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笔者是一所农村小学英语，在全校5名英语教师中，仅有2名英语专业毕业生。为了提高英语教师的教学能力，我们把名师请进家门：让名师和本校教师通过同课异构方式，研究课堂教学，提高老师的教学水平。为此，我们采用借班上课的形式，邀请了市级学科带头人（ Teacher B）来我校送教，和我校另一位老师（ Teacher A）开设同一教学内容（课外的一篇对话课）下面是他们的教学片断及反思
一、师生问候，尽显不同风格
［Teacher A 教学片断］
刚上课时，教师非常严肃地对大家说“I’m your new English teacher. You may call me Miss A. Don’t be afraid. Let’s sing a song.OK?”学生对新老师有点敬畏，有点应付地回答“OK！”由于所唱的歌曲学生还没学，很多人不会唱，课堂气氛很沉闷，教师A一下子显得很被动。
［Teacher B 教学片断］
刚上课时，教师面带笑容，对大家自我介绍“My name is Zhang Hua,I’m Miss zhang.Would you like to be my good friend?”学生感到很高兴，纷纷回答， “Yes!”“Of course!”
“Sure！”教师紧接着说 “Now,my new friends,let’s sing a song 《Excuse me》.OK?”学生高声回答“OK!”课堂气氛一下子活跃起来。在唱歌的过程中，教师走下讲台，到学生当中，纷纷和学生握手，学生兴致很高！
［反思］
从两位教师的案例中不难看出，两位教师都想通过自我介绍和唱歌来活跃气氛，却产生了不同的效果。 A教师过于严肃，且所学歌曲学生不会唱，尤其她说“Don’t be afraid”!本来学生对新老师就有几分敬畏，再说上这么一句，学生受到心理暗示，无意间就可能更加紧张。 A教师没能从学生的实际情况出发，同时忽略了和学生在情感上真正的交流。 B教师却巧妙将自己介绍为Zhang Hua，因为对话中的一位主角就是Zhang Hua．学生一下子就觉得和老师之间的距离近了。而且 B教师善于与学生作情感上的交流和沟通，在唱歌中和学生握手，让学生在刹那间就喜欢上了她，从而为本节课的学习打下一个良好的基础。由此可见，教学活动一定要从学生的实际出发，教师要关注学生的情感，努力营造出轻松，民主的教学氛围。
二、单词、句型教学，展示不同手段
［Teacher A 教学片断］
在师生自由谈话时，教师说“I usually read newspaper and watch TV on Sundays.What do you usually do on Sundays?”一位学生说 “I usually play basketball．”教师就指位这位同学问其他同学“What does he usually do on Sundays?”有人回答“He usually plays basketball．”教师将重点句型板书。这样的对话重复了三次，由于学生有点紧张，回答的内容很单调，无非就是watch TV，read books，do homework等。紧接着教师问 “Do you have a brother or a sister?”问了几位同学，都回答Yes。该教师有点着急，便用中文小声提示“父母亲生的兄弟姐妹”，学生马上改口说
“No”．原来班上绝大部分学生是独生子女，他们总认为堂表兄弟姐妹就是brother or sister，于是教师紧接着又问“Do you have a cousin?”并板书cousin，写出中文意思，学生回答Yes， I do．这时，教师才带领学生学习单词cousin．
［Teacher B 教学片断］
教师出示多媒体画面，第一个画面是姚明打篮球，教师问
“Where does he live?”学生纷纷回答“He lives in America．”教师又问 “What does he usually do?”由于大家很熟悉姚明，因此很多人举手回答“He usually plays basketball．”教师板书句型。第二个画面是刘翔跑步，教师问“Where does he live?”学生纷纷举手“He lives in China．”教师又问“What does he usually do?”学生回答“He usually runs．”教师用这样的方法学习李宇春唱歌和郎朗弹钢琴的画面。这时画面出现一位体操女运动员，教师问Who’s she?学生纷纷猜测，教学师均置于否定。学生猜的兴致更高了，教师说“She is my cousin， She lives in America．”教师板书 cousin．教学生读，并指着画面说“She’s my cousin．She’s my uncle’s daughter．”由于学生学过单词uncle和daughter因此马上就明白了cousin的含义。
［反思］
同样的内容， A教师只是单纯地说教，由于没有真实的语境，加上教师的误导，致使学生学习句型和单词都显得困难。 B教师通过生动的画面，引用了公众人物，吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，同时为学（下转第52页）
一、师生问候，尽显不同风格
［Teacher A 教学片断］
刚上课时，教师非常严肃地对大家说“I’m your new English teacher. You may call me Miss A. Don’t be afraid. Let’s sing a song.OK?”学生对新老师有点敬畏，有点应付地回答“OK！”由于所唱的歌曲学生还没学，很多人不会唱，课堂气氛很沉闷，教师A一下子显得很被动。
［Teacher B 教学片断］
刚上课时，教师面带笑容，对大家自我介绍“My name is Zhang Hua,I’m Miss zhang.Would you like to be my good friend?”学生感到很高兴，纷纷回答， “Yes!”“Of course!”
