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摘要：随着国家教育事业的不断发展，诸多新式的教学思想、教学理念也逐渐出现在教师群体的视野当中，高效教学更是成为时下最受关注的话题之一。地理作为一门具有极强综合性的科目，它在高中教育体系中更是占据着极其重要的位置，不仅能够有效塑造高中生的地理思维意识，还可以充分强化高中生对于自然要素的认知。但由于地理知识皆来自于真实的自然环境与社会环境，导致该科目的诸多知识点也存在较强的难理解性。对此，教师可以通过构建高效课堂的方式开展知识讲解，降低知识理解难度的同时，促进高中生学习水平的上涨，进而为高中生地理素养的成长起到重要促进作用。
关键词：高中生;教师;地理知识;高效 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-020
高中作为承九年义务教育皆大学学习成长的关键时期，在此时高中生学习科目的难度快速提升，为其带来的学习压力、生活压力也不可同日而语。当下时段，部分高中地理教师由于自身教学手段 过于单一化，为高中生带来的学习体验较为单调，影响知识学习效率的同时，还易抑制高中生的学习兴趣成长。对此，教师应及时提升自身的教学水平、丰富自身的教学手段，为高中生带来全新学习体验的同时，促进高中生的全面发展。
一、开展多媒体教学，增强学习质量
国家科技实力的不断增强使得诸多先进的信息设备也逐渐涌现在人们的生活当中，为人们带来诸多便利的同时，还有效推动了高中教学的发展。多媒体教学法是指教师结合多媒体设备的使用将原本呈现在书本教材当中的内容以动态视频的方式呈现到课堂之上，以更加直观的影响内容观看来强化高中生的视觉体验，既有利于生动地理课堂的教学氛围，还有利于降低地理知识所具备的抽象性，进而在绘声绘色的多媒体视频观看中促进地理知识学习质量的增强。
例如：教师在教学“气压带和风带”方面的知识点时可以结合多媒体设备的使用将多种地理内容进行动态呈现。气压带是指受海陆位置、太阳辐射等因素影响而形成的气压区域，风带则是在特定区域内稳定、大面积、持续的风。教师在讲解时则可以向高中生展示具体的气压都、风带的分布图，使高中生能够对其位置布局形成更加清晰地了解。而后，教师可以具体讲解某一自然要素，如盛行西风带，也称咆哮西风带，该风带主要分布在南北纬30°到南北纬60°之间，受地转偏向力影响北半球为西南风，南半球为西北风。受该风带影响的气候多以海洋性为主，气温日较差、年较差较小，全年降雨均匀，代表国家为欧洲西部的国家。教师结合多媒体影像进行知识讲解，既能够为高中生带来全新的视觉体验，还可以使高中生更加清晰地掌握当前的各种知识，突出地理知识潜藏的趣味性的同时，促进高中生地理知识学习质量的增强。
二、运用情景教学，增强学习感知
地理知识与高中生的生活存在紧密地联系，教师在进行知识讲解时也可以通过生活情景塑造的方式进行授课。即教师发挥高中生更加熟悉生活事物这一特性，通过将其熟知的生活情景、事物、事例带入到地理课堂之上，借此将抽象的地理知识具象化，既能够降低地理知识的学习难度，还可以切实提升高中生对于当前地理知识学习的亲和力，进而在充满生活气息的地理课堂上促进高中生地理知识学习感知能力的增强。
例如：教师在教导“自然界的水循环”方面的知识点时教师可以结合生活情景进行知识讲解。水循环是指自然界某区域的水受太阳辐射影响转变为其他狀态并出现在其他的区域，教师在此时则可以引导高中生思考生活中较为常见的水循环。某高中生举手表示：“老师，我知道，首先大气降水落到地面，然后发生下渗，水源通过地表径流与地下流动汇入河、湖以及地下水中，而后进入大海，海水再受太阳辐射影响发生蒸发作用，水蒸气上升过程中遇冷凝结，又以降水的形态返还给地面。”教师以生活化的方式进行授课，既有利于调动高中生知识学习的主观能动性，还可以充提升高中生的课堂参与感，进而在熟悉的生活氛围下实现高中生知识感知能力的增强。
三、注重兴趣培养，激发学习主动性
在以往的地理课堂上，教师多以自身的教学的主体，有自身把控课堂进度以及知识较大的范围，高中生在此过程中所处于从动位置，知识学习也多以被动接受的方式进行。这种教学模式虽然能够使高中生掌握一定的地理知识内容，但对其学习兴趣的成长却会产生一定的阻碍。对此，教师可以联动一些课外的材料进行授课，既有利于扩充地理知识的讲解范围，还可以调节高中生的学习状态，进而促进高中生学习效率的提升以及学习主动性的激发。
例如：教师在教学“自然灾害”方面的知识点时可以结合灾害的影像视频播放进行知识讲解。教师在课前阶段可以带领高中生观看自然灾害相关的短片，以此啦吸引高中生的学习注意力。在授课时则可以结合短片来增强高中生对于自然灾害形象、破坏力的认知。教师将多种课外资源带入到地理课堂上，既能够为高中生带来耳目一新的感受，还可以使地理知识的讲解更具范围，促进高中生掌握当前知识内容的同时，加速高中生全面地理基础的塑造。
总而言之，虽然高中地理存在一定的学习难度，但是教师构建高效课堂就能够有效解决这一问题。教师通过多种生动教学手段结合运用的方式进行授课，既有利于一改传统板书文字教学的枯燥氛围，还可以有效调动高中生知识学习的主观能动性，进而在充满乐趣的地理知识讲解中促进高中生地理学习兴趣的发展以及综合地理学习素养的塑造。
参考文献
[1]王荣东.构建高中地理高效课堂的策略研究[J].课程教育研究，2019（01）：161+165.
