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摘 要：自主学习的课堂重视学生的主体作用，把学习的主动权交还学生。在名著导读课堂中，运用自主学习模式，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生爱学习、会学习，并能够学习好。文章以《简·爱》导读课为例，说明了在名著导读课堂中采用自主学习模式的积极作用。通过研究分析得出：在名著导读课程教学中可以更好地创设学习情境，运用任务驱动的自主学习模式，提高学生的自主学习能力，进一步激发学生自主学习的探究能力。
关键词：语文课堂；阅读教学；名著阅读；自主学习模式
名著导读课对学生学习名著有著十分重要的影响。因而教师必须在教学中提高学生学习的积极性，采用课程改革创新代替传统的填鸭式教学模式，自主学习、小组合作学习等教学模式逐渐在学科教学中出现，同时在名著导读课程中也被加以运用。其中，自主学习模式能够更好地体现学生的主体作用，调动学生学习名著的兴趣和激情，提高教学成效。
一、自主学习模式的定义
自主学习模式并非让学生自由发挥、放任自流，而是必须通过任课教师的引导激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的主动性、自觉性和积极性，使学生爱学习、会学习，并能够学习好，从而培养一个良好的学习习惯，对学习感兴趣。这是学生培养个性、完善学生自身的重要途径与方法。
在名著导读课堂中自主学习模式的实践也不能单纯地局限于眼前或局部，而要注重在整个课堂中运用，以及熟知学生的掌握程度，使得学生可以培养良好的习惯，从而形成一系列完善的学习体系，培养学生学习的主动性、创造性和积极性。
二、自主学习模式在名著阅读导读课堂中的实践应用
（一）采用自主学习模式前后的对比
在自主学习模式实施前后，我们通过问卷调查和访谈等多种方式对学生进行测查。经过数据统计可得，自主学习课堂上学生的主动参与率从54.5%上升至78.9%；对于名著《简·爱》阅读的兴趣与积极性也由60.7%上升至81.3%；课内外学生的自主学习能力由18.7%上升至54.9%。这些数据都说明了，在名著导读课堂中运用自主学习模式，可以更好地发挥学生在课堂中的主体性与参与性，并且通过采用这种学习模式，学生的学习动机、自学能力以及学习主动性等诸多方面都有了很明显的变化。
（二）学生对自主学习模式的评价
自主学习课堂使得学生能够真正成为学习的主人，让学生亲自体验教学过程中的困难与问题，体验在学习过程中的乐趣。
课后通过对学生进行访谈，学生评价了在自主学习模式中的体会和感受。
1. 增强了学习发展的内在动力
自主学习模式更加注重问题情境的导入设计，使学生的学习兴趣大大增强，同时也能够更好地发现学生学习中存在的困难和问题，产生探究的冲动，通过自主探究、发现，使学生的学习思维从“被动接受”变为“主动发现”，很好地激励学生学习知识以及对知识的创新实践。
2. 建立了良好、和谐的师生关系
自主学习模式改变了传统的以教师为主体的教学形式。在这种模式下，教师扮演的是知识的引导者的角色，学生通过精心设计问题，与老师、同学以及教材等进行积极的交流。课堂上的气氛更加活跃，学生不仅解决了学习中的问题，同时也获得了提升智慧的乐趣。师生之间的交流，不仅创造了一个良好的开展思维活动的环境，同时也呈现出一种非常愉快、和谐的课堂氛围。
3. 树立了成功的自信
在自主学习模式中，学生成为课堂的真正主人，积极参与教学与思维活动。这使得学生在探究知识的过程中挖掘了自身的潜能，获得了成功的喜悦，激发了进一步学习的兴趣，并树立了成功的自信。通过对学生的访谈选摘如下：
学生A：我感觉学习的兴趣越来越浓，学习更加有劲头了。
学生B：我们不再是被牵着走了，与同学和老师的交流不仅解决了学习问题，还增进了我们的感情。
学生C：在课堂上，无论面对多难的问题，我都有自信去试一下，去探究一下，不再有胆怯、不自信的心理了。
学生D：如果所有课程的课堂我们都能够这样学习的话，相信我们的学习兴趣会更浓，学习效率也就会更高。这样我们不仅可以快乐地学习知识，还能快乐地学会知识。
……
（三）实施自主学习模式的启示
