分内容的探究，促进学生问题解决能力的提升。
总而言之，在新课改背景下，开展提升学生数学学习能力的教学，教师不仅要了解新课改的内涵，而且还要真正将新课改内涵内化成个人的认知，并将这种认知，运用到课堂的教学实践中，并结合学生的实际学习状况，以及教学反馈，进行针对性的教学指导，真正让学生在此过程中，掌握较为科学的学习方法，促进学生数学学习能力的增强，获得良好的数学教学效果。
参考文献
[1]郁藕琴.小学数学课上培养学生自主学习的能力[J].华夏教师.2017（18）
[2]刘新亚.低年级学生自主学习能力的培养策略[J].长三角（教育）.2016（05）
[3]刘鲁燕.小学生自主学习能力的培养策略研究[J].现代教育科学.2017（02）
（江西省吉安县海尔希望小学）