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摘要：估算是小学数学教学的重点内容，同时也是教学难点，提高学生的估算能力也是落实数学核心素养目标的关键环节。小学数学估算教学中存在很多实际问题，想要切实解决教与学中存在的不足，需要教学工作者立足教学实践，全面分析教学活动中存在的不足，本文尝试分析小学数学估算教与学中的问题以及解决对策，以期提高学生的估算能力。
关键词：小学数学;估算教学;现状分析;策略研究
引 言：
估算能力要求学生在掌握计算方法与技巧的情况下，建立在精准预算基础上开展估算活动，迅速判断数学问题，提升学生解决数学问题的速度，形成数学思维方式，这也是学生数学核心素养养成的路径之一。
估算其实是推算过程，适用于无法或者没必要展开精算的数学问题，在实际生活中有很大的应用价值，但是培养小学生的这种能力对教师的教学能力要求很高。我们应该深入研究和分析教学指导路径[1]。
1.小学数学估算教学中存在的问题
1.1教师对估算重视程度不足
传统教学过程中的数学教学都是精准计算，大多数教师忽视了估算的重要作用，导致学生们无法体会到估算的乐趣，不能感受到实际应用估算的作用。
1.2估算教学方式较为单一
大部分教师采用是单一教学方式，学生在估算学习中感到枯燥和无趣，教学过程无法长时间吸引学生注意力，很大程度上会对学生理解与掌握知识产生影响。
1.3估算策略运用不灵活，估算评价单一
部分教师在估算教学过程中，经常在新授课时强调估算的方法，让学生在课堂上介绍如何估算。之后学生在复习课上碰到估算题目时，一味地重视结果是否正确。 学生缺乏分享估算方法的时间与空间，影响学生的估算能力提升。随着年级升高，教学知识增多、题型更加多元，传统的估算教学评价模式影响下，学生对估算方法与技巧缺乏灵活运用能力，这也是影响估算教学有效性的原因之一[2]。
2. 小学数学估算教学对策
2.1创设生活情境，提升学生的估算意识
《数学课程标准）〉中对估算教学提出了具体的要求，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。因此，在小学数学课堂教学当中，教师应该根据学段目标，结合教学内容，联系生活实例或生活场景，借助教材配套插图、实物投影、动画演示等手段，以问题为引创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中，主动进行估算，激发学生估算兴趣，也让学生了解估算在自己生活中的使用价值，形成估算意识。例如，在“20以内的退位减法”教学过程中，教师可以联系“超市购物”的场景，创设学生熟悉的、生活中经常出现的问题情境：“小明去超市买东西，现有21元钱，想要买一瓶5.5元钱的果汁，-袋1.5元钱的面巾纸，一根2元钱的烤肠，请问小明的钱够用吗？大概还会剩多少？”超市购物是学生熟悉的生活场景，学生会积极地帮老师估算，将没有学习过的小数忽略不计，即将21元钱直接当作20元来估算，在头脑中很快得到了大致数字，回答出“还能剩10元钱左右”的答案。如此，教师引导学生在具体的生活情境中，感受估算在生活中的作用，自觉地提升自身的估算意识。
2.2采用多样化的教学方式，传授估算方法
《义务教育数学课程标准》指出，“要加强估算，注重方法多样化”。因此，小学数学课堂教学中，新颖、巧妙、有创造性的教学方法是使学生快速掌握估算方法的有效手段。数学教学中，教师可以结合估算教学内容，选用游戏教学方法、小组合作教学法等，鼓励学生采取多种方式进行估算，使其掌握多样化的估算方法[3]。其中，游戏教学法是实施估算教学的有效方法之一，既符合小学生贪玩好动的性格特征，又能增加估算教学的趣味性。例如，在学习 “厘米和米”过程中，教师可以采用游戏教学法，组织“我指你猜”的估算游戏，教师随机指班级中的讲台、黑板、教材书、窗户等事物，向学生提出问题“长多少、宽多少、高多少”等估算问题。学生结合自己的直观观察、生活经验和本节课学习的厘米与米数学知识，按照自己的方式估算出各个事物的长度、宽度、高度。然后教师再让估算出结果的学生，讲出具体的估算方法，再补充说明各种估算方法的优缺点。这样，通过游戏教学法，学生拥有了快乐的学习体验，也可以更快速地掌握多样化的估算方法，从而达到事半功倍的教学效果。
