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[摘要]本文从调动学生的生活逻辑入手，以原因类试题为例，浅谈如何运用生活逻辑思维巧妙解答历史原因问题，在试题的训练中培养学生核心素养，使学生逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力，达到立德树人的要求。
[关键词]核心素养;原因类;生活逻辑
新版高中历史课程标准指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。作为试题命制的重要导向标，核心素养立意也成为了高考命题的灵魂，对核心素养的考察也必然会渗透在高考试题中。
怎样落实发展学生的核心素养呢？逻辑思维能力的培养和运用非常关键。历史教学和备考中，如果不重视对学生逻辑思维的培养和运用，学生就不能准确、深刻地解读文本，也不能准确地运用语言来表达自己的思想，核心素养的培养也就成了空中楼阁。逻辑思维从方法的角度分，主要有分析与综合、比较与分类、抽象与概括和归纳与演绎四种;从类型的角度分，主要有理论逻辑、认知逻辑与生活逻辑三种。三者之间相互联系、相辅相成、缺一不可。其中，生活逻辑具有基础性的作用，是教学和备考中必须充分重视的逻辑类型。
在每年的高考各学科考试说明中，关于历史学科的考核目标和要求一直以来都是分成四大类，每类包含三种，加起来共十二种具体能力。从设问的角度看，又可分为原因、目的、内容、变化、特征、性质、异同、评价、意义、启示、史观等类别。其中，原因类试题在高考中占有非常重要的地位。所谓原因类试题，即要求回答历史事件、历史现象为什么会出现和产生的试题。以2017、2018年高考为例，请看下表：
显然，在2018年的全国卷中，单纯的原因类问题就占据了52分中的一半左右（Ⅰ卷20分，Ⅱ卷29分，Ⅲ卷26分，2017年全国Ⅰ卷20分），其重要性不言而喻。可是，每年参加历史高考的学生分数并不高，其中一个重要原因就是对原因类问题回答的不好。
本文从培养学生的生活逻辑入手，以原因类试题为例，谈一谈如何运用生活逻辑思维，巧妙解答历史原因，在试题的训练中逐步培养核心素养。
做任何事情，包括解答试题也一样，都要讲究方法。方法恰当，事半功倍;方法不当，事倍功半。恰当运用生活逻辑，鼓励学生大胆运用生活逻辑，可以帮助学生巧妙地解答高考历史的很多疑难试题，特别是原因类问题，因为原因本就是逻辑的溯源。
所谓生活逻辑，指人们依靠生活中积累的经验，借助于概念、判断、推理等思维形式，能动地反映客观现实的理性认识过程。比如人感觉冷就要穿衣，感觉饿就想吃饭，这都是“天生”本能，也都是生活逻辑的重要组成部分。学生只要学会恰当地运用，就可以巧妙地解决很多高考文综历史的原因类问题。
运用生活逻辑解答历史原因问题，一般包含以下三个步骤：
1.分析。把与原因相关的“主体”细化，划分出各个部分，分别加以考察，但在思考的时候要将各部分融合为一个整体来考虑。
2.分类。根据主体的统一性与差异性，把划分出的各个部分进行分类，属性相同的部分归入一类，属性不同的归入另外的类。
3.回答。主要通过归纳和演绎的方法来完成。
在整个解题过程中，生活逻辑要与历史问题统一，即作为生活经验的逻辑要与历史发展相一致。
第一例：2018年全国卷第41题第2问。
材料二 清末，时人认为“地方自治者，为今世界立国之基础……于救亡之事，至为切要”。1909年，清政府颁布《城镇乡地方自治章程》，地方自治大致按行政区划分城镇和乡两级，设立议事会为议决机关，议员由选民互选充任。
——据张海鹏主编《中国近代通史》
问题：根据材料二并结合所学知识，简述清末城镇乡地方自治的历史背景。（9分）
第一步，确定试题类型。“简述……的历史背景”，是原因类试题。
第二步，分析。根据问题，确定材料中的内容都与要追究的原因有关。运用断句的方法，用问题的形式确定与“原因”主体的关系。第一句，地方自治，这和世界潮流有什么关系？第二句，对救亡很重要，这和地方自治有什么关系？第三句，1909年，这个时间点可能包含哪些信息？
第三步，分类。第一类，时间因素：1909年;第二类，地点（国家）：中国和世界;第三类，事件：救亡之事。
