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摘要：大学青年教师作为大学英语教师的中坚力量，他们能否健康成长，直接关系着21世纪中国高等教育的发展和学生培养的质量。教师的教师信念是其隐含在内心深处的教学观，并且在课堂上有意识或无意识的通过教学行为表现出来。本文界定了大学青年教师的特点以及教师信念的概念，并探讨了教师信念对大学青年教师的意义。
关键词：青年教师；教师信念；意义
随着信息化网络时代的发展，教学资源和教学工具变得越来越丰富多样，从单一的教材，练习册，粉筆，黑板等，变成多媒体网络资源。网络技术带来的契机，使教师们得以充分利用多媒体，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此，在几乎所有教学资源都可以共享的今天，探讨教师如何教很重要，探讨决定教师为什么如此教的教师信念更是尤为必要。（丁仁仑，2014）教师信念比一位教师所具备的知识更能影响其教学行为。
大学青年教师，他们占高校教师总数的一半左右，承担着教学、科研工作量的60%以上，正值人生创造的高峰期。今天的青年教师出生于20世纪80年代，他们的成长伴随着改革开放的历程，他们是思想价值观念的构造者，是知识的传播者，也是富有激情的创造者。所以，青年教师只有明确自身内隐的信念，对自己的信念进行反思和调整，并通过外显的行为体现在教学中，才能把丰富的理论知识和教学理念提升到实践层面，从而不断迎接挑战，提高教学水平。
一、大学青年教师的定义和特点
在界定“大学青年教师”之前，有必要对“大学教师”进行界定。大学教师是指具有高等学校教师资格证书，在大学专门从事教学和科研工作的教师。李宜江（2013）把大学青年教师界定为：具有高等学校教师资格证书，拥有硕士及以上授予权、以实施全日制本科及以上层次教育为主的普通高校学校内，专门从事教学和科研工作的，年龄在40周岁以下的专任教师。
大学青年教师的事业正处于起步阶段，他们对工作充满热情，渴望事业的成长，同时，青年教师的创新能力强，更容易接受新鲜事物和新知识。他们思想开放，敢于借鉴学习改变不足；他们思维多维，思路开阔，不拘泥于旧的思维模式；他们取向积极，不安于现状，努力作出更突出的成绩。然而最重要的一点是，当代大学青年教师角色的冲突。当代大学青年教师年龄相对较小，学历高，职称低，收入中等。他们的主要社会角色可以归纳为“教师”、“科研工作者”、“知识分子”、“配偶”、“父母”。这5种种角色既有角色内的冲突，也有角色间的冲突。青年教师在完成正常的科研、教学、行政工作外，必须不断更新自身的知识结构、产出更多的学术成果，既要承担生活中的角色任务，又要科研工作者的角色期待，因此青年教师群体也有着巨大的精神负担。
二、教师信念的概念
（一）信念
信念是一个很复杂且容易混淆的概念，信念的首次提出是在Plato的《理想国》 一书中，并由黑格尔和继承者们不断加以丰富，随后关于信念的研究不断增加，且不再仅仅是哲学研究的范畴，而是开始涉及多个领域，比如心理学、社会学、人类学等等。由于研究领域的不同，学者们对信念的定义表述不一，到现在为止，信念的内涵并没有一个统一的界定。Rocheach（1968）关于信念的界定是：信念就是“简单的，有意识或下意识的主张。信念通过个人的喜恶和言行表达出来。人们可以通过一个办法来识别信念，那就是：在个人表述信念前一般都加上‘我相信’”。赵昌木（2004）认为，人在发展过程中，对社会、自然和人所形成的思想、观念和理想并不都是信念，只有当这些思想、观念、理想为主体确认和坚信，进而内化为主体的精神追求时，才可称为信念。综上所述，本文认为，信念就是人们根据个人的经验，对社会，自然和人的相对稳定的观点或看法。
（二）教师信念
教师信念的研究主要经历了三个阶段（史玉娟2009）：第一个阶段是20世纪70年代中叶前，这个时期，行为主义占主导，学者们试图通过研究教师的行为来提高教学效果。第二个阶段是20世纪80、90年代，这一时期受建构主义理论的影响，开始关注教师的内隐信念。低三个阶段是20世纪90年代后期，这一阶段教师信念的研究更加深入与广泛。然而，就像对信念没有一个确定的概念一样，关于“教师信念”的定义，学术界一直莫衷一是。Pajares（1992）认为，教师信念是指教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点。Borg（2001）认为，教师信念是教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等。张凤娟、刘永兵（2011）认为教师信念是教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关问题的看法。虽然每位学者对教师信念的定义不同，但都具有共同的特点。其一，是对教学相关情境中的信念；其二，是坚定不移的看法，态度。
