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摘 要：本文对小学数学课堂提问过程中的问题进行分析，并提出进一步改善小学数学课堂提问教学的策略，以期给相教育工作者改进工作以有益借鉴。
关键词：小学教学；存在问题；反思
一、小学数学课堂教学进行提问教学的意义
积极运用提问教学对于小学数学教学有着重要的作用，好的课堂提问教学可以提高课堂教学的教学水平和教学质量，可以激发学生学习的主动积极性，活跃课堂的教学氛围，而活跃的课堂氛围可以促进教师与学生之间的沟通，有利于提高学生的综合能力，学生在老师提出问题后运用自己所学的知识进行分析思考，增强了思考解决问题的能力同时，回答问题时有锻炼了表达能力，这对于促进学生全面发展有着不可忽视的作用。
二、小学数学课堂提问教学存在的问题分析
（一）问题太多，学生被动接受
小学课堂教学的提问几乎都是由教师来完成，学生主动的提问是比较少的，说明教学的主体并没有落实在学生身上，教师的这种提问不仅频繁，而且主动，没有引导性，单纯的就问题而进行提问，目的也只是答案，因此导致了学生形成了被动的思维方式。
（二）教师提问的频率偏高
现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。这种无效性提问，不僅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。
（三）教师存在偏向部分学生答题的现象
教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。
（四）教师对学生答题的评价过于单一、平淡
教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。
三、提高教师课堂提问有效性的策略
（一）选择能启发学生思考的问题
面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。
（二）问题类型要兼顾宽泛性和指向性
教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
（三）结合教学进程来编排问题
教学中的问题要具备探索性，而这一要求就需要对提问进行精心的编排，让提问的答案不是一个句号，而是一个逗号，甚至是省略号，在问题的答案之后会引出更多的问题，加深思索深度，逐渐的进入教学内容的深层，这样就起到了对问题的探索性目的，激发了学习兴趣。探索性的问题往往会改变一个课题的节奏，通常课题教学节奏比较快，我们适当的使用提问来放慢节奏，并且提问的初期，答案往往会被忽略，因此通过探索性问题，可以在获得答案之后进行深入的研究探索，这样就能够将注意力放在后面更加重要的问题上，也就是抛砖引玉，通过连环式的问题，来不断进入教学内容的中心，为后续的学习提供新的情境。
（四）提升问题的趣味性，提升学生的兴趣
课堂提问过于平白直叙，往往缺乏趣味性，学生会有乏味感，兴趣索然，所以不会有较大的效果。教师进行问题编排的时候，应该要改变提问方式和提问内容，增加问题的新颖度，让学生能够产生兴趣，可以愉快的去接受。
（五）提问的机会选择
好的问题应该是在对的时间点出现，在一堂课程中，提问并非随时都合适，而是由那么几个关键点，教师在教学的时候一方面要顾忌教学进度，另一方面要观察学生的态度和反应，以此来确定时机。通常教师进行提问之前都是经过思索和演练的，那么提问就会出现在课前复习、新课引入、信息反馈以及总结这几个地方。一节课的提问次数要有所限制，否则课程节奏太慢，内容较为空洞，所以备课的时候要仔细的琢磨问题的时机应用。例如，课程的初期，学生的思维还没有完全的回归到课堂，因此通过提问来进行思维的复苏，向他们提出一些记忆性问题，能够让学生激发兴趣；课程进入中期，学生的思维处于比较活跃的状态，因此可以对一些理论性、分析性和评价性的问题进行提出，让他们持续的处于思索状态；到了后期，学生的思维处于倦怠的状态，那么就不要进行新内容的引入，而是一些巩固性问题，甚至是非教学性问题，目的在于保持他们的兴趣。
四、结语
小学数学课堂的提问教学对提高小学生的数学思维具有重要作用，为此，数学教师在数学教学过程中应该注意转变自己传统的教学理念，创新教学方法，通过有效的课堂提问，营造紧张的数学课堂教学，让学生在课堂上积极思考，激发学生的数学学习兴趣，进而达到不断提高小学生数学能力的教学目标。
参考文献：
[1]赵绪昌.数学课堂提问的思维能级[J].教育科学论坛，2016（08）：123-125
[2]陈晓燕.小学数学教学中如何培养学生自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2016（13）：145-147
