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【摘 要】初中阶段要求学生能写出观点明确、有理有据的简单的议论文。可是受早期学习写记叙文的“惯性”思维的影响，学生容易出现分不清楚两种文体、写作困难等问题。如何引导初中生轻松进入议论文的写作之门，写出一篇规范的议论文？文章提出了“以主题阅读促写作”的策略，即教师给学生选择一组凸显议论文谋篇布局技巧且易于模仿的范文，学生则针对“议论文如何谋篇布局”这个作文训练点进行主题阅读并积极思考。在主题阅读中，学生能够提高写作兴趣、发现写作技巧，进而模仿并迁移创作，从而锻炼并提升自己的议论文写作能力。
【关键词】初中语文;议论文写作;主题阅读;教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：初中生写简单的议论性文章，要做到观点明确，有理有据。可是目前在初中生初学议论文写作时，暴露出普遍存在的问题：受早期学习写作记叙文的“惯性”思维的影响，学生写不出议论文;或者写出“夹叙夹议”既像记叙文又像议论文的文章;又或者勉强写成一篇议论文，但又会出现“脉络不清，说理不明”的情况，完全不符合议论文的行文特点。究其原因，学生对议论文的文体特征的认识不够清晰;对议论文的谋篇布局等写作知识的掌握较为匮乏。怎样才能改变学生学习写议论文的这些状况，促使他们的写作思维趋向于条理化、清晰化，写出一篇规范的议论文？这是笔者在这个学期教议论文写作单元时思考的主要问题，并且根据教学实际采取了一些应对措施，收到了不错的效果。
众所周知，阅读和写作，在语文教学中是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。所以，要让学生学会写作，就得让学生先阅读。这里所说的“阅读”，不是指一般性的阅读，而是指“主题阅读”。何谓“主题阅读”？就是指教师选择一组典型的凸显了某一作文训练点的范文给学生阅读，并让学生针对这个作文训练点进行思考。这里的“主题”其实就是作文训练点。教师要让学生明白阅读的文本在某个作文训练点中为自己的写作提供了生动的范例，这样学生才会带着写作的目的去阅读，从而感悟文本的妙处，进而模仿文本进行迁移创作。这种主题阅读是主动的、有目的的，而不是无的放矢的一般性阅读，它可以提高学生阅读的质量，让学生在阅读中学习到写作的方法。所以教师在作文教学实践中，应采纳“以主题阅读促写作”的做法。当然，议论文的写作教学也应当如此。为了让学生写出一篇规范的议论文，笔者设计了一节主题为“学习议论文谋篇布局”的作文课。下面，笔者就来谈一谈这节课主要的一些做法。
一、在主题阅读中激发议论文写作的兴趣
兴趣是最好的老师。要让学生学习议论文写作，首先要让学生对议论文写作有兴趣。初中生初学议论文时，除了有对新事物的短暂的好奇外，更多是对陌生事物产生的恐惧心理，如何帮他们克服这种心理，让他们对议论文写作保持持久的兴趣呢？首先，要降低首次写作的难度。语文老师可以选择一些学生容易写、有话可写的题目让他们进行写作。如笔者让学生写的第一篇议论文的题目是“逆境出人才”。对于“逆境出人才”这个主题，学生会有比较多这方面的论据积累，写起来就容易了，写作的难度自然就降低了。其次，选择一些学生易于学习模仿的典型议论文进行主题阅读。为此，笔者选了两篇中考满分的议论文《我的选择，我相信》和《好习惯是一种财富》让学生阅读并思考这两篇议论文的共同点（两篇文章结构相同，且重点论述部分都列了分论点）。那为什么要选用这两篇学生的作文而不选用课本中的那四篇文章（《纪念白求恩》《想和做》《最苦与最乐》《换个角度看问题》）？因为尽管语文课本里的四篇议论文都非常优秀，但它们并不是有利于学生学习议论文知识、让学生容易模仿的典型文章。叶圣陶先生说：“语文教材無非是一个例子。”既然是一个例子，那如果例子不太适合，当然就可以换，所以就换了两篇结构相似、内容贴近学生生活，同时也容易模仿的文章。由于是同龄人的作品，没有了与作者的距离感，更容易为学生所接受。看了这两篇作文之后，很多学生都说：“这样的作文就能拿满分啊，我也能写。”从与学生的交流互动中，可以知道，学生对于议论文的写作已经迫不及待，跃跃欲试了。通过以上两点，学生写作的兴趣自然就被激发出来了。
由此可见，范文的选择至关重要。教师要选择那些凸显了本节课的作文训练点，且能激发学生写作兴趣，有利于学生学习的文章。至于到哪里选择范文，其实，语文课本中名篇荟萃，都是极好的范文，内容上或者写作方法上都有值得借鉴的地方，所以很多时候可就地取材。当然，教师也可打破“唯本”观念，选择课外的文章给学生阅读，如笔者在这里就选择了两篇学生的文章。其实还可用教师自己的“下水作文”作为范文，只要对学生写作有裨益的，就可大胆选来为学生所用。