“Sure！”教师紧接着说 “Now,my new friends,let’s sing a song 《Excuse me》.OK?”学生高声回答“OK!”课堂气氛一下子活跃起来。在唱歌的过程中，教师走下讲台，到学生当中，纷纷和学生握手，学生兴致很高！
［反思］
从两位教师的案例中不难看出，两位教师都想通过自我介绍和唱歌来活跃气氛，却产生了不同的效果。 A教师过于严肃，且所学歌曲学生不会唱，尤其她说“Don’t be afraid”!本来学生对新老师就有几分敬畏，再说上这么一句，学生受到心理暗示，无意间就可能更加紧张。 A教师没能从学生的实际情况出发，同时忽略了和学生在情感上真正的交流。 B教师却巧妙将自己介绍为Zhang Hua，因为对话中的一位主角就是Zhang Hua．学生一下子就觉得和老师之间的距离近了。而且 B教师善于与学生作情感上的交流和沟通，在唱歌中和学生握手，让学生在刹那间就喜欢上了她，从而为本节课的学习打下一个良好的基础。由此可见，教学活动一定要从学生的实际出发，教师要关注学生的情感，努力营造出轻松，民主的教学氛围。
二、单词、句型教学，展示不同手段
［Teacher A 教学片断］
在师生自由谈话时，教师说“I usually read newspaper and watch TV on Sundays.What do you usually do on Sundays?”一位学生说 “I usually play basketball．”教师就指位这位同学问其他同学“What does he usually do on Sundays?”有人回答“He usually plays basketball．”教师将重点句型板书。这样的对话重复了三次，由于学生有点紧张，回答的内容很单调，无非就是watch TV，read books，do homework等。紧接着教师问 “Do you have a brother or a sister?”问了几位同学，都回答Yes。该教师有点着急，便用中文小声提示“父母亲生的兄弟姐妹”，学生马上改口说
“No”．原来班上绝大部分学生是独生子女，他们总认为堂表兄弟姐妹就是brother or sister，于是教师紧接着又问“Do you have a cousin?”并板书cousin，写出中文意思，学生回答Yes， I do．这时，教师才带领学生学习单词cousin．
［Teacher B 教学片断］
教师出示多媒体画面，第一个画面是姚明打篮球，教师问
“Where does he live?”学生纷纷回答“He lives in America．”教师又问 “What does he usually do?”由于大家很熟悉姚明，因此很多人举手回答“He usually plays basketball．”教师板书句型。第二个画面是刘翔跑步，教师问“Where does he live?”学生纷纷举手“He lives in China．”教师又问“What does he usually do?”学生回答“He usually runs．”教师用这样的方法学习李宇春唱歌和郎朗弹钢琴的画面。这时画面出现一位体操女运动员，教师问Who’s she?学生纷纷猜测，教学师均置于否定。学生猜的兴致更高了，教师说“She is my cousin， She lives in America．”教师板书 cousin．教学生读，并指着画面说“She’s my cousin．She’s my uncle’s daughter．”由于学生学过单词uncle和daughter因此马上就明白了cousin的含义。
［反思］
同样的内容， A教师只是单纯地说教，由于没有真实的语境，加上教师的误导，致使学生学习句型和单词都显得困难。 B教师通过生动的画面，引用了公众人物，吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，同时为学（下转第52页）