首先，自主学习模式的开展主要是想通过在名著导读中的教学，发散学生的思维，培养学生自主学习、独立思考的能力。在具体实践中就是将名著中的关键点设计成一个个问题，从而引导学生在思考问题的过程中提高对名著阅读的兴趣。设计学生自主探究的环节，然后对学生提出的问题进行总结，并引导学生在其他学科以及其他名著阅读中实践自主学习的思想。
其次，教学过程中对于学生自主发现探究的能力还必须通过更多的实践进行摸索，且在实际的教学过程中无法对学生的思维动态以及参与程度进行准确的把握，因而还需要任课教师不断改进教学方式方法，采用最新的教学理论指导教学实践，不断完善自主学习模式。
第三，自主学习模式的开展，必须配合其他教师的教学，同一学科以及不同学科之间相互配合，使其应用范围更广，区域也更大，从整体上对自主学习的教育理念进行深层次的渗透。
三、《简·爱》导读课自主学习模式案例分析
利用名著导读课的40分钟就能对《简·爱》进行学习和梳理，课程容量大，方法灵活，学生学习的积极性也非常高，达到了良好的教学效果。由课程实录可以看出，自主学习模式在名著导读课程中主要有以下几方面作用：
（一）打破常规，改变传统教学的课堂结构
运用自主学习模式，最大的作用就是改变了传统课堂学习中由教师引导学生，逐字逐句分析的传统做法。自主学习模式下，由教师的提问开场，引出《简·爱》作者夏洛蒂·勃朗特，进而引出课程的主题《简·爱》导读课。然后教师向学生介绍本节课的学习目标。教师布置课前任务，给予学生充分自学的时间，使得学生有一个潜心研读的过程。在自学的基础上，学生汇报“自学所得”，然后进行互相探讨，共同交流。对于学生不太懂的地方，再设计质疑环节，引导学生探讨。学生发表意见并积极探讨，从而完成教学任务。这种教学设计，可以充分体现出对学生学习的尊重和信任，发挥学生在学习中的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，而教师则扮演一个参与者和合作者的角色。 （二）以学定教，促进学生自主学习，体现自主学习的特征
1. 自学时间充分
在正式上课前，教师通过布置预习任务，给予充足的时间让学生进行自学。学生可以静下心来思考，同学之间进行商量，从而更加主动地学习。自学导图的设计，符合学习的要求，同时在学习过程中不断渗透名著阅读学习的方法，潜移默化地培养学生的自学能力。
2. 质疑环节落实
在对学生已经读懂内容进行提问汇报的基础上，提问一些名著中的关键问题，并且放手让学生自主进行解答，从而促进学生的自主学习。教师引导学生画课程思维导图，且将评价的权利交给学生，鼓励学生相互交流，提高学生在整个学习过程的参与积极性。
3. 創设情境，以读为本
通过播放视频，使得画面感更加丰富，学生更能深刻地体会对主人公的感受，从而激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学过程中善于引导学生标注重点句子或段落，有助于学生养成良好的阅读习惯，便于复习，提高教学效率。同时，教师以读为本，有机结合读和理解、读与想象，不断提高读的要求，使得学生在阅读过程中进行思考，投入感情去读，使学生进一步理解主人公的感受。尤其是教师舍得花费大量的时间让学生读，重视群体活动，同时也注意到学生的差异，培养了学生的语感。
4. 主导作用发挥得当
学生在学习过程中遇到困难时，教师能因势利导，随机应变。例如，在提问“根据以上三个问题的相关信息来绘制思维导图，梳理卷一的一、二章的情节”之后，不仅注重一个学生的主观意见，还会征求其他学生的意见，引导其他学生进行补充。另外，运用激励语言，体现出目前素质教育的核心思想，以学生为主，强调教师为学生学习服务。
四、结语
随着我国素质教育改革的不断深化，教学结构开放性越来越大，课堂教学活动对组织形式的灵活性要求也更高，并且强调教师要对学生进行合理的评价。从学生的角度来讲，教师的教学活动核心是要培养学生自主学习的能力，通过教学实践不断改进教学方式和方法，贯彻落实素质教育，最终达到良好的教学效果。
通过自主学习模式的研究，构建出一个真正的素质教育课堂，同时更新教师的教育理念，深化教育改革，创新教育之路，不断积累教学经验，并将这种模式在其他学科中进一步进行实践，针对教学实践中存在的不足与问题，再学习改进，再实践总结，最终形成学生与教师持续发展的不竭动力。
参考文献
[1]刘海燕.初中课堂培养学生自主学习能力的实践研究[J].中学历史教学参考，2017（09）.