三、教师信念对大学青年教师的意义
（一）教师信念决定了大学青年教师的态度
从宏观上来说，教师要有为教育事业奉献，一切为了学生发展的信念，只有这样才能用饱满的热情，无怨无悔的投入到教学工作中。从微观上来说，教师要有对学生，对课程，对自身发展的信念。只有秉持着科学积极的信念，教师才能做出正确的决策，从而有着端正的态度，进行科学的教学行为。大学青年教师教龄相对较短，形成正确的教师信念是良好教师态度的保正。
（二）教师信念引导了大学青年教师的教学行为
Brown和Cooney（1982）认为“信念是行动的意向，也是行为的主要决定因素”。即使是教师的随意或习惯性的行为，也可能与其根深蒂固的教学信念有着紧密的联系（郝德永，2000）。大学青年教师可塑性强，在日常的课堂教学中，教师如果持有科学积极的教师信念，那么他在课堂上一定也会用先进的教学方法和正确的教学态度来进行教学；反之，如果教师消极懈怠，在课堂上就会应付交差。
（三）教师信念是大学青年教师自我发展的动力
近年来，我国教育事业发展迅速，一系列教育改革对高校教师提出了更高的要求，尤其是高校青年教师。教师要适应教育改革的发展就必须要在自己的教育理论和教育实践中与时俱进，建立终身学习的信念。在这一信念的指导下，教师勇于突破自我，积极创新，不断提高自己的教学水平。因此，教师要有坚定的信念，不断学习新的教育理论，并在教学实践中不断探索，不断发展。
四、结语
大学青年教师，一个具有活力，创造力的群体；一个背负巨大精神压力的群体；同时也是一个正值人生转折，推陈出新的群体。当代高校青年教师作为教育事业的引导者和推动者，有必要坚定自己的理想信念，打破传统的阻力，引领教育新方向的浪潮。
参考文献：
[1]丁仁仑. 大学英语教师信念系统研究 [D]. 上海外国语大学，2014.
[2]廉思. 工蜂 [M]. 中信出版社，2012.
[3]李娜. 论教师信念的重要性及其培养[J]. 今日科苑，2007，（11）：89-92.
关键词：青年教师；教师信念；意义
随着信息化网络时代的发展，教学资源和教学工具变得越来越丰富多样，从单一的教材，练习册，粉筆，黑板等，变成多媒体网络资源。网络技术带来的契机，使教师们得以充分利用多媒体，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此，在几乎所有教学资源都可以共享的今天，探讨教师如何教很重要，探讨决定教师为什么如此教的教师信念更是尤为必要。（丁仁仑，2014）教师信念比一位教师所具备的知识更能影响其教学行为。
大学青年教师，他们占高校教师总数的一半左右，承担着教学、科研工作量的60%以上，正值人生创造的高峰期。今天的青年教师出生于20世纪80年代，他们的成长伴随着改革开放的历程，他们是思想价值观念的构造者，是知识的传播者，也是富有激情的创造者。所以，青年教师只有明确自身内隐的信念，对自己的信念进行反思和调整，并通过外显的行为体现在教学中，才能把丰富的理论知识和教学理念提升到实践层面，从而不断迎接挑战，提高教学水平。
一、大学青年教师的定义和特点
在界定“大学青年教师”之前，有必要对“大学教师”进行界定。大学教师是指具有高等学校教师资格证书，在大学专门从事教学和科研工作的教师。李宜江（2013）把大学青年教师界定为：具有高等学校教师资格证书，拥有硕士及以上授予权、以实施全日制本科及以上层次教育为主的普通高校学校内，专门从事教学和科研工作的，年龄在40周岁以下的专任教师。
大学青年教师的事业正处于起步阶段，他们对工作充满热情，渴望事业的成长，同时，青年教师的创新能力强，更容易接受新鲜事物和新知识。他们思想开放，敢于借鉴学习改变不足；他们思维多维，思路开阔，不拘泥于旧的思维模式；他们取向积极，不安于现状，努力作出更突出的成绩。然而最重要的一点是，当代大学青年教师角色的冲突。当代大学青年教师年龄相对较小，学历高，职称低，收入中等。他们的主要社会角色可以归纳为“教师”、“科研工作者”、“知识分子”、“配偶”、“父母”。这5种种角色既有角色内的冲突，也有角色间的冲突。青年教师在完成正常的科研、教学、行政工作外，必须不断更新自身的知识结构、产出更多的学术成果，既要承担生活中的角色任务，又要科研工作者的角色期待，因此青年教师群体也有着巨大的精神负担。
