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摘要：随着新课程改革的不断深入，广大教师也越来越重视突出学生课堂主体地位，强化了师生互动交流。初中阶段数学学科教学中，该学科具有很强的逻辑性、抽象性，不再是传统单一概念以及单一数字，这就需要教师在教学中加强提问有效性，这样才能达到启发学生思维的作用，有利于激发学生学习主动性。基于此，本文分析了初中数学课堂提问现状、初中数学教学中有效提问应遵循的原则以及初中数学教学中有效提问的实践。
关键词：初中数学;课堂教学;有效提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学教师引入学习问题，并针对这些数学问题进行提问，来构建生动有趣的课堂，促使学生学习数学的乐趣，让学生快速地投入到数学学习的乐趣里。一节高效的数学课是需要和学生互动起来，让学生可以充分的学习数学知识。在初中数学课中，数学教师如果丰富数学课堂的提问形式，采用多元化形式丰富的提问形式。本文将针对课堂教学的有效提问及其实施的策略进行分析，以供大家参考。
一、初中数学教学中提问的现状
（一）提问缺乏科学性
数学是一个积累的过程，所以初中课堂教学中，教师的提问需要具备科学性。但实际提问的过程中，教师的提问通常都是统一的模式。这样的提问模式缺乏科学性，对于基础比较薄弱的学生而言，难度比较高的问题会打击学生的自信心，对于基础比较牢固的学生而言，难度系数比较低的问题失去了教学的根本意义。
（二）过于注重数量
课堂提问的环节中，提问的数量要适中。但实际教学的过程中，教师的提问过于注重数量，而忽略了质量。对同一知识点，教师时常反复提问，这样的提问模式会让学生产生枯燥的心理，从而失去学习的兴趣。
（三）缺乏目标性
课堂教学的过程中，教师之所以会提问，主要目的是让学生对知识点有更好地了解，但实际教学的过程中，教师却忽略了教学的目标。提问更多地变成了一个教学的任务安排，对教学问题的设计也缺乏目标性。长时间的影响下，学生会对问题产生排斥感。
二、初中数学教学中有效提问的实践策略
（一）注重营造良好提问氛围
初中阶段的学生已经有了相对独立的思维，学习数学知识中教师要注重学生思维良好发展，通过调动学生积极学习的动力，营造优质提问氛围，从而有助于数学教学活动良好开展。数学课堂教学工作的实施当中，教师要充分注重从教育体制改革方面加强重视，每个教师都需要对新课改要求有充分的了解认识，为学生营造良好学习氛围，通过营造轻松化的学习氛围，让学生在数学课堂中能够放松心情[5]。师生之间构建平等的沟通交流关系，教师多倾听学生的心声，了解学生数学知识学习的困难点，从而针对性进行处理，设置问题，才能真正为学生可持续学习起到积极促进作用。如射击比赛过程中，射击人员为什么运用手来拖住枪杆才能够准确进行射击？将学生的学习拉进轻松化的问题情境当中去，和学生进行平等的交流，放松学生的身心状态，这对调动学生学习的主动积极性有着促进作用。
（二）运用问题悬念促进学生质疑
教师在数学课堂教学过程中，要注重以学生为中心开展数学教学活动，让学生在学习数学知识过程中充分发挥主观能动性，提高学生对数学知识问题思考的主动积极性，如此才能提高学生数学知识学习的质量[6]。教师在实际数学课堂教学工作中要注重为学生创设悬念问题，调动学生参与探究学习的积极性，引导学生质疑，从而才能为学生深入学习数学问题起到积极作用。数学教学中涉及的问题比较丰富多样，教师要能紧密联系實际，才能真正为提高课堂教学质量起到积极作用。如：数学教学中教师为学生讲述“三角形的内角与外角和”的知识点时，为能够提高学生参与学习积极性，促进学生质疑，这就需要教师为学生设置悬念性问题，引导学生进一步深化探究。问题的设置可以是多种情境的，通过故事方式来设计情境，教师运用多媒体技术来激发学生兴趣，让学生对数学知识产生兴趣，讲述三角形的内角与外角和的知识点时，教师可为学生提出这样的问题，如果一个凸多边形除内角外，其他角的和是2570°，这一多边形是几边形？这一问题的引领激发了学生猜测的积极性，这一悬疑问题的设计下，学生参与学习的兴趣浓厚，有的学生就开始思考，三角形内角和是180°，这就需要运用2570÷180，得到14余50，这一内角度数应当是130°，多边形内角和是2570°+130°=2700°，2700÷180是15，多边形有17条边。通过悬念问题的设置，学生探究问题的积极性调动了起来，能够从整体上提升学生数学知识学习的质量。