二、在主题阅读中学会议论文的谋篇布局
写议论文的兴趣被激发出来之后，紧接着是让学生了解如何写议论文。要想学生轻松走入议论文的写作之门，就得让他们了解议论文的基本框架，学会议论文的谋篇布局。而要让学生学会议论文的谋篇布局，最主要的就是让学生了解议论文的基本结构和学会在重点论述部分列分论点。于是，笔者让学生再次阅读那两篇中考作文并思考：这两篇议论文的结构是什么？分论点之间是什么关系？然后让学生归纳出议论文的基本结构：是什么——为什么——怎么样。接着再引导学生学会在重点论述部分列分论点的方法：首先，分论点应是一个明确的句子;其次，分论点之间的关系有递进、对比、并列等;最后，分论点要扣得住题、分得开、排得顺。在此基础上，笔者让学生运用本节课所学的谋篇布局的方法来给“逆境出人才”这个作文题目列一个写作提纲，学生基本上能够按要求把提纲列出来。这样，学生就基本上掌握了议论文的基本结构和列分论点的方法了，自然也就掌握了议论文谋篇布局的技巧了。
三、在主题阅读中模仿议论文的写作技巧
作文提纲列好之后，接着就是根据提纲模仿范文把它写成文章了。为了进一步巩固加深课内学生对于议论文写作技巧的掌握，也为了给学生提供更多的议论文写作的典型范例，课后笔者推荐了《事物的正确答案不止一个》《说勤》《理想的阶梯》《谈骨气》等议论文给学生阅读并模仿。学生根据提纲模仿范文进行创作，基本上都能独立写出一篇规范的议论文，并能把课内学到的议论文谋篇布局的写作技巧运用到自己的作文中。这样，学生的议论文写作基本能力也就形成了。
对于议论文的写作，如何引导学生入门，这是值得语文教师思考的问题。综上所述，教师可选择一组相似的利于学习模仿的典型议论文给学生进行主题阅读，让学生在主题阅读中打消初写议论文的恐惧心理，提高议论文的写作兴趣，发现议论文谋篇布局的技巧，最后模仿并迁移创作，这样循序渐进，步步深入，就能帮助学生在阅读中学会议论文的写作。总之，只有真正做到从“读”中悟“写”，“写”与“读”紧密相连，才能有效促进议论文写作教学，帮助学生走出议论文写作的困境。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]语文主题学习课题组.中学语文主题学习教师用书[M].北京：人民日报出版社，2015.
[*本文系清远市教育科研第十七批重点立项课题《语文主题学习实验背景下以读促写的有效策略研究》（课题编号：17-7）的阶段成果]
【关键词】初中语文;议论文写作;主题阅读;教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：初中生写简单的议论性文章，要做到观点明确，有理有据。可是目前在初中生初学议论文写作时，暴露出普遍存在的问题：受早期学习写作记叙文的“惯性”思维的影响，学生写不出议论文;或者写出“夹叙夹议”既像记叙文又像议论文的文章;又或者勉强写成一篇议论文，但又会出现“脉络不清，说理不明”的情况，完全不符合议论文的行文特点。究其原因，学生对议论文的文体特征的认识不够清晰;对议论文的谋篇布局等写作知识的掌握较为匮乏。怎样才能改变学生学习写议论文的这些状况，促使他们的写作思维趋向于条理化、清晰化，写出一篇规范的议论文？这是笔者在这个学期教议论文写作单元时思考的主要问题，并且根据教学实际采取了一些应对措施，收到了不错的效果。
众所周知，阅读和写作，在语文教学中是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。所以，要让学生学会写作，就得让学生先阅读。这里所说的“阅读”，不是指一般性的阅读，而是指“主题阅读”。何谓“主题阅读”？就是指教师选择一组典型的凸显了某一作文训练点的范文给学生阅读，并让学生针对这个作文训练点进行思考。这里的“主题”其实就是作文训练点。教师要让学生明白阅读的文本在某个作文训练点中为自己的写作提供了生动的范例，这样学生才会带着写作的目的去阅读，从而感悟文本的妙处，进而模仿文本进行迁移创作。这种主题阅读是主动的、有目的的，而不是无的放矢的一般性阅读，它可以提高学生阅读的质量，让学生在阅读中学习到写作的方法。所以教师在作文教学实践中，应采纳“以主题阅读促写作”的做法。当然，议论文的写作教学也应当如此。为了让学生写出一篇规范的议论文，笔者设计了一节主题为“学习议论文谋篇布局”的作文课。下面，笔者就来谈一谈这节课主要的一些做法。
