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叶圣陶曾说：“我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。既知劳而无功，却还要继续这样干下去，这一循环往复的怪圈，困扰着广大语文教师。”如何利用好作文评改这一环节，不断减轻教师的评改负担，培养学生的作文兴趣和写作能力，提高作文评改的实效性，值得我们广大语文老师探索研究。
一、当前作文评改存在的问题
（1）耗时低效。字斟句酌的传统评改方式，作文批改由教师包办，教师付出大量的心血，但收效甚微。学生接到经老师辛辛苦苦批改的作文时，往往只急于看一下分数，扫一眼评语，甚至什么都不看，就丢在一边，对于老师的修改，不知其然，更不知其所以然。于是，学生认为，批改作文只是老师的任务，与自己无关。老师认为，改与不改一个样，改好改坏一个样，热情没有了，甚至连评语也不写了。传统的作文评改方法，教师疲于奔命而学生无所事事，是作文评改收效不高的根本原因。
（2）粗糙无效。粗枝大叶的混搭评改方式，作文批改由学生参与，看似热闹非常，其实存在着粗糙的问题。教师没有评改提示，学生不知从何入手、怎么批改，最后只有改几个错别字，画几个好词好句应付了事。教师提出批改要求，学生大多按部就班，批改情况千篇一律，诸如“语句通顺、书写工整”等随处可见。应付了事与程式批改，不仅属于粗糙无效的，而且不利于学生评改习惯的养成。
针对当前作文评改存在的问题，如何才能实现学生作文的“因人而改，因文施评”呢？怎样通过创新作文评改方式，提高评改效率呢？如何让作文评改成为人文关怀的着力点，从而激发学生的写作兴趣呢？笔者认为特级教师张化万关于“小学生作文批改与评价”的教研交流，可以给予我们启示。他说：“小学生的习作批改要从学生写作能力的客观实际出发，顾及到儿童的年龄特征和心智发展水平，不能用教师的批改水准或习作优秀生的水平去要求他们；要注意学生的年龄差异和个别差异。由易而难，注意教师示范。学生批改不要搞得很复杂。把学生的乱批乱改，作为教育引导的一个自然的切入口，不是更好吗？对学生在学习过程中的问题保持一颗平常心，把孩子们的‘错误’‘批改差异’当作教学的资源，借题发挥，借事说理，借错教学。”
二、我的作文评改实验之路
“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶先生的这段话为我们指明了作文批改创新的方向。新课标明确指出老师要还给学生自我评改的权利与机会，通过评改调动学生写作的积极性，主动性，培养学生“精批细改”的能力。在作文评改教学实践中，我不断尝试创新作文评改方式，从细处着手，融入人文关怀，改革评价角度，丰富评改内涵，开通作文评改的绿色通道，实现学生作文的高效评改。
（1）精批示范，略改导法。叶圣陶先生自言从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。叶老评改孩子作文的方法简简单单，却实实在在。他只是让孩子把当天写的东西朗读给他听。如若说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。我从叶老的做法中受益匪浅，就采取“精批示范，略改导法”的作文评改方式。每学期开学，学生的第一篇习作由老师精批细改。目的是让老师的评改作好范例。首先是一字一句、一丝不苟地批改学生的作文；其次，是使用统一规范的修改符号修改作文，准确认真地写好评语，以便学生模仿借鉴。同时精心准备评改示范，从学生习作中精选普遍存在的问题，呈现给学生，让学生自主辩析，集体讨论，各抒己见，提出评改方案。在此基础上，教师现场评改，让学生清楚地知道整个评改过程，以使他们在自主修改和互相评改时有样可依，有章可循。最后以信的形式给学生写评语，拉近与学生的距离，用激情的语言表扬学生，用委婉的语言告诉学生需要改进的地方。第一篇作文的评改，不仅有老师浓浓的真情，而且有规范的评改实例，更重要的是调动学生对作文评改的高度关注和真情参与。到第二篇作文时，我一般安排略批。也就是老师只进行符号批、眉批即可，让学生进行归纳整理，写出本次作文的成功与不足之处。这个过程也是学生梳理归纳，成长提高的过程。例如，我班李笑玺同学的《小燕子》这篇作文，刘沛栩的评语是这样的：“李笑玺同学，你的作文运用许多四字词语，而且出现大量的优美语句，这说明你在平时的生活中注意积累好词好句，而且活学活用，让我仿佛看到了一只活泼可爱的小燕子在田野里捉虫子，还有一两只燕子在辛苦、勤劳地筑巢。