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【摘 要】 “重探究，重实践，重体验”高中新课程的基本理念。本人通过对高中实验教学现状的调查，对探究实验教学的理解，探索如何在高中地理教学中更好实施探究实验教学。
【关键词】 高中地理；探究实验教学；热力差异
新课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念；在课程目标方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”；新课标的内容标准则在多处提出地理实验的建议。但是，由于高中地理实验教学的起步较晚、尚未形成完善的体系，中学开展地理实验教学的条件有限，地理教师的实验观念和能力欠缺等原因的影响，当前的高中地理实验教学中还存在许多问题。
一、高中地理实验教学现状分析
1.简单问题复杂化。有些教学内容较为简单，教师稍加引导，便能唤起学生清晰的记忆。但是部分教师为了实验而实验，将它们设计成为复杂的实验，使原本简明的教学流程变得繁琐、乏味，反而容易挫伤学生学习的积极性。例如：一位教师在教学“外力作用”时，用较长时间做“沉积物分选”实验，得出“大颗粒在下，小颗粒在上”的结论，学生起初兴致较高，最后却毫无兴奋感和成就感。究其原因，该实验验证的只是高中生已知的常识，这种只追求形式的实验难以唤起学生的好奇心和求知欲。
2.变做实验为讲实验。调查发现，绝大部分高中教师和学生只做过1～2次地理实验，从未“做”过实验的比例也不在少数；为了应对新的考试，有些教师以“讲”的方式剖析教材中的，或者他们认为可能考到的实验，然后要求学生“记住”这些实验。这种“讲”出来的实验有形无实，无法促进学生能力的发展
3.验证性实验多，探究性实验少。地理实验可以是教师演示实验，也可以是学生操作实验，后者强调了学生的自主参与，更有利于培养学生的多元能力；但是，有些教师为确保实验结果、实验进度与预设的一致，许多可以由学生操作的实验也由教师代为完成，使真正的教学主体隐退到次要位置。
4.实验操作不规范。教师指导不到位。在平时的教学中，我们教师比较关注实验的结果，对于实验过程中出现的细节问题往往关注的较少。而实验操作是否规范往往决定着实验的成败。
二、探究性实验的界定
在新课程标准下的高中地理教学特别是自然地理方面的教学，要重视地理实验的教学，特别是探究性实验教学。探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式。探究性实验教学具有以下特点：
1.探究性。探究是人类认识世界的一种最基本方式，学生对知识的学习就是一种对客观事物的探究，我们引导学生通过“创设问题情景→提出问题→猜想或假设→设计实验→实验探究→分析现象→得出结论”的探究性学习过程，了解科学探究一般过程，掌握基本的科学探究方法。
2.自主性。探究性实验是以学生的直接经验为基础，在探究问题的过程中自主参与、亲自动手实验，自己进行价值判断的过程，学生不是被动地接受知识，教师只是起指导、组织、协调作用，真正体现学生在学习过程中积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的自主性。
3.过程性。探究性实验注重学习、探究的过程，无论是从问题的提出到实施实验、解决问题的过程，还是思维方式，信息处理和整合获得结论等，学生都是亲自体验过，一旦学生熟悉了探究问题的程序和基本环节并在化学实验过程中得到多次体验后，学生探究问题的主动性就会增强，思考问题的方式也会更加贴近科学探究的方式，从而真正提高学生学习能力和探究能力。
三、地理探究性实验教学设计的步骤
探究式实验教学的形式是多种多样的，其流程一般如下：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验 →进行实验与收集数据 →分析与论证→ 评估→ 交流合作。
下面以“海陆热力差异”为例子来说明高中地理探究性实验的设计过程。
高中地理中讲到海陆热力差异。学生经常要问：“什么是海陆热力差异？”， “温度变化有什么不同呢？”，我没有直接回答，而是让学生猜想。有一部分学生认为可能海洋升温比陆地快，另一部分学生认为可能海洋升温比陆地慢，还有一些同学说不是很清楚。我就让他们自己设计实验探究。
学生设计实验：取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化。
收集整理数据：在阳光下晒30分后，当时细砂的温度为45℃，水的温度为37℃，移到室内10分钟后，细砂的温度为 31℃，而水的温度为35℃。水温度变化是2℃，而细砂的温度变化是14℃。
结论：水的温度变化比细纱要小，说明海洋升温慢降温也慢。
交流合作：引起温度变化不同的原因是水和细砂的比热不同。水的比热大，而砂石的比热小，吸收相同热量的情况下，水温度升高的就比较小，而细砂升高的就比较多。
经过以上实验探究，学生对海陆热力差异就有了深刻的认识，对海洋性气候和大陆性气候的差异就会理解了。
高中地理的学习不再是地理知识的死记硬背，课堂教学中要避免让学生背地理、记地理，而是要教会学生如何去学获取知识，探究性实验就是一种很好的获取知识的方法。所以，在地理课堂教学中充分挖掘课本素材，利用身边的材料让学生自己动手设计实验进行探究，让学生在探究过程中自己获取知识，体验探究过程的快乐。