第四步，回答。根据分类，结合所学历史知识和已有的生活逻辑，通过归纳和演绎组织答案。1909年，清末新政，地方自治是改革的内容之一;西方思想传播，推广地方自治有范本可学;内忧外患，通过地方自治实现救亡。
不難发现，根据分类和生活逻辑给出的答案虽然与阅卷答案表述上有差异，但是逻辑清楚，更加切合中学生记不住具体史实的现状。
本道题的生活逻辑是：实施地方自治的时候，当时发生了什么历史大事？为什么要实施地方自治，必要性在哪里？如何实施地方自治，中国传统缺乏地方自治，是否要向西方学习？只要把这三点基本问题和当时的历史大事相结合，再参考史料，问题就迎刃而解了。
第二例：全国Ⅱ卷第41题第2问。
材料 1765年，大豆引入北美，最初作为饲料或绿肥。19世纪60年代，豆腐在美国开始被视为健康食品。19世纪末，大豆根瘤的固氮功能被发现，在美国干旱地区推广种植。至1910年，美国已经拥有280多个大豆品种。1931年，福特公司从大豆中开发出人造蛋白纤维，大豆成为食品工业、轻工业及医药工业的重要原料。1954年，美国成为世界上最大的大豆生产国，种植面积超过一亿亩。大豆在南北美州都得到广泛种植，美洲的农田和中国人的餐桌发生了紧密联系。
——摘编自刘启振等《“一带一路”视域下栽培大豆的起源和传播》等
问题：根据材料并结合所学知识，说明大豆在美国广泛种植的原因。（8分）
第一步，确定试题类型。第二小问是“说明……原因”。问的是原因，即此问为原因类试题。 第二步，分析。根据问题，确定材料中的哪几句话与要探究的原因有关。运用断句的方法，用问题的形式确定与“原因”主体的关系。第一句，1765年，大豆被引入北美，为什么会被引入？是从哪里引入的？第二句，大豆在美国干旱地区推广种植，能在干旱地区推广种植，体现了大豆的什么优势？第三句，大豆成为重要的原料，为什么大豆会成为重要原料？
第三步，分类。第一类，时间因素：18世纪、19世纪60年代、19世纪末、1931年、1954年;第二类，内因：大豆自身的优势;第三类，事件：大豆得以被广泛运用的因素。
第四步，回答。根据分类，结合所学历史知识和生活逻辑，通过归纳和演绎组织答案。18世纪，世界各地的联系加强;大豆自身强大的生存能力，适宜种植;两次工业革命（或概括为科学技术的发展），扩展了大豆的用途。
本道题的生活逻辑是：大豆之所以在美国广泛种植，首先是美国要有大豆，其次是大豆自身条件决定了能够被广泛种植，第三是大豆有被广泛种植的需求。
上面二例并非特例，几乎所有的原因问题都可以通过此方法获得接近正确答案的解答，再辅以规范化答题训练，可以有效提升原因类试题的正答率。在运用过程中，需要注意以下几个问题：
第一，高考重点考察核心价值观、必备知识、关键能力和学科素养，对思维方法的考察是全面的、综合的，不能仅仅依靠生活逻辑去解题，而是恰当运用，帮助解题。
第二，在运用生活逻辑的操作层面，需要注意：在分析中，不要简单以句号来划分，需要因题而异;在分类中，需要小心将与问题无关的事项剔除;在回答中，需要将生活逻辑融会贯通，留意归纳和演绎的区别。
第三，不能止步于生活逻辑，要对学生运用生活逻辑适当提升。生活逻辑是认知逻辑的基础，认知逻辑帮助学生更好地理解生活;生活逻輯是理论逻辑的归宿和构建的源泉，理论逻辑是生活逻辑的系统化和理论化。
第四，运用生活逻辑最终是为了实现历史学科核心素养的总目标。鼓励学生大胆运用生活逻辑解决历史问题，一方面让他们已经具备的符合核心素养要求的价值观念、品格、能力成长壮大，另一方面让他们暴露出来的问题得以在一个真实的情境中得以矫正，从而形成适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观、品格和能力。
总之，只要遵照方法，小心求证，再多加练习，历史高考中的原因类问题就会变得相对简单，获得高分将不再是奢望。经过长期的练习，必然能够促进学生认知发展，从有有助于核心素养的培育，逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力，达到立德树人的要求。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018：2.
[2]教育部考试中心.高考文科试题分析（2019年版）[M].高等教育出版社，2019：9.
