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摘 要：在作文教学中培养学生个性化写作能力的具体策略：一是创设宽松和谐的创新型教学环境；二是培养学生用心来感悟生活，积累独特的感受；三是积累个性化的语言，提倡语言表达的个性化；四是让学生参与讲评，构建多维作文评价标准。这里主要谈第一个。
关键词：环境；习惯；评语
首先，要使学生作文实现个性化，关键是教师要解放思想，为学生创设一个宽松和谐的教学环境。因为“在承认遗传素质是个性形成的前提条件下，环境对个性的形成就具有决定性的作用”。所以，教师要打破条条框框，肯定、激励那些在立意、构思、语言或在某一点有新意的文章。要用惊奇、赞叹去治疗学生大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，让学生在作文中吐真意、诉真情，冲破一切虚伪的自我包装和桎梏的牢笼，放飞自己的心灵，展示多彩的内心世界。宽松和谐的教学环境不仅能为学生提供良好的学习氛围，促进学生良好创作心理的形成，而且有利于学生写作的个性发挥。为此，师生之间要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的好奇心、自尊心和自信心。要明确自己是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者，在学生面前是平等的交流者而不是权威。要充分认识到学生是具有独立意识的人，在写作的命题上必须符合他们的生理、心理、思维状况，要贴近他们的生活、他们的语言、他们的心。师生关系越民主、越平等、越和谐，学生的创新意识就越强烈，创新作文教学的人文环境就越宽松。教育家黄全愈在《素质教育在美国》一书中，谈到儿子初到美国学画画的情景，用我们中国人的教书标准去衡量，美国教师简直是在“放羊”。任由孩子们随心所欲地信手涂鸦，可无论孩子们的“大作”画成什么样子，教师都会竖起大拇指给予赞扬和鼓励。在美国人眼里，这种教法尊重了每个孩子的主体意识，营造和保护了创造的氛围，使孩子得以健康发展自己的个性，所以很受欢迎。其实作文同画画可以说均属艺术的范畴，有其相通之处。如果我们的教育不在写作之前提出那么多“清规戒律”，那么多条条框框，学生是不会望文生畏的。教育不应总是批评和挑毛病，对学生在作文中表现出来的创新性追求即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生在作文个性化的发展过程中出现不足乃至出现偏差，而不要因噎废食。
其次，要培养学生的创新习惯、创新能力。社会的发展需要创新，学生的作文同样需要创新，但不能急于求成，首先要养成学生创新的意识和习惯，让创新成为学生的一种习惯思维和行为。作文是一种复杂的心理活动过程，也是一项复杂的心智技能。要想让学生写出别具一格的作文，关键在于开拓学生的思路，引导学生由此及彼地联想，培养其灵活的想象力，从而形成广阔的思维品质。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”宇宙、自然、社会与生活的各层面、各领域之间是息息相通的，是充满了想象与联想的。作文是生活的一种方式，当然需要想象和联想，学生的作文缺乏新意，实质上是缺乏这一点。脱俗的立意、新颖的见解、智慧的语言都源于创新思维。李白借想象表达出“疑是银河落九天”的瑰丽；范仲淹依《洞庭湖秋图》抒写出名篇《岳阳楼记》；毛泽东借想象抒发“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的豪情。小学生阅历尚浅，完全凭自己的实际体验去驾驭文字、组织文章确实有一定难度。教师应引导他们借助对社会的观察，对生活的感悟，对阅读的思索去进行独特的粘合、夸张，创造出全新的形象，写出独具个性的文章来。如指导学生写《台阶》一文时，就可以从多方面引导学生思考。在表达方式上，可以以抒情为主，可以以叙述为主，还可以以说明为主。立意上可以“道路是曲折的，前途是光明的”，可以是“做事要循序渐进”，可以是“赞人梯的奉献精神”等，再加上学生丰富的想象力，充满个性的语言，作文就不会是“千人一面”了，也就具有了个性。
教师的评语，在促进学生作文个性化发展中的作用是十分重要的。学生饱含深情、倾注心血的习作，在上交时便怀有一份期待。教师评语是否得当，直接关系到学生对作文的兴趣问题。所以教师评语不仅要符合学生实际，因人而异，因文而异，更要坚持鼓励原则。
人们常说，教育的艺术，说到底是鼓励的艺术。商界也有句名言：一个人的成功，是靠不断鼓励的。同样，学生学习要成功，也应该是靠不断鼓励的。所以说教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄霸一时。如果当时鲍叔只看到管仲的缺点而不加以利用，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、造句等方面有一点值得学习和借鉴的地方，我们也应多给予赞美，激发其写作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤了他们的自尊，而且会打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，自己难以“登堂入室”。那样的话，学生就很难写出具有个性的佳作了。
参考文献：
[1]顾明远.《教育大词典上海》.上海.上海教育出版社，1990年版
[2]方明生.《日本生活作文教育研究》.上海：上海出版社，2002年版
[3]张德.《心理学》.长春.东北师范大学出版社，1990年版
[4]魏国良.《现代语文教育论》.上海.华东师范大学出版社，2002年版