【关键词】 高中地理；探究实验教学；热力差异
新课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念；在课程目标方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”；新课标的内容标准则在多处提出地理实验的建议。但是，由于高中地理实验教学的起步较晚、尚未形成完善的体系，中学开展地理实验教学的条件有限，地理教师的实验观念和能力欠缺等原因的影响，当前的高中地理实验教学中还存在许多问题。
一、高中地理实验教学现状分析
1.简单问题复杂化。有些教学内容较为简单，教师稍加引导，便能唤起学生清晰的记忆。但是部分教师为了实验而实验，将它们设计成为复杂的实验，使原本简明的教学流程变得繁琐、乏味，反而容易挫伤学生学习的积极性。例如：一位教师在教学“外力作用”时，用较长时间做“沉积物分选”实验，得出“大颗粒在下，小颗粒在上”的结论，学生起初兴致较高，最后却毫无兴奋感和成就感。究其原因，该实验验证的只是高中生已知的常识，这种只追求形式的实验难以唤起学生的好奇心和求知欲。
2.变做实验为讲实验。调查发现，绝大部分高中教师和学生只做过1～2次地理实验，从未“做”过实验的比例也不在少数；为了应对新的考试，有些教师以“讲”的方式剖析教材中的，或者他们认为可能考到的实验，然后要求学生“记住”这些实验。这种“讲”出来的实验有形无实，无法促进学生能力的发展
3.验证性实验多，探究性实验少。地理实验可以是教师演示实验，也可以是学生操作实验，后者强调了学生的自主参与，更有利于培养学生的多元能力；但是，有些教师为确保实验结果、实验进度与预设的一致，许多可以由学生操作的实验也由教师代为完成，使真正的教学主体隐退到次要位置。
4.实验操作不规范。教师指导不到位。在平时的教学中，我们教师比较关注实验的结果，对于实验过程中出现的细节问题往往关注的较少。而实验操作是否规范往往决定着实验的成败。
二、探究性实验的界定
在新课程标准下的高中地理教学特别是自然地理方面的教学，要重视地理实验的教学，特别是探究性实验教学。探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式。探究性实验教学具有以下特点：
1.探究性。探究是人类认识世界的一种最基本方式，学生对知识的学习就是一种对客观事物的探究，我们引导学生通过“创设问题情景→提出问题→猜想或假设→设计实验→实验探究→分析现象→得出结论”的探究性学习过程，了解科学探究一般过程，掌握基本的科学探究方法。
2.自主性。探究性实验是以学生的直接经验为基础，在探究问题的过程中自主参与、亲自动手实验，自己进行价值判断的过程，学生不是被动地接受知识，教师只是起指导、组织、协调作用，真正体现学生在学习过程中积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的自主性。
3.过程性。探究性实验注重学习、探究的过程，无论是从问题的提出到实施实验、解决问题的过程，还是思维方式，信息处理和整合获得结论等，学生都是亲自体验过，一旦学生熟悉了探究问题的程序和基本环节并在化学实验过程中得到多次体验后，学生探究问题的主动性就会增强，思考问题的方式也会更加贴近科学探究的方式，从而真正提高学生学习能力和探究能力。
三、地理探究性实验教学设计的步骤
探究式实验教学的形式是多种多样的，其流程一般如下：提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验 →进行实验与收集数据 →分析与论证→ 评估→ 交流合作。
下面以“海陆热力差异”为例子来说明高中地理探究性实验的设计过程。
高中地理中讲到海陆热力差异。学生经常要问：“什么是海陆热力差异？”， “温度变化有什么不同呢？”，我没有直接回答，而是让学生猜想。有一部分学生认为可能海洋升温比陆地快，另一部分学生认为可能海洋升温比陆地慢，还有一些同学说不是很清楚。我就让他们自己设计实验探究。
学生设计实验：取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化。
收集整理数据：在阳光下晒30分后，当时细砂的温度为45℃，水的温度为37℃，移到室内10分钟后，细砂的温度为 31℃，而水的温度为35℃。水温度变化是2℃，而细砂的温度变化是14℃。
结论：水的温度变化比细纱要小，说明海洋升温慢降温也慢。
交流合作：引起温度变化不同的原因是水和细砂的比热不同。水的比热大，而砂石的比热小，吸收相同热量的情况下，水温度升高的就比较小，而细砂升高的就比较多。
经过以上实验探究，学生对海陆热力差异就有了深刻的认识，对海洋性气候和大陆性气候的差异就会理解了。
高中地理的学习不再是地理知识的死记硬背，课堂教学中要避免让学生背地理、记地理，而是要教会学生如何去学获取知识，探究性实验就是一种很好的获取知识的方法。所以，在地理课堂教学中充分挖掘课本素材，利用身边的材料让学生自己动手设计实验进行探究，让学生在探究过程中自己获取知识，体验探究过程的快乐。