[3]广东省教育考试院.2017年广东省普通高考年报[M]. 广东高等教育出版社，2018：266.
[关键词]核心素养;原因类;生活逻辑
新版高中历史课程标准指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”。作为试题命制的重要导向标，核心素养立意也成为了高考命题的灵魂，对核心素养的考察也必然会渗透在高考试题中。
怎样落实发展学生的核心素养呢？逻辑思维能力的培养和运用非常关键。历史教学和备考中，如果不重视对学生逻辑思维的培养和运用，学生就不能准确、深刻地解读文本，也不能准确地运用语言来表达自己的思想，核心素养的培养也就成了空中楼阁。逻辑思维从方法的角度分，主要有分析与综合、比较与分类、抽象与概括和归纳与演绎四种;从类型的角度分，主要有理论逻辑、认知逻辑与生活逻辑三种。三者之间相互联系、相辅相成、缺一不可。其中，生活逻辑具有基础性的作用，是教学和备考中必须充分重视的逻辑类型。
在每年的高考各学科考试说明中，关于历史学科的考核目标和要求一直以来都是分成四大类，每类包含三种，加起来共十二种具体能力。从设问的角度看，又可分为原因、目的、内容、变化、特征、性质、异同、评价、意义、启示、史观等类别。其中，原因类试题在高考中占有非常重要的地位。所谓原因类试题，即要求回答历史事件、历史现象为什么会出现和产生的试题。以2017、2018年高考为例，请看下表：
显然，在2018年的全国卷中，单纯的原因类问题就占据了52分中的一半左右（Ⅰ卷20分，Ⅱ卷29分，Ⅲ卷26分，2017年全国Ⅰ卷20分），其重要性不言而喻。可是，每年参加历史高考的学生分数并不高，其中一个重要原因就是对原因类问题回答的不好。
本文从培养学生的生活逻辑入手，以原因类试题为例，谈一谈如何运用生活逻辑思维，巧妙解答历史原因，在试题的训练中逐步培养核心素养。
做任何事情，包括解答试题也一样，都要讲究方法。方法恰当，事半功倍;方法不当，事倍功半。恰当运用生活逻辑，鼓励学生大胆运用生活逻辑，可以帮助学生巧妙地解答高考历史的很多疑难试题，特别是原因类问题，因为原因本就是逻辑的溯源。
所谓生活逻辑，指人们依靠生活中积累的经验，借助于概念、判断、推理等思维形式，能动地反映客观现实的理性认识过程。比如人感觉冷就要穿衣，感觉饿就想吃饭，这都是“天生”本能，也都是生活逻辑的重要组成部分。学生只要学会恰当地运用，就可以巧妙地解决很多高考文综历史的原因类问题。
运用生活逻辑解答历史原因问题，一般包含以下三个步骤：
1.分析。把与原因相关的“主体”细化，划分出各个部分，分别加以考察，但在思考的时候要将各部分融合为一个整体来考虑。
2.分类。根据主体的统一性与差异性，把划分出的各个部分进行分类，属性相同的部分归入一类，属性不同的归入另外的类。
3.回答。主要通过归纳和演绎的方法来完成。
在整个解题过程中，生活逻辑要与历史问题统一，即作为生活经验的逻辑要与历史发展相一致。
第一例：2018年全国卷第41题第2问。
材料二 清末，时人认为“地方自治者，为今世界立国之基础……于救亡之事，至为切要”。1909年，清政府颁布《城镇乡地方自治章程》，地方自治大致按行政区划分城镇和乡两级，设立议事会为议决机关，议员由选民互选充任。
——据张海鹏主编《中国近代通史》
问题：根据材料二并结合所学知识，简述清末城镇乡地方自治的历史背景。（9分）
第一步，确定试题类型。“简述……的历史背景”，是原因类试题。
第二步，分析。根据问题，确定材料中的内容都与要追究的原因有关。运用断句的方法，用问题的形式确定与“原因”主体的关系。第一句，地方自治，这和世界潮流有什么关系？第二句，对救亡很重要，这和地方自治有什么关系？第三句，1909年，这个时间点可能包含哪些信息？
第三步，分类。第一类，时间因素：1909年;第二类，地点（国家）：中国和世界;第三类，事件：救亡之事。
第四步，回答。根据分类，结合所学历史知识和已有的生活逻辑，通过归纳和演绎组织答案。1909年，清末新政，地方自治是改革的内容之一;西方思想传播，推广地方自治有范本可学;内忧外患，通过地方自治实现救亡。
