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摘要：课外作业是课堂的延伸，对学习者学习汉语发挥着举足轻重地作用。本文选择了初级阶段的东南亚留学生对于《汉字与阅读课》课外作业情况作为调查设计，从而得出初级阶段东南亚留学生在课外作业方面存在的问题及改进方法。
1.1研究意义
培养汉语学习者运用汉语进行交际的能力是对外汉语教学最直接的教学目的，为实现这一目标，需要合理规划教师的教学环节和学生的学习环节。本研究从课外作业的角度入手，把教师的“课堂教学”和学生的“课外学习”紧密联系起来，探讨如何通过优化课外作业设计，充分发挥课外作业在提高教师教学效果和学生汉语交际能力等方面的积极作用。
对于教师来说，首先，可以转变教师的教学观念，提高教师对课外作业的重视；其次，整合作业内容，挖掘有效的作业形式，将促进作业设计向多元化发展；最后，可拉近师生关系，推动教师对学生进行全面的认识，从而能从学生的汉语水平、兴趣爱好、性格特点等方面出发，使教学有的放矢。 对于学生来说，首先，多样化的作业形式可以调动学生的积极性，把教学的外在推力转化为学生的内在动力；其次，科学有效的课外作业，可使学生获得大量的實践机会，进而对所学知识进行消化、吸收和巩固。与此同时，学生也收获了自信心和满足感，消除了初学汉语的恐惧感。
1.2研究方法
本文主要采用了文献综述法、问卷调查法。以学院2015级初级班东南亚汉语学习者为调查对象（5、6班），集中调查了《汉字与阅读》课课外作业实施情况，调查内容包括课外作业的难度、内容、形式、作业量、批改反馈等方面。为课外作业实施现状、作业布置存在问题的论述，以及为课外作业设计建议的提出提供了真实资料。
1.3文献综述
国内有关对外汉语教学的研究，主要是关于教学法、理论应用、语言要素教学实践等方面的研究，而涉及课外作业研究的论文屈指可数，甚至可以说处于空白和盲点。
《对外汉语教学作业的布置与批改研究》（李孝贞，2011）中，作者在总结与作业有关研究成果的基础上，结合教学实践，论述了对外汉语教学的作业布置与批改的意义，并对作业类型和批改方式进行了分类。通过对学生的问卷调查和结果分析，掌握了目前作业布置和批改的现状，从中发现了目前作业在布置和批改方面存在的问题，并提出相应的策略。任务型课外作业的理论依据是任务型教学法，任务型教学法一直以来是对外汉语教学界关注的焦点，研究成果较为丰富，包括教学模式（崔永华，1999；姜丽萍，2013）、教材编写与分析（吴勇毅，2005；赵雷，2008）、任务项目分类（马箭飞，2002）、课堂应用（王燕，2005）等方面的论述。
二、东南亚初级阶段留学生课外作业现状调查
2.1问卷调查设计
为了了解东南亚初级阶段留学生对于《汉字与阅读》这门课程课外作业的现状，本文采用了问卷调查的方法对2015级东南亚初级阶段5、6班留学生进行了调查，两个班级的学生都是同一个教师教授课程，但是总的人数加起来不超过45人，问卷发放了45份，有效问卷为35份。在调查时，35位学生中有三分之二的学生来自老挝，其余部三分之一来自泰国和越南，男生有21人，女生有14人，大部分学生学习汉语学习了一年以上，少部分是两年或者半年。很多学生都认为自己的汉语水平一般，有少部分学生汉语水平差和很好。
2.2 问卷信息分析
（1）关于是否有必要做作业：出有85.71%的学生认为有必要做课外作业，但是也有14.29%的学生认为没有必要做作业。由此见大部分学生对汉语课外作业比较认同，少部分同学反对，他们学习汉语的习惯还需要改进。
（2）按时完成作业情况：学生有71.43%的会按时完成作业，但又28.57%不按时完成作业，说明这一部分学生需要改正这一不良习惯。
（3）教师检查作业完成情况：有65.71%的学生在教师不检查会按时完成作业，但是有34.29%的学生在教师比检查的情况下不会完成作业，说明这部分学生完成课外作业的自觉性有待提高。
（4）忘记做作业的原因：60%的学生忘记做作业的原因是由于作业太难，25.71%的学生觉得自己不认真，14.29%的学生在课堂上没有听懂，这些反应了留学生在上课时应该专心听课，下课认真对待汉语，同时也指出教师在布置作业时不应该太难，应该结合学生的水平及学习知识的进度来布置课外作业。