一、在主题阅读中激发议论文写作的兴趣
兴趣是最好的老师。要让学生学习议论文写作，首先要让学生对议论文写作有兴趣。初中生初学议论文时，除了有对新事物的短暂的好奇外，更多是对陌生事物产生的恐惧心理，如何帮他们克服这种心理，让他们对议论文写作保持持久的兴趣呢？首先，要降低首次写作的难度。语文老师可以选择一些学生容易写、有话可写的题目让他们进行写作。如笔者让学生写的第一篇议论文的题目是“逆境出人才”。对于“逆境出人才”这个主题，学生会有比较多这方面的论据积累，写起来就容易了，写作的难度自然就降低了。其次，选择一些学生易于学习模仿的典型议论文进行主题阅读。为此，笔者选了两篇中考满分的议论文《我的选择，我相信》和《好习惯是一种财富》让学生阅读并思考这两篇议论文的共同点（两篇文章结构相同，且重点论述部分都列了分论点）。那为什么要选用这两篇学生的作文而不选用课本中的那四篇文章（《纪念白求恩》《想和做》《最苦与最乐》《换个角度看问题》）？因为尽管语文课本里的四篇议论文都非常优秀，但它们并不是有利于学生学习议论文知识、让学生容易模仿的典型文章。叶圣陶先生说：“语文教材無非是一个例子。”既然是一个例子，那如果例子不太适合，当然就可以换，所以就换了两篇结构相似、内容贴近学生生活，同时也容易模仿的文章。由于是同龄人的作品，没有了与作者的距离感，更容易为学生所接受。看了这两篇作文之后，很多学生都说：“这样的作文就能拿满分啊，我也能写。”从与学生的交流互动中，可以知道，学生对于议论文的写作已经迫不及待，跃跃欲试了。通过以上两点，学生写作的兴趣自然就被激发出来了。
由此可见，范文的选择至关重要。教师要选择那些凸显了本节课的作文训练点，且能激发学生写作兴趣，有利于学生学习的文章。至于到哪里选择范文，其实，语文课本中名篇荟萃，都是极好的范文，内容上或者写作方法上都有值得借鉴的地方，所以很多时候可就地取材。当然，教师也可打破“唯本”观念，选择课外的文章给学生阅读，如笔者在这里就选择了两篇学生的文章。其实还可用教师自己的“下水作文”作为范文，只要对学生写作有裨益的，就可大胆选来为学生所用。
二、在主题阅读中学会议论文的谋篇布局
写议论文的兴趣被激发出来之后，紧接着是让学生了解如何写议论文。要想学生轻松走入议论文的写作之门，就得让他们了解议论文的基本框架，学会议论文的谋篇布局。而要让学生学会议论文的谋篇布局，最主要的就是让学生了解议论文的基本结构和学会在重点论述部分列分论点。于是，笔者让学生再次阅读那两篇中考作文并思考：这两篇议论文的结构是什么？分论点之间是什么关系？然后让学生归纳出议论文的基本结构：是什么——为什么——怎么样。接着再引导学生学会在重点论述部分列分论点的方法：首先，分论点应是一个明确的句子;其次，分论点之间的关系有递进、对比、并列等;最后，分论点要扣得住题、分得开、排得顺。在此基础上，笔者让学生运用本节课所学的谋篇布局的方法来给“逆境出人才”这个作文题目列一个写作提纲，学生基本上能够按要求把提纲列出来。这样，学生就基本上掌握了议论文的基本结构和列分论点的方法了，自然也就掌握了议论文谋篇布局的技巧了。
三、在主题阅读中模仿议论文的写作技巧
作文提纲列好之后，接着就是根据提纲模仿范文把它写成文章了。为了进一步巩固加深课内学生对于议论文写作技巧的掌握，也为了给学生提供更多的议论文写作的典型范例，课后笔者推荐了《事物的正确答案不止一个》《说勤》《理想的阶梯》《谈骨气》等议论文给学生阅读并模仿。学生根据提纲模仿范文进行创作，基本上都能独立写出一篇规范的议论文，并能把课内学到的议论文谋篇布局的写作技巧运用到自己的作文中。这样，学生的议论文写作基本能力也就形成了。
对于议论文的写作，如何引导学生入门，这是值得语文教师思考的问题。综上所述，教师可选择一组相似的利于学习模仿的典型议论文给学生进行主题阅读，让学生在主题阅读中打消初写议论文的恐惧心理，提高议论文的写作兴趣，发现议论文谋篇布局的技巧，最后模仿并迁移创作，这样循序渐进，步步深入，就能帮助学生在阅读中学会议论文的写作。总之，只有真正做到从“读”中悟“写”，“写”与“读”紧密相连，才能有效促进议论文写作教学，帮助学生走出议论文写作的困境。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]语文主题学习课题组.中学语文主题学习教师用书[M].北京：人民日报出版社，2015.
[*本文系清远市教育科研第十七批重点立项课题《语文主题学习实验背景下以读促写的有效策略研究》（课题编号：17-7）的阶段成果]