[2]张红梅.初中名著教学存在的问题及教学建议[J].语文教学与研究，2017（08）.
[3]梁珍明.古代文学名篇名著导读教学法探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2015（06）.
关键词：语文课堂；阅读教学；名著阅读；自主学习模式
名著导读课对学生学习名著有著十分重要的影响。因而教师必须在教学中提高学生学习的积极性，采用课程改革创新代替传统的填鸭式教学模式，自主学习、小组合作学习等教学模式逐渐在学科教学中出现，同时在名著导读课程中也被加以运用。其中，自主学习模式能够更好地体现学生的主体作用，调动学生学习名著的兴趣和激情，提高教学成效。
一、自主学习模式的定义
自主学习模式并非让学生自由发挥、放任自流，而是必须通过任课教师的引导激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的主动性、自觉性和积极性，使学生爱学习、会学习，并能够学习好，从而培养一个良好的学习习惯，对学习感兴趣。这是学生培养个性、完善学生自身的重要途径与方法。
在名著导读课堂中自主学习模式的实践也不能单纯地局限于眼前或局部，而要注重在整个课堂中运用，以及熟知学生的掌握程度，使得学生可以培养良好的习惯，从而形成一系列完善的学习体系，培养学生学习的主动性、创造性和积极性。
二、自主学习模式在名著阅读导读课堂中的实践应用
（一）采用自主学习模式前后的对比
在自主学习模式实施前后，我们通过问卷调查和访谈等多种方式对学生进行测查。经过数据统计可得，自主学习课堂上学生的主动参与率从54.5%上升至78.9%；对于名著《简·爱》阅读的兴趣与积极性也由60.7%上升至81.3%；课内外学生的自主学习能力由18.7%上升至54.9%。这些数据都说明了，在名著导读课堂中运用自主学习模式，可以更好地发挥学生在课堂中的主体性与参与性，并且通过采用这种学习模式，学生的学习动机、自学能力以及学习主动性等诸多方面都有了很明显的变化。
（二）学生对自主学习模式的评价
自主学习课堂使得学生能够真正成为学习的主人，让学生亲自体验教学过程中的困难与问题，体验在学习过程中的乐趣。
课后通过对学生进行访谈，学生评价了在自主学习模式中的体会和感受。
1. 增强了学习发展的内在动力
自主学习模式更加注重问题情境的导入设计，使学生的学习兴趣大大增强，同时也能够更好地发现学生学习中存在的困难和问题，产生探究的冲动，通过自主探究、发现，使学生的学习思维从“被动接受”变为“主动发现”，很好地激励学生学习知识以及对知识的创新实践。
2. 建立了良好、和谐的师生关系
自主学习模式改变了传统的以教师为主体的教学形式。在这种模式下，教师扮演的是知识的引导者的角色，学生通过精心设计问题，与老师、同学以及教材等进行积极的交流。课堂上的气氛更加活跃，学生不仅解决了学习中的问题，同时也获得了提升智慧的乐趣。师生之间的交流，不仅创造了一个良好的开展思维活动的环境，同时也呈现出一种非常愉快、和谐的课堂氛围。
3. 树立了成功的自信
在自主学习模式中，学生成为课堂的真正主人，积极参与教学与思维活动。这使得学生在探究知识的过程中挖掘了自身的潜能，获得了成功的喜悦，激发了进一步学习的兴趣，并树立了成功的自信。通过对学生的访谈选摘如下：
学生A：我感觉学习的兴趣越来越浓，学习更加有劲头了。
学生B：我们不再是被牵着走了，与同学和老师的交流不仅解决了学习问题，还增进了我们的感情。
学生C：在课堂上，无论面对多难的问题，我都有自信去试一下，去探究一下，不再有胆怯、不自信的心理了。
学生D：如果所有课程的课堂我们都能够这样学习的话，相信我们的学习兴趣会更浓，学习效率也就会更高。这样我们不仅可以快乐地学习知识，还能快乐地学会知识。
……
（三）实施自主学习模式的启示
首先，自主学习模式的开展主要是想通过在名著导读中的教学，发散学生的思维，培养学生自主学习、独立思考的能力。在具体实践中就是将名著中的关键点设计成一个个问题，从而引导学生在思考问题的过程中提高对名著阅读的兴趣。设计学生自主探究的环节，然后对学生提出的问题进行总结，并引导学生在其他学科以及其他名著阅读中实践自主学习的思想。