这篇作文的中心句很突出，拟人句很有趣。但是，也有不足之处，那就是你的文章写得太短了，其实我还想看呢。我希望你继续加油，那样你的作文就有更大的进步了。”从学生的评语中不难看出，学生在自行评改中已然具有自己的见解和判断，而老师的略改就为学生的自评留足空间，让学生也在充满人文关注的评改中不断习得方法和技能。第三篇作文就放手让学生写眉批段批，老师写总批，然后写后记，让认识升华。到第四篇的时候，学生已经初步掌握了批改作文的基本方法，可以大胆放手让学生自己进行全批全改，最后老师把关。以后的习作，可以根据习作要求、习作的难易程度决定使用某种方法评改。
“删繁就简三秋树，创异标新二月花”，是习作教学的永恒追求。让学生参与“评”，仅仅是让学生知道习作的成败得失，而让学生学会“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美、加工美、创造美的过程。我们可以在完成作文评改后，让学生放声朗读习作，自写后记，逐步使学生掌握自改作文的方法和步骤，养成良好的作文修改习惯，不断提高自改作文的能力。
（2）创新评价，成功激励。爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。没有哪一个学生会因为被老师不断地批评而喜欢习作的。①创新评分机制。我的作文评分从三个方面累计加分：作文内容50分，文采和真情50分，格式和书写10分。积分时用连加的形式写在作文的后面，学生可以很明白地看到自己的习作在哪一方面进步大。我的作文评分原则一是不打不合格分。二是实施一文两分，分别是作文总水平分和作文单项得分。三是改后加分，肯定和鼓励自我积极的修改。四是多种形式记分。有百分制，有五星制，有红旗谱，有笑脸图等。②改革评语方式。作文评语要动真情，要有启发性，要以鼓励的口吻和积极的心态去批改学生作文。学生写作能力有待提高，并不仅仅取决于他们的语言基础、表达能力，关键还在于他们对写作的兴趣。根据这一实际情况，我着重把提高学生作文兴趣作为作文教学的一个基本战略。因此，我就作文批改提出评价方案：将写作有困难的学生作文挑出来，不去精修细改，而是找文中的闪光点，不论是一个词语，还是一个句子，我都做上符号，然后在讲评课上让学生亲口朗读，适时表扬。热情洋溢的口头表扬激发学生的作文兴趣。给学生作文写批语，可以提出一些带有启发性的问题让学生思考，帮助学生修改作文。例如，在教《家乡的柿子》一课后，我要求学生仿写一篇作文。其中一位学生写了他家乡的柿子，特别是写到柿子花落后，小青柿子长到手指肚那么大时，下大雨了，一些小柿子掉落下来，小朋友就去捡拾来玩。他写得很笼统，因为我小时候也玩过小柿子，就觉得他写得挺真实，但总觉得不够具体生动。我就写下这样的眉批：“你的这段话很有趣，勾起了我对童年的美好回忆。你们当时是怎样玩的呢？能不能详细写下来告诉同学们呢？那样的话，作文也会更加生动具体哦！”这个学生在我的指导下，写出了玩法：“捡拾起柿子后，扭掉柿子盖，然后用一截小棍棍插在上面，当陀螺玩，玩得不亦乐乎。”经过修改后的作文，后来发表在《河南省作文指导报》上 。③树立发表意识。我对作文情有独钟，得益于我的语文老师。记得小学时的闫老师经常拿着我的作文在班里读，还说：“咱们这儿条件不好，如果有条件就能发到作文书上了。”我对老师的这句话印象深刻。初中时的吕老师，他在班里朗读我写的《我爱雪》那篇散文，还亲自把作文抄写在校园的板报上。批语中有两句话我记忆犹新：“你就是作文界的梅兰芳！”我知道我的作文并没有他说得那么好，但那时我是多么高兴啊！现在我一直心存感激。教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。
（3）家长参与，丰富内涵。其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化环境的教育影响。在一次语文教研活动中，有位老师的话触动了我。他说，城区的老师有着最好的家庭教育资源。在作文教学评改中，我就大胆尝试让家长参与到我的作文批改中来。那是一次写人的作文，我有意让学生写《我的妈妈》。我要求学生星期天把作文拿回家，让妈妈进行批阅。周一到教室收作文，翻开一本本作文，随之而来的是开心，兴奋！家长们精彩的评语，认真的批改让我心动不已。
在学生作文的评改中，我力求不断尝试创新作文评改方式，从细处着手，融入人文关怀，改革评价角度，丰富评改内涵，开通作文评改的绿色通道，实现学生作文的高效评改。给每个学生希望，给每个学生信心，给每个学生动力，这才是我们语文教师的初衷。