（5）课后学习汉语的时间长短：28.57%的学生花一小时学习汉语，22.86%的学生花30分钟以下，20%的学生花两小时以上，11.43%的学生花一个半到两小时学习，5.71%的学生不花时间学习汉语。这些数据表明不同的学生花不同的时间来学习汉语，但是从总体数据看，大部分学生课后学习汉语的时间相对较短，这说明学生在课后对汉语的重视程度还不够。
（6）每次花时间完成作业的时间：37.14%的学生花1小时完成课外作业，22.86%的学生两小时，20%的学生花30分钟以下，17.14%的学生花1个半小时完成，2.86%的学生花两小时以上，由数据可以得出大部分学生做一次作业花的时读比较长，都是一个小时以上，完成课外作业时间的长短与学生在课堂上所花的时间有密切关系。
（7）作业难易度调查：62.86%的学生选择了有点难，17.14%的学生选择了难易适中，11.43%的学生选择了非常难，5.71%和2.86%的学生选择了不清楚和其他，没有学生选择很简。这些数据总体上说明了作业相对有些难，这说明教师在布置这门课程的作业时应该充分考虑到学生的水平。
（8）作业批改方式：37.14%的学生喜欢教师写分析，22.86%的学生喜欢评分数，11.43%的学生喜欢教师口头批评或同学间相互批改，8.57%的学生喜欢被写励志话语和其他。教师在批改课外作业时应该多样化，换不同方式为学生批改作业来增加学生的兴趣。
（9）喜欢的作业类型：从知识的识记角度来看，“知识的学习和掌握，一般都要经历理解、巩固、记忆和积累过程。”不同类型的课外作业可以促使学生通过不同的方式进一步领会课堂知识，加深对知识的理解记忆。16个学生喜欢练习题，9位喜欢抄写背诵阅读，4位喜欢小组合作，3位喜欢时间实践活动。总体上来看由于是初级阶段水平的学生，学生对汉语掌握的知识一些基础知识，所以学生喜欢书本练习题和抄写，课本中的题目对学生的识记和掌握影响很大。
三、总结
关于课外作业从学生方面来看，课外作业在学生学习汉语过程中发挥着重要作用，学生对汉语的学习并不是在课堂上能全部完成，课外作业是对课堂学习效果的检测和反馈，教师也能够根据学生完成课外作业的情况了解学生掌握知识的程度，从而为自己的教学指明方向。
参考文献：
[1]徐子亮.对外汉语教学心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2007：208.
[2]李孝贞.对外汉语教学罪业的布置与批改研究[D].东北师范大学，2011.
1.1研究意义
培养汉语学习者运用汉语进行交际的能力是对外汉语教学最直接的教学目的，为实现这一目标，需要合理规划教师的教学环节和学生的学习环节。本研究从课外作业的角度入手，把教师的“课堂教学”和学生的“课外学习”紧密联系起来，探讨如何通过优化课外作业设计，充分发挥课外作业在提高教师教学效果和学生汉语交际能力等方面的积极作用。
对于教师来说，首先，可以转变教师的教学观念，提高教师对课外作业的重视；其次，整合作业内容，挖掘有效的作业形式，将促进作业设计向多元化发展；最后，可拉近师生关系，推动教师对学生进行全面的认识，从而能从学生的汉语水平、兴趣爱好、性格特点等方面出发，使教学有的放矢。 对于学生来说，首先，多样化的作业形式可以调动学生的积极性，把教学的外在推力转化为学生的内在动力；其次，科学有效的课外作业，可使学生获得大量的實践机会，进而对所学知识进行消化、吸收和巩固。与此同时，学生也收获了自信心和满足感，消除了初学汉语的恐惧感。
1.2研究方法
本文主要采用了文献综述法、问卷调查法。以学院2015级初级班东南亚汉语学习者为调查对象（5、6班），集中调查了《汉字与阅读》课课外作业实施情况，调查内容包括课外作业的难度、内容、形式、作业量、批改反馈等方面。为课外作业实施现状、作业布置存在问题的论述，以及为课外作业设计建议的提出提供了真实资料。
1.3文献综述
国内有关对外汉语教学的研究，主要是关于教学法、理论应用、语言要素教学实践等方面的研究，而涉及课外作业研究的论文屈指可数，甚至可以说处于空白和盲点。
《对外汉语教学作业的布置与批改研究》（李孝贞，2011）中，作者在总结与作业有关研究成果的基础上，结合教学实践，论述了对外汉语教学的作业布置与批改的意义，并对作业类型和批改方式进行了分类。通过对学生的问卷调查和结果分析，掌握了目前作业布置和批改的现状，从中发现了目前作业在布置和批改方面存在的问题，并提出相应的策略。任务型课外作业的理论依据是任务型教学法，任务型教学法一直以来是对外汉语教学界关注的焦点，研究成果较为丰富，包括教学模式（崔永华，1999；姜丽萍，2013）、教材编写与分析（吴勇毅，2005；赵雷，2008）、任务项目分类（马箭飞，2002）、课堂应用（王燕，2005）等方面的论述。