二、教师信念的概念
（一）信念
信念是一个很复杂且容易混淆的概念，信念的首次提出是在Plato的《理想国》 一书中，并由黑格尔和继承者们不断加以丰富，随后关于信念的研究不断增加，且不再仅仅是哲学研究的范畴，而是开始涉及多个领域，比如心理学、社会学、人类学等等。由于研究领域的不同，学者们对信念的定义表述不一，到现在为止，信念的内涵并没有一个统一的界定。Rocheach（1968）关于信念的界定是：信念就是“简单的，有意识或下意识的主张。信念通过个人的喜恶和言行表达出来。人们可以通过一个办法来识别信念，那就是：在个人表述信念前一般都加上‘我相信’”。赵昌木（2004）认为，人在发展过程中，对社会、自然和人所形成的思想、观念和理想并不都是信念，只有当这些思想、观念、理想为主体确认和坚信，进而内化为主体的精神追求时，才可称为信念。综上所述，本文认为，信念就是人们根据个人的经验，对社会，自然和人的相对稳定的观点或看法。
（二）教师信念
教师信念的研究主要经历了三个阶段（史玉娟2009）：第一个阶段是20世纪70年代中叶前，这个时期，行为主义占主导，学者们试图通过研究教师的行为来提高教学效果。第二个阶段是20世纪80、90年代，这一时期受建构主义理论的影响，开始关注教师的内隐信念。低三个阶段是20世纪90年代后期，这一阶段教师信念的研究更加深入与广泛。然而，就像对信念没有一个确定的概念一样，关于“教师信念”的定义，学术界一直莫衷一是。Pajares（1992）认为，教师信念是指教师在教学情境与教学历程中，对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点。Borg（2001）认为，教师信念是教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等。张凤娟、刘永兵（2011）认为教师信念是教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关问题的看法。虽然每位学者对教师信念的定义不同，但都具有共同的特点。其一，是对教学相关情境中的信念；其二，是坚定不移的看法，态度。
三、教师信念对大学青年教师的意义
（一）教师信念决定了大学青年教师的态度
从宏观上来说，教师要有为教育事业奉献，一切为了学生发展的信念，只有这样才能用饱满的热情，无怨无悔的投入到教学工作中。从微观上来说，教师要有对学生，对课程，对自身发展的信念。只有秉持着科学积极的信念，教师才能做出正确的决策，从而有着端正的态度，进行科学的教学行为。大学青年教师教龄相对较短，形成正确的教师信念是良好教师态度的保正。
（二）教师信念引导了大学青年教师的教学行为
Brown和Cooney（1982）认为“信念是行动的意向，也是行为的主要决定因素”。即使是教师的随意或习惯性的行为，也可能与其根深蒂固的教学信念有着紧密的联系（郝德永，2000）。大学青年教师可塑性强，在日常的课堂教学中，教师如果持有科学积极的教师信念，那么他在课堂上一定也会用先进的教学方法和正确的教学态度来进行教学；反之，如果教师消极懈怠，在课堂上就会应付交差。
（三）教师信念是大学青年教师自我发展的动力
近年来，我国教育事业发展迅速，一系列教育改革对高校教师提出了更高的要求，尤其是高校青年教师。教师要适应教育改革的发展就必须要在自己的教育理论和教育实践中与时俱进，建立终身学习的信念。在这一信念的指导下，教师勇于突破自我，积极创新，不断提高自己的教学水平。因此，教师要有坚定的信念，不断学习新的教育理论，并在教学实践中不断探索，不断发展。
四、结语
大学青年教师，一个具有活力，创造力的群体；一个背负巨大精神压力的群体；同时也是一个正值人生转折，推陈出新的群体。当代高校青年教师作为教育事业的引导者和推动者，有必要坚定自己的理想信念，打破传统的阻力，引领教育新方向的浪潮。
参考文献：
[1]丁仁仑. 大学英语教师信念系统研究 [D]. 上海外国语大学，2014.
[2]廉思. 工蜂 [M]. 中信出版社，2012.
[3]李娜. 论教师信念的重要性及其培养[J]. 今日科苑，2007，（11）：89-92.