[3]曹秀玲.小学数学教学新模式初探[J].学周刊，2016（08）：156-159
关键词：小学教学；存在问题；反思
一、小学数学课堂教学进行提问教学的意义
积极运用提问教学对于小学数学教学有着重要的作用，好的课堂提问教学可以提高课堂教学的教学水平和教学质量，可以激发学生学习的主动积极性，活跃课堂的教学氛围，而活跃的课堂氛围可以促进教师与学生之间的沟通，有利于提高学生的综合能力，学生在老师提出问题后运用自己所学的知识进行分析思考，增强了思考解决问题的能力同时，回答问题时有锻炼了表达能力，这对于促进学生全面发展有着不可忽视的作用。
二、小学数学课堂提问教学存在的问题分析
（一）问题太多，学生被动接受
小学课堂教学的提问几乎都是由教师来完成，学生主动的提问是比较少的，说明教学的主体并没有落实在学生身上，教师的这种提问不仅频繁，而且主动，没有引导性，单纯的就问题而进行提问，目的也只是答案，因此导致了学生形成了被动的思维方式。
（二）教师提问的频率偏高
现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解；有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。这种无效性提问，不僅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。
（三）教师存在偏向部分学生答题的现象
教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。
（四）教师对学生答题的评价过于单一、平淡
教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。
三、提高教师课堂提问有效性的策略
（一）选择能启发学生思考的问题
面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。
（二）问题类型要兼顾宽泛性和指向性
教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。
（三）结合教学进程来编排问题
教学中的问题要具备探索性，而这一要求就需要对提问进行精心的编排，让提问的答案不是一个句号，而是一个逗号，甚至是省略号，在问题的答案之后会引出更多的问题，加深思索深度，逐渐的进入教学内容的深层，这样就起到了对问题的探索性目的，激发了学习兴趣。探索性的问题往往会改变一个课题的节奏，通常课题教学节奏比较快，我们适当的使用提问来放慢节奏，并且提问的初期，答案往往会被忽略，因此通过探索性问题，可以在获得答案之后进行深入的研究探索，这样就能够将注意力放在后面更加重要的问题上，也就是抛砖引玉，通过连环式的问题，来不断进入教学内容的中心，为后续的学习提供新的情境。
（四）提升问题的趣味性，提升学生的兴趣
课堂提问过于平白直叙，往往缺乏趣味性，学生会有乏味感，兴趣索然，所以不会有较大的效果。教师进行问题编排的时候，应该要改变提问方式和提问内容，增加问题的新颖度，让学生能够产生兴趣，可以愉快的去接受。
（五）提问的机会选择
好的问题应该是在对的时间点出现，在一堂课程中，提问并非随时都合适，而是由那么几个关键点，教师在教学的时候一方面要顾忌教学进度，另一方面要观察学生的态度和反应，以此来确定时机。通常教师进行提问之前都是经过思索和演练的，那么提问就会出现在课前复习、新课引入、信息反馈以及总结这几个地方。一节课的提问次数要有所限制，否则课程节奏太慢，内容较为空洞，所以备课的时候要仔细的琢磨问题的时机应用。例如，课程的初期，学生的思维还没有完全的回归到课堂，因此通过提问来进行思维的复苏，向他们提出一些记忆性问题，能够让学生激发兴趣；课程进入中期，学生的思维处于比较活跃的状态，因此可以对一些理论性、分析性和评价性的问题进行提出，让他们持续的处于思索状态；到了后期，学生的思维处于倦怠的状态，那么就不要进行新内容的引入，而是一些巩固性问题，甚至是非教学性问题，目的在于保持他们的兴趣。
四、结语
小学数学课堂的提问教学对提高小学生的数学思维具有重要作用，为此，数学教师在数学教学过程中应该注意转变自己传统的教学理念，创新教学方法，通过有效的课堂提问，营造紧张的数学课堂教学，让学生在课堂上积极思考，激发学生的数学学习兴趣，进而达到不断提高小学生数学能力的教学目标。
参考文献：
[1]赵绪昌.数学课堂提问的思维能级[J].教育科学论坛，2016（08）：123-125
[2]陈晓燕.小学数学教学中如何培养学生自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2016（13）：145-147
[3]曹秀玲.小学数学教学新模式初探[J].学周刊，2016（08）：156-159