二、东南亚初级阶段留学生课外作业现状调查
2.1问卷调查设计
为了了解东南亚初级阶段留学生对于《汉字与阅读》这门课程课外作业的现状，本文采用了问卷调查的方法对2015级东南亚初级阶段5、6班留学生进行了调查，两个班级的学生都是同一个教师教授课程，但是总的人数加起来不超过45人，问卷发放了45份，有效问卷为35份。在调查时，35位学生中有三分之二的学生来自老挝，其余部三分之一来自泰国和越南，男生有21人，女生有14人，大部分学生学习汉语学习了一年以上，少部分是两年或者半年。很多学生都认为自己的汉语水平一般，有少部分学生汉语水平差和很好。
2.2 问卷信息分析
（1）关于是否有必要做作业：出有85.71%的学生认为有必要做课外作业，但是也有14.29%的学生认为没有必要做作业。由此见大部分学生对汉语课外作业比较认同，少部分同学反对，他们学习汉语的习惯还需要改进。
（2）按时完成作业情况：学生有71.43%的会按时完成作业，但又28.57%不按时完成作业，说明这一部分学生需要改正这一不良习惯。
（3）教师检查作业完成情况：有65.71%的学生在教师不检查会按时完成作业，但是有34.29%的学生在教师比检查的情况下不会完成作业，说明这部分学生完成课外作业的自觉性有待提高。
（4）忘记做作业的原因：60%的学生忘记做作业的原因是由于作业太难，25.71%的学生觉得自己不认真，14.29%的学生在课堂上没有听懂，这些反应了留学生在上课时应该专心听课，下课认真对待汉语，同时也指出教师在布置作业时不应该太难，应该结合学生的水平及学习知识的进度来布置课外作业。
（5）课后学习汉语的时间长短：28.57%的学生花一小时学习汉语，22.86%的学生花30分钟以下，20%的学生花两小时以上，11.43%的学生花一个半到两小时学习，5.71%的学生不花时间学习汉语。这些数据表明不同的学生花不同的时间来学习汉语，但是从总体数据看，大部分学生课后学习汉语的时间相对较短，这说明学生在课后对汉语的重视程度还不够。
（6）每次花时间完成作业的时间：37.14%的学生花1小时完成课外作业，22.86%的学生两小时，20%的学生花30分钟以下，17.14%的学生花1个半小时完成，2.86%的学生花两小时以上，由数据可以得出大部分学生做一次作业花的时读比较长，都是一个小时以上，完成课外作业时间的长短与学生在课堂上所花的时间有密切关系。
（7）作业难易度调查：62.86%的学生选择了有点难，17.14%的学生选择了难易适中，11.43%的学生选择了非常难，5.71%和2.86%的学生选择了不清楚和其他，没有学生选择很简。这些数据总体上说明了作业相对有些难，这说明教师在布置这门课程的作业时应该充分考虑到学生的水平。
（8）作业批改方式：37.14%的学生喜欢教师写分析，22.86%的学生喜欢评分数，11.43%的学生喜欢教师口头批评或同学间相互批改，8.57%的学生喜欢被写励志话语和其他。教师在批改课外作业时应该多样化，换不同方式为学生批改作业来增加学生的兴趣。
（9）喜欢的作业类型：从知识的识记角度来看，“知识的学习和掌握，一般都要经历理解、巩固、记忆和积累过程。”不同类型的课外作业可以促使学生通过不同的方式进一步领会课堂知识，加深对知识的理解记忆。16个学生喜欢练习题，9位喜欢抄写背诵阅读，4位喜欢小组合作，3位喜欢时间实践活动。总体上来看由于是初级阶段水平的学生，学生对汉语掌握的知识一些基础知识，所以学生喜欢书本练习题和抄写，课本中的题目对学生的识记和掌握影响很大。
三、总结
关于课外作业从学生方面来看，课外作业在学生学习汉语过程中发挥着重要作用，学生对汉语的学习并不是在课堂上能全部完成，课外作业是对课堂学习效果的检测和反馈，教师也能够根据学生完成课外作业的情况了解学生掌握知识的程度，从而为自己的教学指明方向。
参考文献：
[1]徐子亮.对外汉语教学心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2007：208.
[2]李孝贞.对外汉语教学罪业的布置与批改研究[D].东北师范大学，2011.