其次，教学过程中对于学生自主发现探究的能力还必须通过更多的实践进行摸索，且在实际的教学过程中无法对学生的思维动态以及参与程度进行准确的把握，因而还需要任课教师不断改进教学方式方法，采用最新的教学理论指导教学实践，不断完善自主学习模式。
第三，自主学习模式的开展，必须配合其他教师的教学，同一学科以及不同学科之间相互配合，使其应用范围更广，区域也更大，从整体上对自主学习的教育理念进行深层次的渗透。
三、《简·爱》导读课自主学习模式案例分析
利用名著导读课的40分钟就能对《简·爱》进行学习和梳理，课程容量大，方法灵活，学生学习的积极性也非常高，达到了良好的教学效果。由课程实录可以看出，自主学习模式在名著导读课程中主要有以下几方面作用：
（一）打破常规，改变传统教学的课堂结构
运用自主学习模式，最大的作用就是改变了传统课堂学习中由教师引导学生，逐字逐句分析的传统做法。自主学习模式下，由教师的提问开场，引出《简·爱》作者夏洛蒂·勃朗特，进而引出课程的主题《简·爱》导读课。然后教师向学生介绍本节课的学习目标。教师布置课前任务，给予学生充分自学的时间，使得学生有一个潜心研读的过程。在自学的基础上，学生汇报“自学所得”，然后进行互相探讨，共同交流。对于学生不太懂的地方，再设计质疑环节，引导学生探讨。学生发表意见并积极探讨，从而完成教学任务。这种教学设计，可以充分体现出对学生学习的尊重和信任，发挥学生在学习中的主观能动性，使学生真正成为学习的主人，而教师则扮演一个参与者和合作者的角色。 （二）以学定教，促进学生自主学习，体现自主学习的特征
1. 自学时间充分
在正式上课前，教师通过布置预习任务，给予充足的时间让学生进行自学。学生可以静下心来思考，同学之间进行商量，从而更加主动地学习。自学导图的设计，符合学习的要求，同时在学习过程中不断渗透名著阅读学习的方法，潜移默化地培养学生的自学能力。
2. 质疑环节落实
在对学生已经读懂内容进行提问汇报的基础上，提问一些名著中的关键问题，并且放手让学生自主进行解答，从而促进学生的自主学习。教师引导学生画课程思维导图，且将评价的权利交给学生，鼓励学生相互交流，提高学生在整个学习过程的参与积极性。
3. 創设情境，以读为本
通过播放视频，使得画面感更加丰富，学生更能深刻地体会对主人公的感受，从而激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学过程中善于引导学生标注重点句子或段落，有助于学生养成良好的阅读习惯，便于复习，提高教学效率。同时，教师以读为本，有机结合读和理解、读与想象，不断提高读的要求，使得学生在阅读过程中进行思考，投入感情去读，使学生进一步理解主人公的感受。尤其是教师舍得花费大量的时间让学生读，重视群体活动，同时也注意到学生的差异，培养了学生的语感。
4. 主导作用发挥得当
学生在学习过程中遇到困难时，教师能因势利导，随机应变。例如，在提问“根据以上三个问题的相关信息来绘制思维导图，梳理卷一的一、二章的情节”之后，不仅注重一个学生的主观意见，还会征求其他学生的意见，引导其他学生进行补充。另外，运用激励语言，体现出目前素质教育的核心思想，以学生为主，强调教师为学生学习服务。
四、结语
随着我国素质教育改革的不断深化，教学结构开放性越来越大，课堂教学活动对组织形式的灵活性要求也更高，并且强调教师要对学生进行合理的评价。从学生的角度来讲，教师的教学活动核心是要培养学生自主学习的能力，通过教学实践不断改进教学方式和方法，贯彻落实素质教育，最终达到良好的教学效果。
通过自主学习模式的研究，构建出一个真正的素质教育课堂，同时更新教师的教育理念，深化教育改革，创新教育之路，不断积累教学经验，并将这种模式在其他学科中进一步进行实践，针对教学实践中存在的不足与问题，再学习改进，再实践总结，最终形成学生与教师持续发展的不竭动力。
参考文献
[1]刘海燕.初中课堂培养学生自主学习能力的实践研究[J].中学历史教学参考，2017（09）.
[2]张红梅.初中名著教学存在的问题及教学建议[J].语文教学与研究，2017（08）.
[3]梁珍明.古代文学名篇名著导读教学法探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2015（06）.