（河南省西峡县城区第四小学）
一、当前作文评改存在的问题
（1）耗时低效。字斟句酌的传统评改方式，作文批改由教师包办，教师付出大量的心血，但收效甚微。学生接到经老师辛辛苦苦批改的作文时，往往只急于看一下分数，扫一眼评语，甚至什么都不看，就丢在一边，对于老师的修改，不知其然，更不知其所以然。于是，学生认为，批改作文只是老师的任务，与自己无关。老师认为，改与不改一个样，改好改坏一个样，热情没有了，甚至连评语也不写了。传统的作文评改方法，教师疲于奔命而学生无所事事，是作文评改收效不高的根本原因。
（2）粗糙无效。粗枝大叶的混搭评改方式，作文批改由学生参与，看似热闹非常，其实存在着粗糙的问题。教师没有评改提示，学生不知从何入手、怎么批改，最后只有改几个错别字，画几个好词好句应付了事。教师提出批改要求，学生大多按部就班，批改情况千篇一律，诸如“语句通顺、书写工整”等随处可见。应付了事与程式批改，不仅属于粗糙无效的，而且不利于学生评改习惯的养成。
针对当前作文评改存在的问题，如何才能实现学生作文的“因人而改，因文施评”呢？怎样通过创新作文评改方式，提高评改效率呢？如何让作文评改成为人文关怀的着力点，从而激发学生的写作兴趣呢？笔者认为特级教师张化万关于“小学生作文批改与评价”的教研交流，可以给予我们启示。他说：“小学生的习作批改要从学生写作能力的客观实际出发，顾及到儿童的年龄特征和心智发展水平，不能用教师的批改水准或习作优秀生的水平去要求他们；要注意学生的年龄差异和个别差异。由易而难，注意教师示范。学生批改不要搞得很复杂。把学生的乱批乱改，作为教育引导的一个自然的切入口，不是更好吗？对学生在学习过程中的问题保持一颗平常心，把孩子们的‘错误’‘批改差异’当作教学的资源，借题发挥，借事说理，借错教学。”
二、我的作文评改实验之路
“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶先生的这段话为我们指明了作文批改创新的方向。新课标明确指出老师要还给学生自我评改的权利与机会，通过评改调动学生写作的积极性，主动性，培养学生“精批细改”的能力。在作文评改教学实践中，我不断尝试创新作文评改方式，从细处着手，融入人文关怀，改革评价角度，丰富评改内涵，开通作文评改的绿色通道，实现学生作文的高效评改。
（1）精批示范，略改导法。叶圣陶先生自言从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。叶老评改孩子作文的方法简简单单，却实实在在。他只是让孩子把当天写的东西朗读给他听。如若说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。我从叶老的做法中受益匪浅，就采取“精批示范，略改导法”的作文评改方式。每学期开学，学生的第一篇习作由老师精批细改。目的是让老师的评改作好范例。首先是一字一句、一丝不苟地批改学生的作文；其次，是使用统一规范的修改符号修改作文，准确认真地写好评语，以便学生模仿借鉴。同时精心准备评改示范，从学生习作中精选普遍存在的问题，呈现给学生，让学生自主辩析，集体讨论，各抒己见，提出评改方案。在此基础上，教师现场评改，让学生清楚地知道整个评改过程，以使他们在自主修改和互相评改时有样可依，有章可循。最后以信的形式给学生写评语，拉近与学生的距离，用激情的语言表扬学生，用委婉的语言告诉学生需要改进的地方。第一篇作文的评改，不仅有老师浓浓的真情，而且有规范的评改实例，更重要的是调动学生对作文评改的高度关注和真情参与。到第二篇作文时，我一般安排略批。也就是老师只进行符号批、眉批即可，让学生进行归纳整理，写出本次作文的成功与不足之处。这个过程也是学生梳理归纳，成长提高的过程。例如，我班李笑玺同学的《小燕子》这篇作文，刘沛栩的评语是这样的：“李笑玺同学，你的作文运用许多四字词语，而且出现大量的优美语句，这说明你在平时的生活中注意积累好词好句，而且活学活用，让我仿佛看到了一只活泼可爱的小燕子在田野里捉虫子，还有一两只燕子在辛苦、勤劳地筑巢。这篇作文的中心句很突出，拟人句很有趣。但是，也有不足之处，那就是你的文章写得太短了，其实我还想看呢。我希望你继续加油，那样你的作文就有更大的进步了。”从学生的评语中不难看出，学生在自行评改中已然具有自己的见解和判断，而老师的略改就为学生的自评留足空间，让学生也在充满人文关注的评改中不断习得方法和技能。第三篇作文就放手让学生写眉批段批，老师写总批，然后写后记，让认识升华。到第四篇的时候，学生已经初步掌握了批改作文的基本方法，可以大胆放手让学生自己进行全批全改，最后老师把关。以后的习作，可以根据习作要求、习作的难易程度决定使用某种方法评改。