（三）有效提问激发学生学习兴趣
教师在数学课堂教学过程中对学生学习能力培养，要充分注重以学生为中心积极优化教学过程，有效提问方式的运用下，学生在兴趣的驱动下，能够提高学习的动力。教师在实际数学课堂中要注重学生综合素质培养，所提出的问题突出趣味性，从而才能为学生深入学习数学知识起到积极作用，教师在提问中和情境结合起来，促进学生对数学问题主动积极地思考。如：课程教学过程中讲述到“轴对称、平移与旋转”的相关知识中，教师为能够激发学生对这一知识点的学习，就可通过提出生活化的问题，让学生将数学知识和生活联系起来，引发学生共鸣，调动学生学习的主动积极性。如为学生提出这样的问题，生活当中你见过的轴对称事物有哪些？请看多媒体上所罗列的生活物件，这些是轴对称图形吗？如小狗、蝴蝶、碟子、房子等，学生在生动形象的图片观看下，对这一知识点的学习充满了兴趣，在问题的引导下学生能够积极回答，提高了学生课堂参与积极性。
总而言之，虽然课堂提问是一种十分普通的课堂形式，但是要想发挥出提问的作用，并没有那么简单。发挥提问的真正作用，就需要数学教师有目标和策略，不断地探索适合本班学生的提问方式，把提问可以灵活地应用在数学课堂上。数学教师要通过提问的形式，多角度的调动中学生学习数学的动力，进行频繁的师生互动，充分发挥提问课堂的价值。利用课堂提问的形式，使学生可以成为数学课堂的主人，让中学生从被动学习变成主动自主的学习，从而真正意义上的激发中学生思维发展，提高数学课堂的效率。
参考文献
[1]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160-161.
[2]林爱青，张红，吴利敏.初中数学课堂有效提问的若干策略[J].湖州师范学院学报，2018，40（04）：108-111.
[3]陈晓岚.初中数学课堂的有效提问策略[J].当代教育论坛（教学研究），2011（04）：53-54.
关键词：初中数学;课堂教学;有效提问
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学教师引入学习问题，并针对这些数学问题进行提问，来构建生动有趣的课堂，促使学生学习数学的乐趣，让学生快速地投入到数学学习的乐趣里。一节高效的数学课是需要和学生互动起来，让学生可以充分的学习数学知识。在初中数学课中，数学教师如果丰富数学课堂的提问形式，采用多元化形式丰富的提问形式。本文将针对课堂教学的有效提问及其实施的策略进行分析，以供大家参考。
一、初中数学教学中提问的现状
（一）提问缺乏科学性
数学是一个积累的过程，所以初中课堂教学中，教师的提问需要具备科学性。但实际提问的过程中，教师的提问通常都是统一的模式。这样的提问模式缺乏科学性，对于基础比较薄弱的学生而言，难度比较高的问题会打击学生的自信心，对于基础比较牢固的学生而言，难度系数比较低的问题失去了教学的根本意义。
（二）过于注重数量
课堂提问的环节中，提问的数量要适中。但实际教学的过程中，教师的提问过于注重数量，而忽略了质量。对同一知识点，教师时常反复提问，这样的提问模式会让学生产生枯燥的心理，从而失去学习的兴趣。
（三）缺乏目标性
课堂教学的过程中，教师之所以会提问，主要目的是让学生对知识点有更好地了解，但实际教学的过程中，教师却忽略了教学的目标。提问更多地变成了一个教学的任务安排，对教学问题的设计也缺乏目标性。长时间的影响下，学生会对问题产生排斥感。
二、初中数学教学中有效提问的实践策略
（一）注重营造良好提问氛围