[5]韦志成.《语文学科教育学》.武汉.华中师范大学出版社，2002年版
[6]赵卿敏.《创新能力的形成与培养》.武昌.华中科技大学出版社，2002年版
关键词：环境；习惯；评语
首先，要使学生作文实现个性化，关键是教师要解放思想，为学生创设一个宽松和谐的教学环境。因为“在承认遗传素质是个性形成的前提条件下，环境对个性的形成就具有决定性的作用”。所以，教师要打破条条框框，肯定、激励那些在立意、构思、语言或在某一点有新意的文章。要用惊奇、赞叹去治疗学生大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，让学生在作文中吐真意、诉真情，冲破一切虚伪的自我包装和桎梏的牢笼，放飞自己的心灵，展示多彩的内心世界。宽松和谐的教学环境不仅能为学生提供良好的学习氛围，促进学生良好创作心理的形成，而且有利于学生写作的个性发挥。为此，师生之间要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的好奇心、自尊心和自信心。要明确自己是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者，在学生面前是平等的交流者而不是权威。要充分认识到学生是具有独立意识的人，在写作的命题上必须符合他们的生理、心理、思维状况，要贴近他们的生活、他们的语言、他们的心。师生关系越民主、越平等、越和谐，学生的创新意识就越强烈，创新作文教学的人文环境就越宽松。教育家黄全愈在《素质教育在美国》一书中，谈到儿子初到美国学画画的情景，用我们中国人的教书标准去衡量，美国教师简直是在“放羊”。任由孩子们随心所欲地信手涂鸦，可无论孩子们的“大作”画成什么样子，教师都会竖起大拇指给予赞扬和鼓励。在美国人眼里，这种教法尊重了每个孩子的主体意识，营造和保护了创造的氛围，使孩子得以健康发展自己的个性，所以很受欢迎。其实作文同画画可以说均属艺术的范畴，有其相通之处。如果我们的教育不在写作之前提出那么多“清规戒律”，那么多条条框框，学生是不会望文生畏的。教育不应总是批评和挑毛病，对学生在作文中表现出来的创新性追求即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生在作文个性化的发展过程中出现不足乃至出现偏差，而不要因噎废食。
其次，要培养学生的创新习惯、创新能力。社会的发展需要创新，学生的作文同样需要创新，但不能急于求成，首先要养成学生创新的意识和习惯，让创新成为学生的一种习惯思维和行为。作文是一种复杂的心理活动过程，也是一项复杂的心智技能。要想让学生写出别具一格的作文，关键在于开拓学生的思路，引导学生由此及彼地联想，培养其灵活的想象力，从而形成广阔的思维品质。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”宇宙、自然、社会与生活的各层面、各领域之间是息息相通的，是充满了想象与联想的。作文是生活的一种方式，当然需要想象和联想，学生的作文缺乏新意，实质上是缺乏这一点。脱俗的立意、新颖的见解、智慧的语言都源于创新思维。李白借想象表达出“疑是银河落九天”的瑰丽；范仲淹依《洞庭湖秋图》抒写出名篇《岳阳楼记》；毛泽东借想象抒发“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的豪情。小学生阅历尚浅，完全凭自己的实际体验去驾驭文字、组织文章确实有一定难度。教师应引导他们借助对社会的观察，对生活的感悟，对阅读的思索去进行独特的粘合、夸张，创造出全新的形象，写出独具个性的文章来。如指导学生写《台阶》一文时，就可以从多方面引导学生思考。在表达方式上，可以以抒情为主，可以以叙述为主，还可以以说明为主。立意上可以“道路是曲折的，前途是光明的”，可以是“做事要循序渐进”，可以是“赞人梯的奉献精神”等，再加上学生丰富的想象力，充满个性的语言，作文就不会是“千人一面”了，也就具有了个性。
教师的评语，在促进学生作文个性化发展中的作用是十分重要的。学生饱含深情、倾注心血的习作，在上交时便怀有一份期待。教师评语是否得当，直接关系到学生对作文的兴趣问题。所以教师评语不仅要符合学生实际，因人而异，因文而异，更要坚持鼓励原则。
人们常说，教育的艺术，说到底是鼓励的艺术。商界也有句名言：一个人的成功，是靠不断鼓励的。同样，学生学习要成功，也应该是靠不断鼓励的。所以说教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄霸一时。如果当时鲍叔只看到管仲的缺点而不加以利用，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、造句等方面有一点值得学习和借鉴的地方，我们也应多给予赞美，激发其写作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤了他们的自尊，而且会打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，自己难以“登堂入室”。那样的话，学生就很难写出具有个性的佳作了。
参考文献：
[1]顾明远.《教育大词典上海》.上海.上海教育出版社，1990年版
[2]方明生.《日本生活作文教育研究》.上海：上海出版社，2002年版
[3]张德.《心理学》.长春.东北师范大学出版社，1990年版
[4]魏国良.《现代语文教育论》.上海.华东师范大学出版社，2002年版
[5]韦志成.《语文学科教育学》.武汉.华中师范大学出版社，2002年版
[6]赵卿敏.《创新能力的形成与培养》.武昌.华中科技大学出版社，2002年版