“删繁就简三秋树，创异标新二月花”，是习作教学的永恒追求。让学生参与“评”，仅仅是让学生知道习作的成败得失，而让学生学会“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美、加工美、创造美的过程。我们可以在完成作文评改后，让学生放声朗读习作，自写后记，逐步使学生掌握自改作文的方法和步骤，养成良好的作文修改习惯，不断提高自改作文的能力。
（2）创新评价，成功激励。爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。没有哪一个学生会因为被老师不断地批评而喜欢习作的。①创新评分机制。我的作文评分从三个方面累计加分：作文内容50分，文采和真情50分，格式和书写10分。积分时用连加的形式写在作文的后面，学生可以很明白地看到自己的习作在哪一方面进步大。我的作文评分原则一是不打不合格分。二是实施一文两分，分别是作文总水平分和作文单项得分。三是改后加分，肯定和鼓励自我积极的修改。四是多种形式记分。有百分制，有五星制，有红旗谱，有笑脸图等。②改革评语方式。作文评语要动真情，要有启发性，要以鼓励的口吻和积极的心态去批改学生作文。学生写作能力有待提高，并不仅仅取决于他们的语言基础、表达能力，关键还在于他们对写作的兴趣。根据这一实际情况，我着重把提高学生作文兴趣作为作文教学的一个基本战略。因此，我就作文批改提出评价方案：将写作有困难的学生作文挑出来，不去精修细改，而是找文中的闪光点，不论是一个词语，还是一个句子，我都做上符号，然后在讲评课上让学生亲口朗读，适时表扬。热情洋溢的口头表扬激发学生的作文兴趣。给学生作文写批语，可以提出一些带有启发性的问题让学生思考，帮助学生修改作文。例如，在教《家乡的柿子》一课后，我要求学生仿写一篇作文。其中一位学生写了他家乡的柿子，特别是写到柿子花落后，小青柿子长到手指肚那么大时，下大雨了，一些小柿子掉落下来，小朋友就去捡拾来玩。他写得很笼统，因为我小时候也玩过小柿子，就觉得他写得挺真实，但总觉得不够具体生动。我就写下这样的眉批：“你的这段话很有趣，勾起了我对童年的美好回忆。你们当时是怎样玩的呢？能不能详细写下来告诉同学们呢？那样的话，作文也会更加生动具体哦！”这个学生在我的指导下，写出了玩法：“捡拾起柿子后，扭掉柿子盖，然后用一截小棍棍插在上面，当陀螺玩，玩得不亦乐乎。”经过修改后的作文，后来发表在《河南省作文指导报》上 。③树立发表意识。我对作文情有独钟，得益于我的语文老师。记得小学时的闫老师经常拿着我的作文在班里读，还说：“咱们这儿条件不好，如果有条件就能发到作文书上了。”我对老师的这句话印象深刻。初中时的吕老师，他在班里朗读我写的《我爱雪》那篇散文，还亲自把作文抄写在校园的板报上。批语中有两句话我记忆犹新：“你就是作文界的梅兰芳！”我知道我的作文并没有他说得那么好，但那时我是多么高兴啊！现在我一直心存感激。教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。
（3）家长参与，丰富内涵。其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。教师是小学生习作批改的第一责任人，而不再是唯一实施者。我们不仅要充分发挥教师的教育作用，同时要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化环境的教育影响。在一次语文教研活动中，有位老师的话触动了我。他说，城区的老师有着最好的家庭教育资源。在作文教学评改中，我就大胆尝试让家长参与到我的作文批改中来。那是一次写人的作文，我有意让学生写《我的妈妈》。我要求学生星期天把作文拿回家，让妈妈进行批阅。周一到教室收作文，翻开一本本作文，随之而来的是开心，兴奋！家长们精彩的评语，认真的批改让我心动不已。
在学生作文的评改中，我力求不断尝试创新作文评改方式，从细处着手，融入人文关怀，改革评价角度，丰富评改内涵，开通作文评改的绿色通道，实现学生作文的高效评改。给每个学生希望，给每个学生信心，给每个学生动力，这才是我们语文教师的初衷。
（河南省西峡县城区第四小学）