不難发现，根据分类和生活逻辑给出的答案虽然与阅卷答案表述上有差异，但是逻辑清楚，更加切合中学生记不住具体史实的现状。
本道题的生活逻辑是：实施地方自治的时候，当时发生了什么历史大事？为什么要实施地方自治，必要性在哪里？如何实施地方自治，中国传统缺乏地方自治，是否要向西方学习？只要把这三点基本问题和当时的历史大事相结合，再参考史料，问题就迎刃而解了。
第二例：全国Ⅱ卷第41题第2问。
材料 1765年，大豆引入北美，最初作为饲料或绿肥。19世纪60年代，豆腐在美国开始被视为健康食品。19世纪末，大豆根瘤的固氮功能被发现，在美国干旱地区推广种植。至1910年，美国已经拥有280多个大豆品种。1931年，福特公司从大豆中开发出人造蛋白纤维，大豆成为食品工业、轻工业及医药工业的重要原料。1954年，美国成为世界上最大的大豆生产国，种植面积超过一亿亩。大豆在南北美州都得到广泛种植，美洲的农田和中国人的餐桌发生了紧密联系。
——摘编自刘启振等《“一带一路”视域下栽培大豆的起源和传播》等
问题：根据材料并结合所学知识，说明大豆在美国广泛种植的原因。（8分）
第一步，确定试题类型。第二小问是“说明……原因”。问的是原因，即此问为原因类试题。 第二步，分析。根据问题，确定材料中的哪几句话与要探究的原因有关。运用断句的方法，用问题的形式确定与“原因”主体的关系。第一句，1765年，大豆被引入北美，为什么会被引入？是从哪里引入的？第二句，大豆在美国干旱地区推广种植，能在干旱地区推广种植，体现了大豆的什么优势？第三句，大豆成为重要的原料，为什么大豆会成为重要原料？
第三步，分类。第一类，时间因素：18世纪、19世纪60年代、19世纪末、1931年、1954年;第二类，内因：大豆自身的优势;第三类，事件：大豆得以被广泛运用的因素。
第四步，回答。根据分类，结合所学历史知识和生活逻辑，通过归纳和演绎组织答案。18世纪，世界各地的联系加强;大豆自身强大的生存能力，适宜种植;两次工业革命（或概括为科学技术的发展），扩展了大豆的用途。
本道题的生活逻辑是：大豆之所以在美国广泛种植，首先是美国要有大豆，其次是大豆自身条件决定了能够被广泛种植，第三是大豆有被广泛种植的需求。
上面二例并非特例，几乎所有的原因问题都可以通过此方法获得接近正确答案的解答，再辅以规范化答题训练，可以有效提升原因类试题的正答率。在运用过程中，需要注意以下几个问题：
第一，高考重点考察核心价值观、必备知识、关键能力和学科素养，对思维方法的考察是全面的、综合的，不能仅仅依靠生活逻辑去解题，而是恰当运用，帮助解题。
第二，在运用生活逻辑的操作层面，需要注意：在分析中，不要简单以句号来划分，需要因题而异;在分类中，需要小心将与问题无关的事项剔除;在回答中，需要将生活逻辑融会贯通，留意归纳和演绎的区别。
第三，不能止步于生活逻辑，要对学生运用生活逻辑适当提升。生活逻辑是认知逻辑的基础，认知逻辑帮助学生更好地理解生活;生活逻輯是理论逻辑的归宿和构建的源泉，理论逻辑是生活逻辑的系统化和理论化。
第四，运用生活逻辑最终是为了实现历史学科核心素养的总目标。鼓励学生大胆运用生活逻辑解决历史问题，一方面让他们已经具备的符合核心素养要求的价值观念、品格、能力成长壮大，另一方面让他们暴露出来的问题得以在一个真实的情境中得以矫正，从而形成适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观、品格和能力。
总之，只要遵照方法，小心求证，再多加练习，历史高考中的原因类问题就会变得相对简单，获得高分将不再是奢望。经过长期的练习，必然能够促进学生认知发展，从有有助于核心素养的培育，逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力，达到立德树人的要求。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018：2.
[2]教育部考试中心.高考文科试题分析（2019年版）[M].高等教育出版社，2019：9.
[3]广东省教育考试院.2017年广东省普通高考年报[M]. 广东高等教育出版社，2018：266.