[2]张相兵.探究高中地理构建高效课堂的相关策略[J].高考，2018（23）：201.
[3]朱根平.关于高中地理高效课堂教学的思考[J].高考，2018（22）：64.
关键词：高中生;教师;地理知识;高效 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-020
高中作为承九年义务教育皆大学学习成长的关键时期，在此时高中生学习科目的难度快速提升，为其带来的学习压力、生活压力也不可同日而语。当下时段，部分高中地理教师由于自身教学手段 过于单一化，为高中生带来的学习体验较为单调，影响知识学习效率的同时，还易抑制高中生的学习兴趣成长。对此，教师应及时提升自身的教学水平、丰富自身的教学手段，为高中生带来全新学习体验的同时，促进高中生的全面发展。
一、开展多媒体教学，增强学习质量
国家科技实力的不断增强使得诸多先进的信息设备也逐渐涌现在人们的生活当中，为人们带来诸多便利的同时，还有效推动了高中教学的发展。多媒体教学法是指教师结合多媒体设备的使用将原本呈现在书本教材当中的内容以动态视频的方式呈现到课堂之上，以更加直观的影响内容观看来强化高中生的视觉体验，既有利于生动地理课堂的教学氛围，还有利于降低地理知识所具备的抽象性，进而在绘声绘色的多媒体视频观看中促进地理知识学习质量的增强。
例如：教师在教学“气压带和风带”方面的知识点时可以结合多媒体设备的使用将多种地理内容进行动态呈现。气压带是指受海陆位置、太阳辐射等因素影响而形成的气压区域，风带则是在特定区域内稳定、大面积、持续的风。教师在讲解时则可以向高中生展示具体的气压都、风带的分布图，使高中生能够对其位置布局形成更加清晰地了解。而后，教师可以具体讲解某一自然要素，如盛行西风带，也称咆哮西风带，该风带主要分布在南北纬30°到南北纬60°之间，受地转偏向力影响北半球为西南风，南半球为西北风。受该风带影响的气候多以海洋性为主，气温日较差、年较差较小，全年降雨均匀，代表国家为欧洲西部的国家。教师结合多媒体影像进行知识讲解，既能够为高中生带来全新的视觉体验，还可以使高中生更加清晰地掌握当前的各种知识，突出地理知识潜藏的趣味性的同时，促进高中生地理知识学习质量的增强。
二、运用情景教学，增强学习感知
地理知识与高中生的生活存在紧密地联系，教师在进行知识讲解时也可以通过生活情景塑造的方式进行授课。即教师发挥高中生更加熟悉生活事物这一特性，通过将其熟知的生活情景、事物、事例带入到地理课堂之上，借此将抽象的地理知识具象化，既能够降低地理知识的学习难度，还可以切实提升高中生对于当前地理知识学习的亲和力，进而在充满生活气息的地理课堂上促进高中生地理知识学习感知能力的增强。
例如：教师在教导“自然界的水循环”方面的知识点时教师可以结合生活情景进行知识讲解。水循环是指自然界某区域的水受太阳辐射影响转变为其他狀态并出现在其他的区域，教师在此时则可以引导高中生思考生活中较为常见的水循环。某高中生举手表示：“老师，我知道，首先大气降水落到地面，然后发生下渗，水源通过地表径流与地下流动汇入河、湖以及地下水中，而后进入大海，海水再受太阳辐射影响发生蒸发作用，水蒸气上升过程中遇冷凝结，又以降水的形态返还给地面。”教师以生活化的方式进行授课，既有利于调动高中生知识学习的主观能动性，还可以充提升高中生的课堂参与感，进而在熟悉的生活氛围下实现高中生知识感知能力的增强。
三、注重兴趣培养，激发学习主动性
在以往的地理课堂上，教师多以自身的教学的主体，有自身把控课堂进度以及知识较大的范围，高中生在此过程中所处于从动位置，知识学习也多以被动接受的方式进行。这种教学模式虽然能够使高中生掌握一定的地理知识内容，但对其学习兴趣的成长却会产生一定的阻碍。对此，教师可以联动一些课外的材料进行授课，既有利于扩充地理知识的讲解范围，还可以调节高中生的学习状态，进而促进高中生学习效率的提升以及学习主动性的激发。
例如：教师在教学“自然灾害”方面的知识点时可以结合灾害的影像视频播放进行知识讲解。教师在课前阶段可以带领高中生观看自然灾害相关的短片，以此啦吸引高中生的学习注意力。在授课时则可以结合短片来增强高中生对于自然灾害形象、破坏力的认知。教师将多种课外资源带入到地理课堂上，既能够为高中生带来耳目一新的感受，还可以使地理知识的讲解更具范围，促进高中生掌握当前知识内容的同时，加速高中生全面地理基础的塑造。
总而言之，虽然高中地理存在一定的学习难度，但是教师构建高效课堂就能够有效解决这一问题。教师通过多种生动教学手段结合运用的方式进行授课，既有利于一改传统板书文字教学的枯燥氛围，还可以有效调动高中生知识学习的主观能动性，进而在充满乐趣的地理知识讲解中促进高中生地理学习兴趣的发展以及综合地理学习素养的塑造。
参考文献
[1]王荣东.构建高中地理高效课堂的策略研究[J].课程教育研究，2019（01）：161+165.
[2]张相兵.探究高中地理构建高效课堂的相关策略[J].高考，2018（23）：201.
[3]朱根平.关于高中地理高效课堂教学的思考[J].高考，2018（22）：64.