2.3设计实践活动，培养学生估算技能
估算的价值不在“算”，而在于结合实际运用相关策略进行“估”。卢梭認为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。所以，为了促使学生能够很好地掌握估算这一技能，小学数学教师要精心设计实践活动，让学生可以学以致用，解决更多问题。小学数学教师作为实践活动的组织者，应该深入挖掘教材中一切估算的资源，结合学生兴趣或学校安排，设计一些分析、统计、调查等类型的实践活动，让学生在实践活动中形成积累估算经验，形成估算技能。例如，在学习 “统计与概率”时，教师在学校即将开展春游之际，让学生统计一下班里能够形成多少个4-6人的春游小组，参加率为多少，需要预定多少座的小汽车，又需要带多少瓶水等问题，并最终形成统计表。其中一名学生回答得非常快，说道：“刚才我让有事情去不了春游的同学举一下手，看了一下大概有5个去不了，班级中一共42人，也就是有30多人参与春游，概率在70%左右，可以组成6、7个小组，还是要预定40座的客车，因为考虑到有同学临时又能够参加春游了，带4箱左右矿泉水基本就够用了，更加详细准确的数字还需要课下好好统计一下才能够做出统计表。”如此，教师将春游与估算教学相联系，设计出
这一统计型实践活动，让学生参与其中，有效锻炼学生的估算能力，从而形成估算技能。
结 语：
作为小学数学课堂中重要的教学内容，估算教学环节利于学生的数学学习兴趣培养、数感建立以及数学思维培养。当前的小学数学估算教学中存在很多实际问题，要求我们客观分析教学中存在的不足，并针对性解决，上文就是基于此思路展开的研究，希望观点可供参考。
参考文献
[1]孙颖萍.浅谈小学数学低年级的估算教学[J].速读（下旬），2019，22（03）： 103-104.
[2]马生福.小学数学估算教学中的问题及对策[J].西北成人教育学院学报，2015，22（04）：112-113.
[3]方冬敏.小学数学估算教学的现状及对策[J].广东教育：综合版，2016，22（05）：39-40.
关键词：小学数学;估算教学;现状分析;策略研究
引 言：
估算能力要求学生在掌握计算方法与技巧的情况下，建立在精准预算基础上开展估算活动，迅速判断数学问题，提升学生解决数学问题的速度，形成数学思维方式，这也是学生数学核心素养养成的路径之一。
估算其实是推算过程，适用于无法或者没必要展开精算的数学问题，在实际生活中有很大的应用价值，但是培养小学生的这种能力对教师的教学能力要求很高。我们应该深入研究和分析教学指导路径[1]。
1.小学数学估算教学中存在的问题
1.1教师对估算重视程度不足
传统教学过程中的数学教学都是精准计算，大多数教师忽视了估算的重要作用，导致学生们无法体会到估算的乐趣，不能感受到实际应用估算的作用。
1.2估算教学方式较为单一
大部分教师采用是单一教学方式，学生在估算学习中感到枯燥和无趣，教学过程无法长时间吸引学生注意力，很大程度上会对学生理解与掌握知识产生影响。
1.3估算策略运用不灵活，估算评价单一
部分教师在估算教学过程中，经常在新授课时强调估算的方法，让学生在课堂上介绍如何估算。之后学生在复习课上碰到估算题目时，一味地重视结果是否正确。 学生缺乏分享估算方法的时间与空间，影响学生的估算能力提升。随着年级升高，教学知识增多、题型更加多元，传统的估算教学评价模式影响下，学生对估算方法与技巧缺乏灵活运用能力，这也是影响估算教学有效性的原因之一[2]。
2. 小学数学估算教学对策
2.1创设生活情境，提升学生的估算意识