初中阶段的学生已经有了相对独立的思维，学习数学知识中教师要注重学生思维良好发展，通过调动学生积极学习的动力，营造优质提问氛围，从而有助于数学教学活动良好开展。数学课堂教学工作的实施当中，教师要充分注重从教育体制改革方面加强重视，每个教师都需要对新课改要求有充分的了解认识，为学生营造良好学习氛围，通过营造轻松化的学习氛围，让学生在数学课堂中能够放松心情[5]。师生之间构建平等的沟通交流关系，教师多倾听学生的心声，了解学生数学知识学习的困难点，从而针对性进行处理，设置问题，才能真正为学生可持续学习起到积极促进作用。如射击比赛过程中，射击人员为什么运用手来拖住枪杆才能够准确进行射击？将学生的学习拉进轻松化的问题情境当中去，和学生进行平等的交流，放松学生的身心状态，这对调动学生学习的主动积极性有着促进作用。
（二）运用问题悬念促进学生质疑
教师在数学课堂教学过程中，要注重以学生为中心开展数学教学活动，让学生在学习数学知识过程中充分发挥主观能动性，提高学生对数学知识问题思考的主动积极性，如此才能提高学生数学知识学习的质量[6]。教师在实际数学课堂教学工作中要注重为学生创设悬念问题，调动学生参与探究学习的积极性，引导学生质疑，从而才能为学生深入学习数学问题起到积极作用。数学教学中涉及的问题比较丰富多样，教师要能紧密联系實际，才能真正为提高课堂教学质量起到积极作用。如：数学教学中教师为学生讲述“三角形的内角与外角和”的知识点时，为能够提高学生参与学习积极性，促进学生质疑，这就需要教师为学生设置悬念性问题，引导学生进一步深化探究。问题的设置可以是多种情境的，通过故事方式来设计情境，教师运用多媒体技术来激发学生兴趣，让学生对数学知识产生兴趣，讲述三角形的内角与外角和的知识点时，教师可为学生提出这样的问题，如果一个凸多边形除内角外，其他角的和是2570°，这一多边形是几边形？这一问题的引领激发了学生猜测的积极性，这一悬疑问题的设计下，学生参与学习的兴趣浓厚，有的学生就开始思考，三角形内角和是180°，这就需要运用2570÷180，得到14余50，这一内角度数应当是130°，多边形内角和是2570°+130°=2700°，2700÷180是15，多边形有17条边。通过悬念问题的设置，学生探究问题的积极性调动了起来，能够从整体上提升学生数学知识学习的质量。
（三）有效提问激发学生学习兴趣
教师在数学课堂教学过程中对学生学习能力培养，要充分注重以学生为中心积极优化教学过程，有效提问方式的运用下，学生在兴趣的驱动下，能够提高学习的动力。教师在实际数学课堂中要注重学生综合素质培养，所提出的问题突出趣味性，从而才能为学生深入学习数学知识起到积极作用，教师在提问中和情境结合起来，促进学生对数学问题主动积极地思考。如：课程教学过程中讲述到“轴对称、平移与旋转”的相关知识中，教师为能够激发学生对这一知识点的学习，就可通过提出生活化的问题，让学生将数学知识和生活联系起来，引发学生共鸣，调动学生学习的主动积极性。如为学生提出这样的问题，生活当中你见过的轴对称事物有哪些？请看多媒体上所罗列的生活物件，这些是轴对称图形吗？如小狗、蝴蝶、碟子、房子等，学生在生动形象的图片观看下，对这一知识点的学习充满了兴趣，在问题的引导下学生能够积极回答，提高了学生课堂参与积极性。
总而言之，虽然课堂提问是一种十分普通的课堂形式，但是要想发挥出提问的作用，并没有那么简单。发挥提问的真正作用，就需要数学教师有目标和策略，不断地探索适合本班学生的提问方式，把提问可以灵活地应用在数学课堂上。数学教师要通过提问的形式，多角度的调动中学生学习数学的动力，进行频繁的师生互动，充分发挥提问课堂的价值。利用课堂提问的形式，使学生可以成为数学课堂的主人，让中学生从被动学习变成主动自主的学习，从而真正意义上的激发中学生思维发展，提高数学课堂的效率。
参考文献
[1]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160-161.
[2]林爱青，张红，吴利敏.初中数学课堂有效提问的若干策略[J].湖州师范学院学报，2018，40（04）：108-111.
[3]陈晓岚.初中数学课堂的有效提问策略[J].当代教育论坛（教学研究），2011（04）：53-54.