《数学课程标准）〉中对估算教学提出了具体的要求，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。因此，在小学数学课堂教学当中，教师应该根据学段目标，结合教学内容，联系生活实例或生活场景，借助教材配套插图、实物投影、动画演示等手段，以问题为引创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中，主动进行估算，激发学生估算兴趣，也让学生了解估算在自己生活中的使用价值，形成估算意识。例如，在“20以内的退位减法”教学过程中，教师可以联系“超市购物”的场景，创设学生熟悉的、生活中经常出现的问题情境：“小明去超市买东西，现有21元钱，想要买一瓶5.5元钱的果汁，-袋1.5元钱的面巾纸，一根2元钱的烤肠，请问小明的钱够用吗？大概还会剩多少？”超市购物是学生熟悉的生活场景，学生会积极地帮老师估算，将没有学习过的小数忽略不计，即将21元钱直接当作20元来估算，在头脑中很快得到了大致数字，回答出“还能剩10元钱左右”的答案。如此，教师引导学生在具体的生活情境中，感受估算在生活中的作用，自觉地提升自身的估算意识。
2.2采用多样化的教学方式，传授估算方法
《义务教育数学课程标准》指出，“要加强估算，注重方法多样化”。因此，小学数学课堂教学中，新颖、巧妙、有创造性的教学方法是使学生快速掌握估算方法的有效手段。数学教学中，教师可以结合估算教学内容，选用游戏教学方法、小组合作教学法等，鼓励学生采取多种方式进行估算，使其掌握多样化的估算方法[3]。其中，游戏教学法是实施估算教学的有效方法之一，既符合小学生贪玩好动的性格特征，又能增加估算教学的趣味性。例如，在学习 “厘米和米”过程中，教师可以采用游戏教学法，组织“我指你猜”的估算游戏，教师随机指班级中的讲台、黑板、教材书、窗户等事物，向学生提出问题“长多少、宽多少、高多少”等估算问题。学生结合自己的直观观察、生活经验和本节课学习的厘米与米数学知识，按照自己的方式估算出各个事物的长度、宽度、高度。然后教师再让估算出结果的学生，讲出具体的估算方法，再补充说明各种估算方法的优缺点。这样，通过游戏教学法，学生拥有了快乐的学习体验，也可以更快速地掌握多样化的估算方法，从而达到事半功倍的教学效果。
2.3设计实践活动，培养学生估算技能
估算的价值不在“算”，而在于结合实际运用相关策略进行“估”。卢梭認为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。所以，为了促使学生能够很好地掌握估算这一技能，小学数学教师要精心设计实践活动，让学生可以学以致用，解决更多问题。小学数学教师作为实践活动的组织者，应该深入挖掘教材中一切估算的资源，结合学生兴趣或学校安排，设计一些分析、统计、调查等类型的实践活动，让学生在实践活动中形成积累估算经验，形成估算技能。例如，在学习 “统计与概率”时，教师在学校即将开展春游之际，让学生统计一下班里能够形成多少个4-6人的春游小组，参加率为多少，需要预定多少座的小汽车，又需要带多少瓶水等问题，并最终形成统计表。其中一名学生回答得非常快，说道：“刚才我让有事情去不了春游的同学举一下手，看了一下大概有5个去不了，班级中一共42人，也就是有30多人参与春游，概率在70%左右，可以组成6、7个小组，还是要预定40座的客车，因为考虑到有同学临时又能够参加春游了，带4箱左右矿泉水基本就够用了，更加详细准确的数字还需要课下好好统计一下才能够做出统计表。”如此，教师将春游与估算教学相联系，设计出
这一统计型实践活动，让学生参与其中，有效锻炼学生的估算能力，从而形成估算技能。
结 语：
作为小学数学课堂中重要的教学内容，估算教学环节利于学生的数学学习兴趣培养、数感建立以及数学思维培养。当前的小学数学估算教学中存在很多实际问题，要求我们客观分析教学中存在的不足，并针对性解决，上文就是基于此思路展开的研究，希望观点可供参考。
参考文献
[1]孙颖萍.浅谈小学数学低年级的估算教学[J].速读（下旬），2019，22（03）： 103-104.
[2]马生福.小学数学估算教学中的问题及对策[J].西北成人教育学院学报，2015，22（04）：112-113.
[3]方冬敏.小学数学估算教学的现状及对策[J].广东教育：综合版，2016，22（05）：39-40.